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苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”学习方式的转变是新课程改革的显著特征。传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式。这种方式下学生只能被动接受，因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。教师应从学生好表现、求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。近年来，随着基础教育课程改革的逐步推进，我国教育界逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，它应当焕发出生命的活力。身为数学教师，有必要重新审视自己的教学，吸收各学科教学的精华，构建有利于学生生命发展的课堂教学，赋予数学学习生命的活力，解放学生的生命活力，体现自身的生命活力。那么如何让小学数学课堂充满生命活力呢？
自信：活力课堂的心理支柱
“自信”是人们做好一切事情的基础，“自信”是学生学好数学最基本的心理条件，帮助学生树立学好数学的自信心，是新课程改革的一项重要任务。每一位教师都应该把帮助学生（特别是后进生）树立自信心，培养他们对学习的浓厚兴趣作为教学的首要任务。自信教育就是培养学生对自己的前途充满信心和希望。
自信是理想之帆，自信是成功之船。培尔辛说：“除了人格以外，人生最大的损失，莫过于失掉自信心了。”学生自信心的培养很大程度上取决于教师、家长的教育与评价。那么，作为人类灵魂的工程师，教师该如何培养学生的自信心呢？笔者认为，应当在学习数学新知识的过程中，从低起点着手，根据学生已有的知识实际做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情探索新知识，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习困难学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策，要为他们创造成功的条件。教师巡视时，优先帮助学困生；课堂批改，重点批改学困生的；小组议论，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，提出希望，保护他们的自尊心。
在人的一生中，每个人都扮演着各种各样的角色，他们在不同的时间、空间表现着自己，作为教师，都应该想自己的学生得优秀一点，而每个学生希望老师给自己一个表现自己的机会。数学课堂教学除了让学生获取知识的同时，要进行思维能力、情感态度及心理素质培养。为了实现三者的和谐统一，教师尽可能“退居二线”，给学生走上讲坛，当一回“小老师”去表现自己的机会。
平等：活力课堂的根本保证
在课堂上教师与学生是平等的交流者。《数学课程标准》（实验稿）指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。作为“组织者”的教师任务是组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围等。
“引导者”的任务是引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索，思想碰撞等。
“合作者”的任务是参与小组研究活动，成为学生中的一员：师生对话，交流互动，必要的解疑、补充、讲述、总结、板书等。
在此就新老教材的教学而言：老教材的教学，重心是“教师教”。新教材教学重心是“学生学”。新教材的教学不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。通过师生之间、生生之间的动态信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。在这样的师生关系中，学生能体验到平等、合作、交流带来的乐趣其乐无比。
为此，在教学过程中，教师要积极蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才能有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。
因此，在数学课堂教学中教师必须努力营造一个生动活泼、宽松、和谐的教学氛围，使师生之间、学生之间民主、平等，相互尊重、相互理解，这样，学生才会喜欢上数学课，才能够提出许许多多有价值的数学问题，数学课堂才会充满生机与活力。
例如在上“长方形、正方形、平行四边形”一课时，笔者让学生讨论这三种图形有什么关系？与往常一样，同学们争先发言。有一名学生非常胆小，想说又不敢说，笔者发现后，信任地朝他点点头，示意他发言。他勇敢地站起来，回答说：“我认为它们之间有这样的关系，把平行四边形的边拉直就成了长方形；长方形的长缩短到和宽一样长就成了正方形。也就是说平行四边形好像是爷爷，长方形好像是爸爸，正方形好像是儿子。”这位同学一说完，笔者立即表扬他，“你的发现太精彩了”，大家为他鼓掌。从此以后，这个学生的学习积极性有了很大的提高，进步很快。课堂教学中，教师的一言一行对学生有着深刻的影响。为了让每一个学生都能抬起头走路，尤其是差生，需予以更多的关爱。笔者经常抓住每位学生的闪光点，及时予以鼓励，用这样的语言来增强学生的自信心：“你回答得真好”“成功了”“向你祝贺”“还没想好，没关系，继续想好吗？”……像这样构建民主融洽的师生关系。
氛围：活力课堂的广阔舞台
学习兴趣不是天生俱有的，而是后天的学习环境和教育的影响下产生和发展起来的；也是一个人积极探求知识的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分；也是学生学习的一种个性化行动，它直接影响着学习效果。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。新课程强调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个性差异，倡导学生主动参与、乐于探究，充分发挥学生的主体性，使学生在学习过程中是自主的、能动的、富于创造性的。因此，要适应新课程的要求，教师就要在课堂教学上下功夫，要让学生“动”起来，要让课堂气氛“活”起来，以调动学生的学习积极性和主动性。 如：教学《人民币的认识》，学生认识了人民币后，教师设计一个“换钱”的游戏：
师：老师手中有1元钱，想和你们换角币。你们愿意吗？
学生齐声回答：愿意。
师：怎样换才能使双方都不吃亏？
组织学生同桌讨论，各组纷纷汇报自己的想法。
生1：我要用2张5角的和老师换。
生2：我用10张1角和老师换1元钱，因为1元=10角。
生3：我拿5张2角的钱和老师换1元钱。
生4：我先拿1张5角，再拿2张2角、1张1角和老师换，行吗？……
这种宽松的课堂氛围使所有同学都受到了感染，同学们各抒己见，毫不相让，课堂气氛异常活跃。换钱的过程，不仅拉近老师与学生的关系，而且元和角的关系也在换钱中潜移默化地被学生掌握了。教师与学生、学生与学生在一种开放的情境中，平等地交流，使整个课堂变得充满了生机与活力。尤其是学生的个性、以及对事物的独特感受与见解在课堂中得到很好的展示。可以说课堂为他们提供了张扬个性、施展才华的舞台。
方法：活力课堂的利兵锐器
良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。而养成良好的学习行为习惯，将会终生受用不尽。教师在教学中不仅要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法，还应将自己长期累积的学习经验与方法传授给学生，交给他们解决问题的金钥匙，让他们自己去学着发现问题，注重过程，解决问题。
有人曾说：一个有修养的老师的一句话、一个不经意的行动，在一定的时机、一定的场合，会影响一个学生的一辈子，就是这个道理。因此，笔者在教学中，首先指导学生如何预习，如何去估算、猜测、推断、计算与验算，同时指导他们去分析问题，从不同的角度看待、发现、分析、解决问题。如在教学“移多补少应用题”的操作中，不暗示学生操作方式、途径，仅提出实验目标：“你能通过看一看、想一想、移一移，说说这类应用题的解题方法吗？”将实验探索的时空留给学生，让学生通过自主尝试、实践、交流，多角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性认识，培养了学生的探究能力。
又如在教学解应用题时，笔者总是提前给学生布置预习，提出预习要求与目标。上课时首先组织学生讨论从何想起？怎么想的？怎么做的？让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好？让学生互相取长补短，形成良好的习惯。在教学过程中，充分地相信学生、尊重学生。以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
生活：活力课堂的源头活水
《数学课程标准》明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，适时地组织学生开展一些实践活动，对学生学习数学大有裨益。实践也证明，寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。
首先，生活实例融入数学。结合身边的实例融入到数学课， 让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来。超市的价格标签、银行的利率、家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等， 都可以成为学习数学的源素材。这样的学习无疑极大地激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化、形象化。
其次，数学问题回归生活。数学来源于生活，又服务于生活。为此教师要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情， 才能达到学习数学的最终目的。
总之，充满生命力的小学数学课堂，应该是充满人文气息的课堂。要转变教育观念，转换教师的角色地位，做学生的“良师益友”，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，营造出师生互动、生生互动的课堂气氛，让数学课堂活起来，就一定能激发学生学习数学的兴趣，煽起他们的学习热情，养成他们良好的学习行为习惯，培养他们的能力，开发其智能，达到提高课堂教学效果的目的，形成自己的教学风格。
（作者单位：江苏省泗洪县金锁镇中心小学）
自信：活力课堂的心理支柱
“自信”是人们做好一切事情的基础，“自信”是学生学好数学最基本的心理条件，帮助学生树立学好数学的自信心，是新课程改革的一项重要任务。每一位教师都应该把帮助学生（特别是后进生）树立自信心，培养他们对学习的浓厚兴趣作为教学的首要任务。自信教育就是培养学生对自己的前途充满信心和希望。
自信是理想之帆，自信是成功之船。培尔辛说：“除了人格以外，人生最大的损失，莫过于失掉自信心了。”学生自信心的培养很大程度上取决于教师、家长的教育与评价。那么，作为人类灵魂的工程师，教师该如何培养学生的自信心呢？笔者认为，应当在学习数学新知识的过程中，从低起点着手，根据学生已有的知识实际做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情探索新知识，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习困难学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策，要为他们创造成功的条件。教师巡视时，优先帮助学困生；课堂批改，重点批改学困生的；小组议论，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，提出希望，保护他们的自尊心。
在人的一生中，每个人都扮演着各种各样的角色，他们在不同的时间、空间表现着自己，作为教师，都应该想自己的学生得优秀一点，而每个学生希望老师给自己一个表现自己的机会。数学课堂教学除了让学生获取知识的同时，要进行思维能力、情感态度及心理素质培养。为了实现三者的和谐统一，教师尽可能“退居二线”，给学生走上讲坛，当一回“小老师”去表现自己的机会。
平等：活力课堂的根本保证
在课堂上教师与学生是平等的交流者。《数学课程标准》（实验稿）指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。作为“组织者”的教师任务是组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围等。
“引导者”的任务是引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索，思想碰撞等。
“合作者”的任务是参与小组研究活动，成为学生中的一员：师生对话，交流互动，必要的解疑、补充、讲述、总结、板书等。
在此就新老教材的教学而言：老教材的教学，重心是“教师教”。新教材教学重心是“学生学”。新教材的教学不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。通过师生之间、生生之间的动态信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。在这样的师生关系中，学生能体验到平等、合作、交流带来的乐趣其乐无比。
为此，在教学过程中，教师要积极蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才能有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。
因此，在数学课堂教学中教师必须努力营造一个生动活泼、宽松、和谐的教学氛围，使师生之间、学生之间民主、平等，相互尊重、相互理解，这样，学生才会喜欢上数学课，才能够提出许许多多有价值的数学问题，数学课堂才会充满生机与活力。
例如在上“长方形、正方形、平行四边形”一课时，笔者让学生讨论这三种图形有什么关系？与往常一样，同学们争先发言。有一名学生非常胆小，想说又不敢说，笔者发现后，信任地朝他点点头，示意他发言。他勇敢地站起来，回答说：“我认为它们之间有这样的关系，把平行四边形的边拉直就成了长方形；长方形的长缩短到和宽一样长就成了正方形。也就是说平行四边形好像是爷爷，长方形好像是爸爸，正方形好像是儿子。”这位同学一说完，笔者立即表扬他，“你的发现太精彩了”，大家为他鼓掌。从此以后，这个学生的学习积极性有了很大的提高，进步很快。课堂教学中，教师的一言一行对学生有着深刻的影响。为了让每一个学生都能抬起头走路，尤其是差生，需予以更多的关爱。笔者经常抓住每位学生的闪光点，及时予以鼓励，用这样的语言来增强学生的自信心：“你回答得真好”“成功了”“向你祝贺”“还没想好，没关系，继续想好吗？”……像这样构建民主融洽的师生关系。
氛围：活力课堂的广阔舞台
学习兴趣不是天生俱有的，而是后天的学习环境和教育的影响下产生和发展起来的；也是一个人积极探求知识的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分；也是学生学习的一种个性化行动，它直接影响着学习效果。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。新课程强调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个性差异，倡导学生主动参与、乐于探究，充分发挥学生的主体性，使学生在学习过程中是自主的、能动的、富于创造性的。因此，要适应新课程的要求，教师就要在课堂教学上下功夫，要让学生“动”起来，要让课堂气氛“活”起来，以调动学生的学习积极性和主动性。 如：教学《人民币的认识》，学生认识了人民币后，教师设计一个“换钱”的游戏：
师：老师手中有1元钱，想和你们换角币。你们愿意吗？
学生齐声回答：愿意。
师：怎样换才能使双方都不吃亏？
组织学生同桌讨论，各组纷纷汇报自己的想法。
生1：我要用2张5角的和老师换。
生2：我用10张1角和老师换1元钱，因为1元=10角。
生3：我拿5张2角的钱和老师换1元钱。
生4：我先拿1张5角，再拿2张2角、1张1角和老师换，行吗？……
这种宽松的课堂氛围使所有同学都受到了感染，同学们各抒己见，毫不相让，课堂气氛异常活跃。换钱的过程，不仅拉近老师与学生的关系，而且元和角的关系也在换钱中潜移默化地被学生掌握了。教师与学生、学生与学生在一种开放的情境中，平等地交流，使整个课堂变得充满了生机与活力。尤其是学生的个性、以及对事物的独特感受与见解在课堂中得到很好的展示。可以说课堂为他们提供了张扬个性、施展才华的舞台。
方法：活力课堂的利兵锐器
良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。而养成良好的学习行为习惯，将会终生受用不尽。教师在教学中不仅要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法，还应将自己长期累积的学习经验与方法传授给学生，交给他们解决问题的金钥匙，让他们自己去学着发现问题，注重过程，解决问题。
有人曾说：一个有修养的老师的一句话、一个不经意的行动，在一定的时机、一定的场合，会影响一个学生的一辈子，就是这个道理。因此，笔者在教学中，首先指导学生如何预习，如何去估算、猜测、推断、计算与验算，同时指导他们去分析问题，从不同的角度看待、发现、分析、解决问题。如在教学“移多补少应用题”的操作中，不暗示学生操作方式、途径，仅提出实验目标：“你能通过看一看、想一想、移一移，说说这类应用题的解题方法吗？”将实验探索的时空留给学生，让学生通过自主尝试、实践、交流，多角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性认识，培养了学生的探究能力。
又如在教学解应用题时，笔者总是提前给学生布置预习，提出预习要求与目标。上课时首先组织学生讨论从何想起？怎么想的？怎么做的？让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好？让学生互相取长补短，形成良好的习惯。在教学过程中，充分地相信学生、尊重学生。以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
生活：活力课堂的源头活水
《数学课程标准》明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，适时地组织学生开展一些实践活动，对学生学习数学大有裨益。实践也证明，寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。
首先，生活实例融入数学。结合身边的实例融入到数学课， 让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来。超市的价格标签、银行的利率、家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等， 都可以成为学习数学的源素材。这样的学习无疑极大地激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化、形象化。
其次，数学问题回归生活。数学来源于生活，又服务于生活。为此教师要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情， 才能达到学习数学的最终目的。
总之，充满生命力的小学数学课堂，应该是充满人文气息的课堂。要转变教育观念，转换教师的角色地位，做学生的“良师益友”，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，营造出师生互动、生生互动的课堂气氛，让数学课堂活起来，就一定能激发学生学习数学的兴趣，煽起他们的学习热情，养成他们良好的学习行为习惯，培养他们的能力，开发其智能，达到提高课堂教学效果的目的，形成自己的教学风格。
（作者单位：江苏省泗洪县金锁镇中心小学）