有比较才能有鉴别，有鉴别才能有提高。通过比较阅读、比较理解、比较分析使学生能准确迅速地提取信息，找出课文中人物描写、景物描写、写作特色、表现手法、语言特点及思想内容等的异同，在阅读中比较，在比较中分析，这样才能使学生的理解、分析、概括、评价等综合能力得以提高，从而也提高学习效率。
　　
　　1.养成比较的习惯
　　
　　教育学生养成比较阅读的习惯非常重要。只有持之以恒地进行比较，方能收到良好的阅读效果。学好语文和做其它事情一样都需要毅力，需要顽强的意志，必须有锲而不舍的精神，才能创造学习中的奇迹。因此，语文教师在教学中要注意对学生意志力的培养，不断地使学生主动地克服学习中的困难，解决学习中遇到的问题，树立自信心，坚持在比较中阅读，在阅读中比较，在阅读中提高，在阅读中收获，使他们不断地尝到比较带来的成功与收获。这样，日复一日，年复一年，学生的比较阅读的习惯和能力就逐步形成了。
　　
　　2.学会比较的方法
　　
　　比较时可以使用类比、对比、连比、间比、纵比、横比等多种方法。究竟使用哪一种，只能是因文而异，不尽相同。对比的目的和实质或者同中求异，或者异中求同，也是因文而异，不尽相同。
　　在比较阅读中，可以将相同的事物加以比较，也可以将不同作者，不同人物加以比较。散文可以进行比较阅读，文言文也可以进行比较阅读。例如，就“死亡”而言，虽然表达的语言不同，但是其感情色彩是相通的。在《在马克思墓前的讲话》中，恩格斯是这样来写马克思之死的：“3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止了思想”。在这些语境中。“停止了思想”的修饰语不仅恰到好处地表达了人物的个性，而且包含了人们沉痛的哀悼之情。在语言方面的具体求同比较之后，我又进行了与《巴尔扎克葬词》的求异比较，得出结论：《巴尔扎克葬词》除具备一般悼词的特点之外，还阐述了演讲者的生死观，打上了鲜明的个人印记，而《在马克思墓前的讲话》不具备这一特点；《在马克思墓前的讲话》结构严谨，层层深入，过渡衔接紧密，显示了强大的逻辑力量。此外，比较《祝福》与《荷花淀》，可以让同学们明白两文相同之处是：①同属小说；②都塑造了中国农村劳动妇女形象；③都能真实反映当时社会风貌、时代特色。两文不同之处是：①社会环境各异。《祝》写的是旧中国，《荷》写的是抗日战争时期。②主要人物形象有别。《祝》中祥林嫂是旧中国被践踏、被愚弄、被遗弃的劳动妇女典型，《荷》中水生嫂是抗日根据地勇敢、机智的年轻劳动妇女的典型。③主旨不同。《祝》意在揭示旧中国劳动妇女的悲惨命运和控诉吃人的封建礼教，《荷》意在表现抗日根据地人民高度的爱国主义和革命乐观主义精神。通过比较，学生对环境与人物的关系及作者的意图均有较深入的理解。
　　
　　3.比较的注意点：
　　
　　(1)要创设进行比较阅读的情境，培养学生比较阅读的兴趣。兴趣是最好的老师。知之者不如好之者，好之者不知乐之者。教师在比较阅读中着力启发学生“好之”“乐之”的兴趣，创设比较阅读的氛围，让学生积极参与，定能取得预期效果。此外，教师在进行比较阅读之前，应精心设计预习方案，布置好比较阅读的内容，积极引导学生参加比较阅读，变老师的“要我读”为学生的“我要读”、“我爱读”。
　　
　　(2)合理联想，确定比较的范围，选好比较的角度
　　比较的范围和角度的确定由阅读的目的来决定，因为阅读目的的不同而有所区别。应该根据阅读目的进行合理联想，由此确定不同的比较形式。
　　
　　(3)充分比较，找出阅读材料中的相同点与不同点
　　这是掌握和运用比较阅读法的关键性一环，只有准确地找出阅读材料的异同点才有可能进行具体的比较工作。
　　
　　(4)类比迁移，确保思维的条理性与连贯性
　　比较是使思维深化的重要手段，比较贯穿于阅读思维的全过程之中。在对材料做比较时，思维必须要有条理性，特别是做宏观比较时，应有比较的侧重点。当然，在比较阅读的整个过程中，应根据学生实际情况，灵活运用多种比较阅读的方法因材施教，因材“比较”。
　　学生们如果能长期坚持在比较中阅读，同中求异，异中求同，必能使思维变得更加开阔、灵活、敏捷、深刻，从而提高阅读能力、欣赏能力，为今后的发展打下良好的基础。教师也必将在“传道授业解惑”之路上越走越扎实，越走越轻松。