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摘要：对于高中历史教学来讲，教师想要真正地教好历史，学科知识的普及和解题能力的提升十分重要，但学科核心素养的培养更为重要。新课程改革的进一步推进，高中历史教学对于学生核心素养的要求远胜以往，教师需要在历史教学中强化对于学生学科能力的培养，才能有效强化历史教学课堂效果，提升历史教学质量。本文将以提升学生的高中历史核心素养，从明确核心素养内涵，瞄准历史教学重点;丰富历史教学趣味，点燃学生学习热情和强化素养培养意识，提升学生核心能力三个方面围绕核心素养教学展开细致地论述。
关键词：高中历史;核心素养;教学实践
高中历史教学对于不少学生印象当中，教学方式像极了“照本宣科”。在历史课程上做得较多的事情，就是回答教师的问题，记忆教师画的考试重点，仿佛一切流程下来就是为了答好那最后一张试卷。这种功利化心态下的高中历史教学，学生也能够感同身受，但是对于学生而言充满了无奈。而新课程的推出，虽然在教学方面对于学生提出了更高的学习要求，但长远来看，对学生的发展大有裨益。而教师想要做好历史教学，需要重视学生核心素养的培养和提升。
一、明确核心素养内涵，瞄准历史教学重点
对于该种历史教学而言，对于学生由相应的要求，但是教师也需要明确历史核心素养的内涵，由此才能重新审视当下的教学，瞄准历史教学的重点。高中历史核心素养的提出，本就是为了让学生从历史认知的本质来学习历史知识，对于历史核心素养的认识来讲，每一项核心素养能力的提升都具有独特的作用。
例如，时空观念有利于学生深度透视历史学科知识的架构原理和记忆规则，对于学生更好地理解学科知识有着宏观架构知识体系和微观精准定位历史知识的作用。例如，就政治文明而言，中国经历了从古代政治制度到近代民主革命，以及现代政治建设的演绎历程;而西方国家的政治发展也经历了有古希腊的民主政治到近代民主政治的确立和发展，以及现代民主政治建设的普及。虽然是处在不同的时空，但是他们的政治发展却又惊人的相似，就逐渐由人治趋向于法治，由专制趋向于民主。而史料实证则揭示了历史学科的严谨性，教师需要通过历史教学培养学生的严谨的治学态度，对于历史学科的学习如此，研究更是如此。当教师通过对核心素养内涵的确定，可以有效直击教学重点，进而有效提升学生的核心素养能力。
二、丰富历史教学趣味，点燃学生学习热情
高中历史学科知识具有严谨性，但这并不意味着历史课堂一定要枯燥乏味的。教师想要培养学生的历史核心素养，就需要丰富高中历史教学的趣味性，点燃学生对于高中历史的学习热情。当学生能够积极投入到历史学科的学习当中，教师才能更好地影响学生，进而通过历史教学，培养和提升学生的历史核心素养。
例如，历史理解能力是学生学习历史学科必须要掌握的核心素养能力，正确的理解历史史实，得出最具有现实意义的判断。在《走向“大一统”的秦汉政治》中对于秦始皇的历史人物评价，极容易出现一边倒的情况。对于学生而言，想要通过自己仅有的知识背景，对于历史人物秦始皇进行一个客观的评价，不仅难度极大，且不具有代表性，甚至会将自己会陷入迷惘的困境。教师需要在历史教学中，丰富课堂的趣味性，激发学生的学习热情，继而在历史史实面前，为学生提供更加客观的同时代历史信息，涉及人物的背景信息，只有当学生掌握了足够多的的历史信息，拥有了正确的评价角度，才能得出客观的历史结论。
三、强化素养培养意识，提升学生核心能力
对于高中历史教学而言，教师需要强化学生的核心素养意识的培养，不断提升学生的核心能力。对于高中历史教学而言，教师的教学理念往往会影响到历史教学实际，当教师有培养学生核心素养能力时，所有的教学行为就会倾向围绕学生的历史核心能力的培养展开。学生对于历史核心素养能力的培养，自然需要教师的积极引导。
例如，在《君主专制政体的演进与强化》一课中，学生对于本课内容的学习，若没有教师的悉心引导，就很容易陷入“死记硬背”的被动局面，学生将会陷入十分被动的局面，对于提升学生的核心素养能力十分不利。教师应当立足于君主专制的理论架构层面，为学生进行知识结构的梳理，让学生对于每一项制度存在的原因和必要性，当学生对于本节每一个知识点知其然，知其所以然的情况下，才能有效提升学生的历史知识的理解能力，进而提升学生的历史核心素养。
总而言之，高中历史教学中，教师想要提升学生的核心素养，需要遵从高中历史的教学规律，根据学生的动态学习实况，制定和调整高中历史的学习教学方案，才能让学生形成正确的历史学习意识，为学生通过各种途径，深化学生对于各种核心素养能力的认知，以达到提升学生的历史核心素养能力的教学目标。
參考文献：
[1]张超.开发校本课程 提升核心素养——高中历史教学中本地史的运用[J].课程教育研究，2019（13）：60-61.
[1]李广耀.以教学重构落实历史学科核心素养——以高中历史“世纪之交的世界格局”教学为例[J].中学历史教学参考，2019（05）：9-11.
关键词：高中历史;核心素养;教学实践
高中历史教学对于不少学生印象当中，教学方式像极了“照本宣科”。在历史课程上做得较多的事情，就是回答教师的问题，记忆教师画的考试重点，仿佛一切流程下来就是为了答好那最后一张试卷。这种功利化心态下的高中历史教学，学生也能够感同身受，但是对于学生而言充满了无奈。而新课程的推出，虽然在教学方面对于学生提出了更高的学习要求，但长远来看，对学生的发展大有裨益。而教师想要做好历史教学，需要重视学生核心素养的培养和提升。
一、明确核心素养内涵，瞄准历史教学重点
对于该种历史教学而言，对于学生由相应的要求，但是教师也需要明确历史核心素养的内涵，由此才能重新审视当下的教学，瞄准历史教学的重点。高中历史核心素养的提出，本就是为了让学生从历史认知的本质来学习历史知识，对于历史核心素养的认识来讲，每一项核心素养能力的提升都具有独特的作用。
例如，时空观念有利于学生深度透视历史学科知识的架构原理和记忆规则，对于学生更好地理解学科知识有着宏观架构知识体系和微观精准定位历史知识的作用。例如，就政治文明而言，中国经历了从古代政治制度到近代民主革命，以及现代政治建设的演绎历程;而西方国家的政治发展也经历了有古希腊的民主政治到近代民主政治的确立和发展，以及现代民主政治建设的普及。虽然是处在不同的时空，但是他们的政治发展却又惊人的相似，就逐渐由人治趋向于法治，由专制趋向于民主。而史料实证则揭示了历史学科的严谨性，教师需要通过历史教学培养学生的严谨的治学态度，对于历史学科的学习如此，研究更是如此。当教师通过对核心素养内涵的确定，可以有效直击教学重点，进而有效提升学生的核心素养能力。
二、丰富历史教学趣味，点燃学生学习热情
高中历史学科知识具有严谨性，但这并不意味着历史课堂一定要枯燥乏味的。教师想要培养学生的历史核心素养，就需要丰富高中历史教学的趣味性，点燃学生对于高中历史的学习热情。当学生能够积极投入到历史学科的学习当中，教师才能更好地影响学生，进而通过历史教学，培养和提升学生的历史核心素养。
例如，历史理解能力是学生学习历史学科必须要掌握的核心素养能力，正确的理解历史史实，得出最具有现实意义的判断。在《走向“大一统”的秦汉政治》中对于秦始皇的历史人物评价，极容易出现一边倒的情况。对于学生而言，想要通过自己仅有的知识背景，对于历史人物秦始皇进行一个客观的评价，不仅难度极大，且不具有代表性，甚至会将自己会陷入迷惘的困境。教师需要在历史教学中，丰富课堂的趣味性，激发学生的学习热情，继而在历史史实面前，为学生提供更加客观的同时代历史信息，涉及人物的背景信息，只有当学生掌握了足够多的的历史信息，拥有了正确的评价角度，才能得出客观的历史结论。
三、强化素养培养意识，提升学生核心能力
对于高中历史教学而言，教师需要强化学生的核心素养意识的培养，不断提升学生的核心能力。对于高中历史教学而言，教师的教学理念往往会影响到历史教学实际，当教师有培养学生核心素养能力时，所有的教学行为就会倾向围绕学生的历史核心能力的培养展开。学生对于历史核心素养能力的培养，自然需要教师的积极引导。
例如，在《君主专制政体的演进与强化》一课中，学生对于本课内容的学习，若没有教师的悉心引导，就很容易陷入“死记硬背”的被动局面，学生将会陷入十分被动的局面，对于提升学生的核心素养能力十分不利。教师应当立足于君主专制的理论架构层面，为学生进行知识结构的梳理，让学生对于每一项制度存在的原因和必要性，当学生对于本节每一个知识点知其然，知其所以然的情况下，才能有效提升学生的历史知识的理解能力，进而提升学生的历史核心素养。
总而言之，高中历史教学中，教师想要提升学生的核心素养，需要遵从高中历史的教学规律，根据学生的动态学习实况，制定和调整高中历史的学习教学方案，才能让学生形成正确的历史学习意识，为学生通过各种途径，深化学生对于各种核心素养能力的认知，以达到提升学生的历史核心素养能力的教学目标。
參考文献：
[1]张超.开发校本课程 提升核心素养——高中历史教学中本地史的运用[J].课程教育研究，2019（13）：60-61.
[1]李广耀.以教学重构落实历史学科核心素养——以高中历史“世纪之交的世界格局”教学为例[J].中学历史教学参考，2019（05）：9-11.