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摘要：从事小学低年级美术教学多年中，本人通过“做、想、画、唱、说”五步教学法不断探索，形成以技能训练为重点，美育为主线的高效课堂。
关键词：低年级;绘画课;五步教学法;探讨
现代基础美术教育，必须增强趣味性，人们在长期的教学实践中，积累了丰富的经验，各有特色。我从事小学低年级美术教学多年，不断地探索以下手做法。
一、用心去做
“做”，就是让学生在认真观察的基础上动手去做，或制作，或模仿表演，亲身去体验物体的结构、形状、色彩和空间感，发现学习的重点和难点。每一节绘画课，主要目的是让学生掌握绘画的方法。在画一幅画前，我们必须让学生弄清楚物体的结构、形状、颜色等。传统的方法就是让学生观察实物，再加上老师的讲解。但低年级学生的观察力不强，而且现代小学美术课中想象画、记忆画的课比较多，无法进行实地的观察，学生只能是笼统的理解。
二、用脑去想
“想”，就是动脑去思考、想象、探疑。“想象就是一切”，“想象力比知识更重要”，爱因斯坦的这些话道出了简单而亘古未变的真理。科学如此，艺术也不例外。少年儿童绘画教学的主要原则之一，就是要给少年儿童创造一种促使他们思考和探疑的机会，让孩子们的丰富想象力在绘画的天地中有一个自由驰骋的广阔空间。经过了第一步的“做”，学生已经清楚了物体的形象、结构、色彩。在动笔绘画之前，我们应该让学生去想象一番，教师更应创设机会法启发他们去想象。小学美术教材中有不少想象画、记忆画，这些课的主要目的是对学生进行思维的训练。每一节绘画课，我都安排大约五分钟时间让学生去想，有时睁大眼睛望着天花板去想，有时闭着眼睛安静的想，想想要画的东西的形象，想想自己的画如何构图，想想颜色怎样搭配，想想添加一些什么东西。通过“做”的认识，再有“想”的规划，学生脑中已经出现了一幅模糊的图景，心中有了把握。俗话说，凡事要留有地，在绘画教学活动中，这个余地就是让学生拥有思维和想象的空间，让学生丰富多彩的想象力在这个广阔的天地中自由驰骋。
三、用手去画
“ 画”，就是动手绘画，是老师授业和学生作业的过程。绘画教学对培养学生运用辨证唯物主义观和方法观察、研究、表现客观事物的能力，对学生进行审美教育和促进智力发展有着重要的作用。对一堂美术课来说，画这一步是重点，是最安静的时刻，老师在这时要求最严格，从动转入了静，因为这时候老师要向学生传授知识，教会学生掌握绘画的技能以及进行训练。我在进行“画”这一步的教学时，趁同学们已经构思好自己的画，急着要画这个机会，不失时机地提出问题：“大家都构思好自己的画了，但如何才能使你的作品达到最佳效果呢？下面老师教大家一些‘绝招’”。引起学生的注意后，就进行绘画知识、技能的传授，然后让学生开始动手画画。美术课与其他课有所不同，语文、数学等课，学生作业时应该始终保持安静，不能随便走动和讲话，更不能唱歌，以免影响别人。美术课因为观察物体、比较、参考等的需要，我一般在作業进行了一段时间后，允许学生动，可以轻轻走动以便仔细观察，可以小声交谈以便交流，可以看别人的作品以便比较参考，从中得到启发。
四、用口去唱
“唱”，就是动口唱歌。但在这里另有含义，除唱歌外，还包括听音乐。我校的音乐老师创造了音乐课的“美音互补教学法”，在他们的启发下，我把音乐带入美术课堂的教学中。美术、音乐是美育体系里的两姐妹，具有相同的教育目的，就是培养学生对大自然的美、社会美、艺术美的感受和爱好，陶冶高尚的道德品质和人生观，他们都用艺术形象去感染学生，使学生得到一种高尚的精神享受。如今一些大工厂，大公司，为了解除职工长时间工作而产生烦闷感，使紧张情绪得到缓和，会在工作时间里播放一些抒情的音乐给职工听。事实证明，效果是比较明显的。在美术课里，学生作业了一段时间，老师播放一些与本堂课有关的情调音乐或一些抒情的音乐，或者让学生轻轻地唱一些与本堂课有关的歌曲，可以调节学生的情绪，也能起到唤起学生灵感的作用，给课堂增添愉悦的气氛。
五、用口去说
“说”，就是让学生发表意见或谈谈感受。在语文课里， 老师很注重培养学生的口头表达能力，数学老师也注意学生说理能力的培养。在课堂上引导学生大胆“说”，有条理地“说”，能使学生发挥学习的积极性，积极参与教学的全过程，发展思维，并活跃课堂气氛。美术课里，学生的观察能力、创造思维能力的水平不同，在绘画中得到的感受不同，让学生在课堂上有机会把自己观察到的、想象到的、心里感受到的说出来，可以让同学们参考、借鉴，在比较中得到提高，也可以让老师知道学生知识水平的差异，了解学生的优缺点，及时表扬、指正。在整个“说”的过程中，师生间就好象日常交谈一样，轻松愉快。有时老师说得幽默风趣，学生会哈哈大笑，学生讲他们那既天真又奇特想法，老师也会为他们丰富的想象而惊叹。
低年级的美术课，“做、想、画、唱、说”五结合进行教学，经过多年的实践，我觉得既能在一节课里对学生进行思维、技能、口头表达能力的训练，又能活跃课堂气氛，增强美术课的吸引力，培养学生学习美术的兴趣，调动学生的积极性，取得良好的教学效果。
参考文献：
[4]李永亮.走近艺术家——基层美术教师培训模式的实践探索[J].学周刊：C，2012（4）：8-8.
[5]岳敬霞.谈美术理论在美术教育中的重要性[J].艺术教育，2009（1）：108-108.
关键词：低年级;绘画课;五步教学法;探讨
现代基础美术教育，必须增强趣味性，人们在长期的教学实践中，积累了丰富的经验，各有特色。我从事小学低年级美术教学多年，不断地探索以下手做法。
一、用心去做
“做”，就是让学生在认真观察的基础上动手去做，或制作，或模仿表演，亲身去体验物体的结构、形状、色彩和空间感，发现学习的重点和难点。每一节绘画课，主要目的是让学生掌握绘画的方法。在画一幅画前，我们必须让学生弄清楚物体的结构、形状、颜色等。传统的方法就是让学生观察实物，再加上老师的讲解。但低年级学生的观察力不强，而且现代小学美术课中想象画、记忆画的课比较多，无法进行实地的观察，学生只能是笼统的理解。
二、用脑去想
“想”，就是动脑去思考、想象、探疑。“想象就是一切”，“想象力比知识更重要”，爱因斯坦的这些话道出了简单而亘古未变的真理。科学如此，艺术也不例外。少年儿童绘画教学的主要原则之一，就是要给少年儿童创造一种促使他们思考和探疑的机会，让孩子们的丰富想象力在绘画的天地中有一个自由驰骋的广阔空间。经过了第一步的“做”，学生已经清楚了物体的形象、结构、色彩。在动笔绘画之前，我们应该让学生去想象一番，教师更应创设机会法启发他们去想象。小学美术教材中有不少想象画、记忆画，这些课的主要目的是对学生进行思维的训练。每一节绘画课，我都安排大约五分钟时间让学生去想，有时睁大眼睛望着天花板去想，有时闭着眼睛安静的想，想想要画的东西的形象，想想自己的画如何构图，想想颜色怎样搭配，想想添加一些什么东西。通过“做”的认识，再有“想”的规划，学生脑中已经出现了一幅模糊的图景，心中有了把握。俗话说，凡事要留有地，在绘画教学活动中，这个余地就是让学生拥有思维和想象的空间，让学生丰富多彩的想象力在这个广阔的天地中自由驰骋。
三、用手去画
“ 画”，就是动手绘画，是老师授业和学生作业的过程。绘画教学对培养学生运用辨证唯物主义观和方法观察、研究、表现客观事物的能力，对学生进行审美教育和促进智力发展有着重要的作用。对一堂美术课来说，画这一步是重点，是最安静的时刻，老师在这时要求最严格，从动转入了静，因为这时候老师要向学生传授知识，教会学生掌握绘画的技能以及进行训练。我在进行“画”这一步的教学时，趁同学们已经构思好自己的画，急着要画这个机会，不失时机地提出问题：“大家都构思好自己的画了，但如何才能使你的作品达到最佳效果呢？下面老师教大家一些‘绝招’”。引起学生的注意后，就进行绘画知识、技能的传授，然后让学生开始动手画画。美术课与其他课有所不同，语文、数学等课，学生作业时应该始终保持安静，不能随便走动和讲话，更不能唱歌，以免影响别人。美术课因为观察物体、比较、参考等的需要，我一般在作業进行了一段时间后，允许学生动，可以轻轻走动以便仔细观察，可以小声交谈以便交流，可以看别人的作品以便比较参考，从中得到启发。
四、用口去唱
“唱”，就是动口唱歌。但在这里另有含义，除唱歌外，还包括听音乐。我校的音乐老师创造了音乐课的“美音互补教学法”，在他们的启发下，我把音乐带入美术课堂的教学中。美术、音乐是美育体系里的两姐妹，具有相同的教育目的，就是培养学生对大自然的美、社会美、艺术美的感受和爱好，陶冶高尚的道德品质和人生观，他们都用艺术形象去感染学生，使学生得到一种高尚的精神享受。如今一些大工厂，大公司，为了解除职工长时间工作而产生烦闷感，使紧张情绪得到缓和，会在工作时间里播放一些抒情的音乐给职工听。事实证明，效果是比较明显的。在美术课里，学生作业了一段时间，老师播放一些与本堂课有关的情调音乐或一些抒情的音乐，或者让学生轻轻地唱一些与本堂课有关的歌曲，可以调节学生的情绪，也能起到唤起学生灵感的作用，给课堂增添愉悦的气氛。
五、用口去说
“说”，就是让学生发表意见或谈谈感受。在语文课里， 老师很注重培养学生的口头表达能力，数学老师也注意学生说理能力的培养。在课堂上引导学生大胆“说”，有条理地“说”，能使学生发挥学习的积极性，积极参与教学的全过程，发展思维，并活跃课堂气氛。美术课里，学生的观察能力、创造思维能力的水平不同，在绘画中得到的感受不同，让学生在课堂上有机会把自己观察到的、想象到的、心里感受到的说出来，可以让同学们参考、借鉴，在比较中得到提高，也可以让老师知道学生知识水平的差异，了解学生的优缺点，及时表扬、指正。在整个“说”的过程中，师生间就好象日常交谈一样，轻松愉快。有时老师说得幽默风趣，学生会哈哈大笑，学生讲他们那既天真又奇特想法，老师也会为他们丰富的想象而惊叹。
低年级的美术课，“做、想、画、唱、说”五结合进行教学，经过多年的实践，我觉得既能在一节课里对学生进行思维、技能、口头表达能力的训练，又能活跃课堂气氛，增强美术课的吸引力，培养学生学习美术的兴趣，调动学生的积极性，取得良好的教学效果。
参考文献：
[4]李永亮.走近艺术家——基层美术教师培训模式的实践探索[J].学周刊：C，2012（4）：8-8.
[5]岳敬霞.谈美术理论在美术教育中的重要性[J].艺术教育，2009（1）：108-108.