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无线投票器是一种即时电子反馈设备,与交互式电子白板在课堂教学中整合应用,能够为教学互动、即时反馈和课堂教学评价提供灵活有效的技术支持,有利于教师设计有效的教学策略,优化课堂教学结构和进程,提升学生学习的效率和质量。
无线投票器的管理应用软件与电子白板操作软件一旦实现了无缝集成,课堂即时反馈系统操作会更加简便灵活。教师只需单击电子白板控制面板上的“v”字按钮就可以打开无线投票器操控界面进行答题练习。教师预先设定的交互练习能够成为电子白板管理与应用的教学资源。学生回答问题的过程也可以被电子白板保存记录下来,从而形成再生性教学资源。
一、增强教学互动
应用于课堂的电子白板已成为师生互动平台,成为师生之间以及学生之间的“交互媒介”(王陆等,2009),可以提高学生的参与程度(张海霞,2008),增强学生的学习动机和注意水平(Tate,2002;Reardon,2002;JohnSon,2004),支持不同水平的学生都能积极参与到学习活动中(Somekh,2007)。在使用电子白板进行教学的过程中,整合无线投票器的应用,能确保全体学生每人拥有一个投票器参与到学习活动中,从而形成“一对一”的学习。
课堂即时反馈系统具有八种出题形式,能对学生的回答进行及时处理。这为教师进行灵活高效的教学互动设计提供技术支持。教师可以针对不同类型知识的传递特点和学习活动的需要设计交互练习:面对概念和原理性的知识学习可以设计选择题或对错判断题等;面对综合和分析性的知识学习,可以设计选项排序、数值计算或者文本填空类型的问题;需要全体学生参与的交互练习,可以采用真假判断题、是非判断题、选择题或者填空题等。教师可以根据教学活动的进度安排交互练习,巩固所学的知识,检查每个教学环节的学习效果;也可以在课堂教学最后部分,设计练习试卷,对整堂课的知识进行练习,达到复习巩固的目的。实施交互练习时,教师可以利用系统直观展示反馈结果来组织同伴竞争、学习竞赛等多种形式的学习活动,以进一步激发学生的学习动机,提升学习参与程度。这些交互练习可以在电子白板的窗口模式下灵活使用,是课堂教学资源的一部分。教师在使用投票器进行教学互动设计的时候,一定要以实现学生新旧概念的交互且产生有效学习为原则。
二、支持课堂决策和调控
电子白板的窗口模式可以实现课堂教学资源的动态生成、再生管理和交互应用,并能够有效地支持教师灵活运用其中的资源,实现课堂教学中基于资源的多分支教学法,从而有效地支持新课程改革理念引领下的高动态性与高生成性的课程(王陆,2010)。基于资源的多分支教学法包括讲授型多分支教学法(王陆等,2009)和讨论型多分支教学法(王陆,2010)。基于资源的多分支教学法是一种非线性的教学活动设计方法,其中实时动态地收集学生的学习状态和观点是顺利实现多分支教学的关键所在。在电子白板的教学环境中,使用无线投票器可以实现快速收集信息,选择和调控课程。
在使用无线投票器对学生信息进行即时收集时,应当根据教学活动分支类型的特点进行组织和安排。在单分支型教学过程中,是以学生对所学习知识的接受理解程度作为分支决策依据。教师可利用课堂即时反馈系统,针对学生理解和接受的程度进行评测问题设计,实时检测学习效果,根据收集的反馈信息和统计结果,实现课堂教学分支的选择和调控。在循环分支型教学过程中,根据拓展学习的知识点以及学生认知水平特点设计问题,并以多数学生所关注的额外的或者更高水平的知识学习需求作为教学活动分支选择的依据。在多分支型教学过程中,多分支的教学环节是平行的,可以根据学生的兴趣和学习愿望来设计信息收集的问题,以学生的观点来引导教学过程的发展。例如,可以根据具有相同观点学生的数量多少作为教学环节调控的依据。利用无线投票器收集学生观点并做教学调控决策时,有效的问题设计是信息收集即时准确的保证,也是有效实施多分支教学法的关键。这些用以收集学生观点的问题作为教学资源的一部分,在电子白板的窗口模式下,通过拖曳就可以快速实现,操作灵活方便,大大提高了课堂教学的效率。
三、加强合作探究学习
在课堂探究型的教学活动中,电子白板能够在创设情境、启发思考、自主探究、协作交流和总结提高的环节中提供有效的技术支持,以确保学习探究的效率和质量。在探究学习的过程中,整合无线投票器的使用可以在划分小组、支持探究、合作竞争和交流评价等方面,进一步增强技术支持,提高学习活动的效率。
探究型学习活动多是以小组合作方式展开的。无线投票器的及时反馈和结果统计,可以帮助师生快速完成不同类型小组的组织,并使分组过程具有趣味性和互动参与性。例如,教师将代表不同个性的图片编号展示在电子白板上,学生使用投票器选择喜欢的图片,教师利用统计功能将选择相同图片的学生组成一组。由于使用了无线投票器,分组过程高效而有趣味,充分调动了学生的学习积极性和学习活动的参与程度。
在探究学习的过程中,教师可采用抛锚策略,在探究的关键环节设定问题,引发学生的思考,以支持知识的发现与建构。教师使用课堂即时反馈系统安排探究子问题,实现针对探究问题的交互练习,再根据收集的反馈信息,调控探究活动深入进行。在分组竞赛法的合作探究学习过程中,教师也可以设计交互练习题,组织学习小组之间的教学比赛。学生以小组为单位,利用无线投票器即时回答问题,并以最后答题对错的统计结果作为比赛的评比标准。
评价量规是进行合作探究学习常用的评价方式。在课堂教学中,为提高小组评价的效率,教师可以将评价量规转换成评价试卷,通过课堂即时反馈系统,将评价问题展示在电子白板上,学生使用无线投票器对每一个评价项目进行评定打分,最后由统计分析软件快速计算得出评价结果。评价标准的客观性、全面性和评价权重的合理性是评价有效准确的保证。无线投票器的使用可以提高评价的效率和效果,而且能提高学生参与评价的积极性。
四、实现课堂学习即时评价和课后教学反思
受到课堂教学时间和教学环境的限制,教师只能通过观察学生的学习行为表现,来对学生课堂学习效果进行定性的评价,但无法即时准确地评价每个学生的课堂学习效果,也无法跟踪记录学生对每个知识点接受掌握的程度。课堂即时反馈系统具有实时信息反馈、统计分析和保存记录的功能,能够便捷地支持教师采用多种方式来实现对课堂教学效果的评价。在课堂教学起始,教师利用课堂即时反馈系统布置测试习题,学生使用投票器即时作答,教师根据反馈信息和统计结果,对学生先前所学知识的掌握程度进行判断,做出本堂课的教学安排,这样可以在短时间内实现诊断性评价。教师也可以在课堂教学进程中的多个必要教学环节,利用无线投票器实施阶段性练习和测验,以检验学生在这一环节的学习效果。这种测试方式可根据需要贯穿整个课堂,实现形成性评价。教师也可以在课堂教学之尾,采用试卷小测验的方式,对课堂教学进行总结性测评,还可以给学生进一步的及时反馈,从而提示学生对自己在课堂学习中不足的地方有清楚的认识,并督促学生在课后查漏补缺,巩固学习。
课堂即时反馈系统具有班级管理和学生管理功能,能够记录每个学生使用无线投票器进行交互学习的状况,也能够保存学生对每个测试知识点的掌握程度。这些数据为教师进行课后反思和课前准备提供了依据。在对不同班级和不同学生个体的学习记录数据进行整理和分析过程中,教师能够有的放矢地组织教学内容、运用教学策略安排与实施教学活动,以优化课堂教学活动设计。教师可以利用这些记录建立课堂学习电子档案袋,进而能够持续准确地了解学生学习的状态和问题,做到因材施教,实现个性化教学。
注:本研究由全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教师网络教育活动的设计理论与实践”(课题编号:DCA080138)资助完成。
(作者单位:首都师范大学教育技术系)
无线投票器的管理应用软件与电子白板操作软件一旦实现了无缝集成,课堂即时反馈系统操作会更加简便灵活。教师只需单击电子白板控制面板上的“v”字按钮就可以打开无线投票器操控界面进行答题练习。教师预先设定的交互练习能够成为电子白板管理与应用的教学资源。学生回答问题的过程也可以被电子白板保存记录下来,从而形成再生性教学资源。
一、增强教学互动
应用于课堂的电子白板已成为师生互动平台,成为师生之间以及学生之间的“交互媒介”(王陆等,2009),可以提高学生的参与程度(张海霞,2008),增强学生的学习动机和注意水平(Tate,2002;Reardon,2002;JohnSon,2004),支持不同水平的学生都能积极参与到学习活动中(Somekh,2007)。在使用电子白板进行教学的过程中,整合无线投票器的应用,能确保全体学生每人拥有一个投票器参与到学习活动中,从而形成“一对一”的学习。
课堂即时反馈系统具有八种出题形式,能对学生的回答进行及时处理。这为教师进行灵活高效的教学互动设计提供技术支持。教师可以针对不同类型知识的传递特点和学习活动的需要设计交互练习:面对概念和原理性的知识学习可以设计选择题或对错判断题等;面对综合和分析性的知识学习,可以设计选项排序、数值计算或者文本填空类型的问题;需要全体学生参与的交互练习,可以采用真假判断题、是非判断题、选择题或者填空题等。教师可以根据教学活动的进度安排交互练习,巩固所学的知识,检查每个教学环节的学习效果;也可以在课堂教学最后部分,设计练习试卷,对整堂课的知识进行练习,达到复习巩固的目的。实施交互练习时,教师可以利用系统直观展示反馈结果来组织同伴竞争、学习竞赛等多种形式的学习活动,以进一步激发学生的学习动机,提升学习参与程度。这些交互练习可以在电子白板的窗口模式下灵活使用,是课堂教学资源的一部分。教师在使用投票器进行教学互动设计的时候,一定要以实现学生新旧概念的交互且产生有效学习为原则。
二、支持课堂决策和调控
电子白板的窗口模式可以实现课堂教学资源的动态生成、再生管理和交互应用,并能够有效地支持教师灵活运用其中的资源,实现课堂教学中基于资源的多分支教学法,从而有效地支持新课程改革理念引领下的高动态性与高生成性的课程(王陆,2010)。基于资源的多分支教学法包括讲授型多分支教学法(王陆等,2009)和讨论型多分支教学法(王陆,2010)。基于资源的多分支教学法是一种非线性的教学活动设计方法,其中实时动态地收集学生的学习状态和观点是顺利实现多分支教学的关键所在。在电子白板的教学环境中,使用无线投票器可以实现快速收集信息,选择和调控课程。
在使用无线投票器对学生信息进行即时收集时,应当根据教学活动分支类型的特点进行组织和安排。在单分支型教学过程中,是以学生对所学习知识的接受理解程度作为分支决策依据。教师可利用课堂即时反馈系统,针对学生理解和接受的程度进行评测问题设计,实时检测学习效果,根据收集的反馈信息和统计结果,实现课堂教学分支的选择和调控。在循环分支型教学过程中,根据拓展学习的知识点以及学生认知水平特点设计问题,并以多数学生所关注的额外的或者更高水平的知识学习需求作为教学活动分支选择的依据。在多分支型教学过程中,多分支的教学环节是平行的,可以根据学生的兴趣和学习愿望来设计信息收集的问题,以学生的观点来引导教学过程的发展。例如,可以根据具有相同观点学生的数量多少作为教学环节调控的依据。利用无线投票器收集学生观点并做教学调控决策时,有效的问题设计是信息收集即时准确的保证,也是有效实施多分支教学法的关键。这些用以收集学生观点的问题作为教学资源的一部分,在电子白板的窗口模式下,通过拖曳就可以快速实现,操作灵活方便,大大提高了课堂教学的效率。
三、加强合作探究学习
在课堂探究型的教学活动中,电子白板能够在创设情境、启发思考、自主探究、协作交流和总结提高的环节中提供有效的技术支持,以确保学习探究的效率和质量。在探究学习的过程中,整合无线投票器的使用可以在划分小组、支持探究、合作竞争和交流评价等方面,进一步增强技术支持,提高学习活动的效率。
探究型学习活动多是以小组合作方式展开的。无线投票器的及时反馈和结果统计,可以帮助师生快速完成不同类型小组的组织,并使分组过程具有趣味性和互动参与性。例如,教师将代表不同个性的图片编号展示在电子白板上,学生使用投票器选择喜欢的图片,教师利用统计功能将选择相同图片的学生组成一组。由于使用了无线投票器,分组过程高效而有趣味,充分调动了学生的学习积极性和学习活动的参与程度。
在探究学习的过程中,教师可采用抛锚策略,在探究的关键环节设定问题,引发学生的思考,以支持知识的发现与建构。教师使用课堂即时反馈系统安排探究子问题,实现针对探究问题的交互练习,再根据收集的反馈信息,调控探究活动深入进行。在分组竞赛法的合作探究学习过程中,教师也可以设计交互练习题,组织学习小组之间的教学比赛。学生以小组为单位,利用无线投票器即时回答问题,并以最后答题对错的统计结果作为比赛的评比标准。
评价量规是进行合作探究学习常用的评价方式。在课堂教学中,为提高小组评价的效率,教师可以将评价量规转换成评价试卷,通过课堂即时反馈系统,将评价问题展示在电子白板上,学生使用无线投票器对每一个评价项目进行评定打分,最后由统计分析软件快速计算得出评价结果。评价标准的客观性、全面性和评价权重的合理性是评价有效准确的保证。无线投票器的使用可以提高评价的效率和效果,而且能提高学生参与评价的积极性。
四、实现课堂学习即时评价和课后教学反思
受到课堂教学时间和教学环境的限制,教师只能通过观察学生的学习行为表现,来对学生课堂学习效果进行定性的评价,但无法即时准确地评价每个学生的课堂学习效果,也无法跟踪记录学生对每个知识点接受掌握的程度。课堂即时反馈系统具有实时信息反馈、统计分析和保存记录的功能,能够便捷地支持教师采用多种方式来实现对课堂教学效果的评价。在课堂教学起始,教师利用课堂即时反馈系统布置测试习题,学生使用投票器即时作答,教师根据反馈信息和统计结果,对学生先前所学知识的掌握程度进行判断,做出本堂课的教学安排,这样可以在短时间内实现诊断性评价。教师也可以在课堂教学进程中的多个必要教学环节,利用无线投票器实施阶段性练习和测验,以检验学生在这一环节的学习效果。这种测试方式可根据需要贯穿整个课堂,实现形成性评价。教师也可以在课堂教学之尾,采用试卷小测验的方式,对课堂教学进行总结性测评,还可以给学生进一步的及时反馈,从而提示学生对自己在课堂学习中不足的地方有清楚的认识,并督促学生在课后查漏补缺,巩固学习。
课堂即时反馈系统具有班级管理和学生管理功能,能够记录每个学生使用无线投票器进行交互学习的状况,也能够保存学生对每个测试知识点的掌握程度。这些数据为教师进行课后反思和课前准备提供了依据。在对不同班级和不同学生个体的学习记录数据进行整理和分析过程中,教师能够有的放矢地组织教学内容、运用教学策略安排与实施教学活动,以优化课堂教学活动设计。教师可以利用这些记录建立课堂学习电子档案袋,进而能够持续准确地了解学生学习的状态和问题,做到因材施教,实现个性化教学。
注:本研究由全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教师网络教育活动的设计理论与实践”(课题编号:DCA080138)资助完成。
(作者单位:首都师范大学教育技术系)