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摘要：案例教学法是一种现代化的教学手段，其可以激发学生的学习积极性，调动课堂教学氛围。初中道德与法治教学中常运用案例教学法来提升教学质量。本文研究了案例教学法的教学特点和教学价值，阐述了其在初中道德与法治教学课堂中的运用，现将研究分析阐述如下。
关键词：案例教学法;初中道德与法治;运用研究
2014年3月国家教育部提出了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，深化了初中道德与法治教学要求。在创新教学下，案例教学法为初中道德与法治教学提供了教育资源，丰富了课堂内容。本文以初中道德与法治课程作为研究对象，分析案例教学法的应用价值和具体表现形式。
一、道德与法治课堂运用案例教学法的内涵特征
新修订的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》提出了政治认同、法治意识、公众参与、科学精神四个方面的教学要求。根据初中道德与法治学科的课程设计标准，道德与法治课堂需要以初中生的生活能力和个人认知为基础，促进其道德、法制、心理、等多方面的学习能力。
案例教学法体现了社会化教育，案例作为案例教学的支撑，其体现了社会道德、社会法治建设内涵。在初中教学课堂中，教师按照教学需要，借用案例特点，将学生带入特定的环境中去分析案例背后体现的道德精神和法制意识，潜移默化地培养学生分析、解决问题的能力，在现实的道德与法治案例教学中，案例教学也可分为情景教学、典型案例教学、问题引导教学几种类型。
二、案例教学法对初中道德与法治教学的作用
（一）体现社会现象，营造轻松的学习氛围
真人真事是案例教学法的一个特点，教师在选用案例时候若脱离实际，刻意渲染或是有所保留，就会降低学生的好奇心，减弱其积极性。一个好的案例会让学生反思生活，思考社会，并从生活出发激发学生的兴趣，可营造积极活跃的讨论氛围。可见，采用案例教学法可促进初中道德与法治教学质量，让学生充分认识社会现象，在积极，活跃的课堂氛围中学到知识。
（二）引导思考，塑造学生的道德观和价值观
初中道德与法治教学重点不在于如何灌输知识，而在于让学生通过理论学习的方式获得思想的升华，获得一个价值观和道德观。通过生活化的案例，学生可从中受到启发，反思自己，并自觉约束自己的道德行为。
（三）了解时事政治，形成积极的公民意识
在经济化建设下，我国改革了传统的教学思路，开始大力提倡素质化人才教育。在道德社会不断发展的状态下，教师应当具备一定的时政敏感度，将社会中时政敏热点融入教学环境中，培养更多具备社会道德意识和责任的有志之士。
三、提升案例教学法的措施建议
（一）情境创设，打破学生法律认知局限
建议教师选用合理的教学案例，借助案例的故事性和生活性，让学生乐于研究案例中的法制道德关系。例如，在《走进法治天地》课堂中，教师可以为学生讲解真实的法律案例，以“昆山反杀案”为例，案件中，一名轿车车主和一名电动车主因为轻微的交通事故发生争执，在处理过程中，轿车车主拿起砍刀砍向对方，双方争执中电动车主捡起落在地上的砍刀，直接砍向轿车男子，导致其抢救无效确认死亡。教师可以让学生利用安全的道具模拟当时的争执环境，让学生讨论这种电动车主反杀是属于正当防卫还是防卫过当。讨论后为学生介绍正当防卫和防卫过当的区别，再加以加深学生对法律知识的认识，再让学生判断电动车主的防卫行为，最终给出正当防卫的答案。
（二）问题教学，让学生从案例中寻找答案
案例教学可广泛应用于初中道德法制教学中，教师可借助案例案件的曲折性激发学生的好奇心，进而讲解案例中所蕴含的逻辑关系，法律知识内容，加深学生对案例的思考，提升其知识内化能力，提高教学质量和教学效率。例如在“遵守公共规则”课堂中，教师可为学生讲解“高铁霸座事件”，某列开往北京的高铁上，一男子谎称自己患有疾病不能起身，霸占某女乘客座位，并拒绝与乘务人员沟通，工作人员交流无果后，无座女乘客被安排到了商务车厢。该案件虽不属于严重的刑事案件，低下的道德素质直接影响了女乘客的经济权益，甚至影响了高铁的公共秩序。讲解完案例后，教师可以引导学生思考，“霸占他人座位是错误的，那么什么样的行为是正确的呢？” “乘务员为什么不能将该男子调离座位？” “女乘客的哪些权益被侵犯了呢？”这种体现了个人素质的社会现象问题，和学生的日常生活息息相关，教师可以基于社会现象引导学生分析更多的社会问题，理解并正确约束自己的道德行为。
（三）多元化教学，利用多种教学资源
教师教学时候要选用和教材相符合的教学案例。在保证案例生活化的同时，凸显哲理性和道德指向性，借助多媒体教学工具可以实现这一要求。上课時候，教师将案例分解成多情节的小情境，借助多媒体文字、图片、视频等让学生快速进入学习状态，引发学生开阔思路，迅速进入学习状态，实现教学价值。在辩证讲解英雄主义的时候，教师可举典型的霸王别姬案例，让学生自己分析项羽的英雄主义表现在哪里，他个人的价值观如何，他失败的根本原因在哪里，生活中因为自负而酿成的悲剧有哪些？进而让学生形成积极的价值观，正确的是非观，养成谦逊的品质。
参考文献：
[1]徐芳杰.初中道德与法治课整合案例教学的实践尝试[J].教育现代化，2018（11）.
[2]马晓燕，马立新.初中法制教育课堂教学方法初探[J].法制博览，2018（18）.
[3]金荣君.核心素养视野下初中道德与法治案例教学法的运用[J].文学教育（下），2018（8）.
（责编 张 欣）
关键词：案例教学法;初中道德与法治;运用研究
2014年3月国家教育部提出了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，深化了初中道德与法治教学要求。在创新教学下，案例教学法为初中道德与法治教学提供了教育资源，丰富了课堂内容。本文以初中道德与法治课程作为研究对象，分析案例教学法的应用价值和具体表现形式。
一、道德与法治课堂运用案例教学法的内涵特征
新修订的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》提出了政治认同、法治意识、公众参与、科学精神四个方面的教学要求。根据初中道德与法治学科的课程设计标准，道德与法治课堂需要以初中生的生活能力和个人认知为基础，促进其道德、法制、心理、等多方面的学习能力。
案例教学法体现了社会化教育，案例作为案例教学的支撑，其体现了社会道德、社会法治建设内涵。在初中教学课堂中，教师按照教学需要，借用案例特点，将学生带入特定的环境中去分析案例背后体现的道德精神和法制意识，潜移默化地培养学生分析、解决问题的能力，在现实的道德与法治案例教学中，案例教学也可分为情景教学、典型案例教学、问题引导教学几种类型。
二、案例教学法对初中道德与法治教学的作用
（一）体现社会现象，营造轻松的学习氛围
真人真事是案例教学法的一个特点，教师在选用案例时候若脱离实际，刻意渲染或是有所保留，就会降低学生的好奇心，减弱其积极性。一个好的案例会让学生反思生活，思考社会，并从生活出发激发学生的兴趣，可营造积极活跃的讨论氛围。可见，采用案例教学法可促进初中道德与法治教学质量，让学生充分认识社会现象，在积极，活跃的课堂氛围中学到知识。
（二）引导思考，塑造学生的道德观和价值观
初中道德与法治教学重点不在于如何灌输知识，而在于让学生通过理论学习的方式获得思想的升华，获得一个价值观和道德观。通过生活化的案例，学生可从中受到启发，反思自己，并自觉约束自己的道德行为。
（三）了解时事政治，形成积极的公民意识
在经济化建设下，我国改革了传统的教学思路，开始大力提倡素质化人才教育。在道德社会不断发展的状态下，教师应当具备一定的时政敏感度，将社会中时政敏热点融入教学环境中，培养更多具备社会道德意识和责任的有志之士。
三、提升案例教学法的措施建议
（一）情境创设，打破学生法律认知局限
建议教师选用合理的教学案例，借助案例的故事性和生活性，让学生乐于研究案例中的法制道德关系。例如，在《走进法治天地》课堂中，教师可以为学生讲解真实的法律案例，以“昆山反杀案”为例，案件中，一名轿车车主和一名电动车主因为轻微的交通事故发生争执，在处理过程中，轿车车主拿起砍刀砍向对方，双方争执中电动车主捡起落在地上的砍刀，直接砍向轿车男子，导致其抢救无效确认死亡。教师可以让学生利用安全的道具模拟当时的争执环境，让学生讨论这种电动车主反杀是属于正当防卫还是防卫过当。讨论后为学生介绍正当防卫和防卫过当的区别，再加以加深学生对法律知识的认识，再让学生判断电动车主的防卫行为，最终给出正当防卫的答案。
（二）问题教学，让学生从案例中寻找答案
案例教学可广泛应用于初中道德法制教学中，教师可借助案例案件的曲折性激发学生的好奇心，进而讲解案例中所蕴含的逻辑关系，法律知识内容，加深学生对案例的思考，提升其知识内化能力，提高教学质量和教学效率。例如在“遵守公共规则”课堂中，教师可为学生讲解“高铁霸座事件”，某列开往北京的高铁上，一男子谎称自己患有疾病不能起身，霸占某女乘客座位，并拒绝与乘务人员沟通，工作人员交流无果后，无座女乘客被安排到了商务车厢。该案件虽不属于严重的刑事案件，低下的道德素质直接影响了女乘客的经济权益，甚至影响了高铁的公共秩序。讲解完案例后，教师可以引导学生思考，“霸占他人座位是错误的，那么什么样的行为是正确的呢？” “乘务员为什么不能将该男子调离座位？” “女乘客的哪些权益被侵犯了呢？”这种体现了个人素质的社会现象问题，和学生的日常生活息息相关，教师可以基于社会现象引导学生分析更多的社会问题，理解并正确约束自己的道德行为。
（三）多元化教学，利用多种教学资源
教师教学时候要选用和教材相符合的教学案例。在保证案例生活化的同时，凸显哲理性和道德指向性，借助多媒体教学工具可以实现这一要求。上课時候，教师将案例分解成多情节的小情境，借助多媒体文字、图片、视频等让学生快速进入学习状态，引发学生开阔思路，迅速进入学习状态，实现教学价值。在辩证讲解英雄主义的时候，教师可举典型的霸王别姬案例，让学生自己分析项羽的英雄主义表现在哪里，他个人的价值观如何，他失败的根本原因在哪里，生活中因为自负而酿成的悲剧有哪些？进而让学生形成积极的价值观，正确的是非观，养成谦逊的品质。
参考文献：
[1]徐芳杰.初中道德与法治课整合案例教学的实践尝试[J].教育现代化，2018（11）.
[2]马晓燕，马立新.初中法制教育课堂教学方法初探[J].法制博览，2018（18）.
[3]金荣君.核心素养视野下初中道德与法治案例教学法的运用[J].文学教育（下），2018（8）.
（责编 张 欣）