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［摘要］虽然政治教材枯燥乏味，但政治课教学又以明理为基本方法，因此，学生在学习过程中往往缺乏兴趣，积极性不高，课堂学习效率低。在政治课教学中运用“五步教学法”，能有效改变目前课堂学习状况，提高学习效率，落实新课程标准。
［关键词］政治课“五步教学法”
［作者简介］胡齐国（1953- ），男，江苏省海安双楼职业高级中学副校长，中学政治高级教师，江苏省中学政治特级教师，研究方向为政治课教学。（江苏 海安 226661）
［中图分类号］G633.2［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）29-0139-02
政治教材枯燥无味，教师难教；政治课堂死板沉闷，学生厌学。笔者认为，政治课教学与其他事物的发展一样应有规律可循。只要能揭示政治课教学过程中的内在的必然联系，把握其规律，采用适合政治课教学特性的教学方法，就能将政治课上得鲜活起来，激发学生的学习兴趣，使其想学、愿学、乐学，从而达到激活思维、生成知识、发展智慧、提升素质的目的。“五步教学法”能促进师生心灵交流、心智碰撞、生本交融，增进课堂生命活力，使课堂教学显露出无限的生机，切实有效地促进新课程标准下政治课教学目标的落实。现将政治课“五步教学法”介绍如下，以期引起讨论和完善。
一、诱趣——明确目标
心理学研究表明：如果不是特别感兴趣的事，人们的注意力一般只能集中10～15分钟。同样，课堂教学的内容如果不能使学生感兴趣，学生的注意力就会转移。反之，若学生对新课感到好奇，就会将兴趣迁移聚焦到学习材料上来，注意力会高度集中，思维将异常活跃，整个意识处于异常“觉醒”和高度兴奋的积极紧张状态，学习效果将大大增强。所以说，兴趣是最好的老师，兴趣是“第一推动力”，兴趣是激发学习热情的火花。政治教材主要是以论理来阐明观点，对学生刺激量小，政治课容易上得乏味无趣，造成学生学习目标不明。但政治课堂教学也是一门艺术，知识、原理要靠教师通过生成性课程资源，即预先准备好的静态备用资源和预想之外动态产生的教学资源，传递给学生。我们应当抓住一切可能的时机，尤其是采用新颖别致的开场白，引导、调动学生的学习兴趣。如运用制造幽默、活用数字、变用词语、演示漫画、恰当运用中学生的“时髦用语”，以“活”形成高潮，以“疑”激出高潮，以“情”催生高潮，以“美”吸引高潮，以“爱”孕育高潮，以“趣”荡起高潮，激发学生的求知欲，使其沉浸在要学、乐学的和谐课堂之中，润泽生命、生成智慧、明确学习目标，努力追求学习目标的实现。例如，当笔者讲授“哲学基础知识”第三节“人生价值的实现”时，根据心理学的基本原理，收集了社会生活中的鲜活事例，运用多媒体手段激发同学们的学习兴趣。在课堂上，笔者首先宣读了合作探究学习小组的名单以及开展学习竞赛的规则，要求同学们从屏幕显示的4名典型人物及事迹介绍中，找出反映他们共性的内容，并且用7个字来概括。同学们被动静结合、图文并茂的情境吸引住了，目不转睛地看着画面，聚精会神地听着解说，打开了思维的闸门，激发了智慧的火花，很快就有学生脱口而出：4名典型人物的共性是“人生价值的实现”。笔者趁势运用激励的语言把同学们的学习兴趣与热情推向了高潮。大家怀着成功的喜悦，对学习充满了自信，愉快地掌握了本节课的学习目标：了解实现人生价值的主客观条件，识记人生价值实现的主要途径。潜能大师博恩·崔西说：“成功等于目标。”所以说，导入诱趣，学习生趣，明确目标，是课堂教学成功的基点。
二、自学——把握纲目
自主学习既是一种教学理念，又是一种教学方法，更是新课改的要求。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。”这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。自主学习能有效地调动和发挥学习者的积极性、主动性、自觉性，切实解决传统教学中一直存在着的学生被动学习的问题。在自主学习中，学生能做到有情感的投入、有内在动力的支持，主动参与教学活动，凸现个性，进行意义学习，积极发展各种思考策略和学习策略，从学习中获得积极的情感体验，对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。政治学科的特点是教材的无趣性、内容的多变性、思维的立体性、答案的不定性。对于这样的学科如仍沿用教师单向灌输的传统教学方法，教师只能是“教死书”“死教书”“教书死”；学生只能是“无兴趣”“被动学”“丧目标”。唯有推进自主学习，学生才能主动参与，发挥内在潜能，提高学习效率。笔者在讲授“职业道德与就业创业指导”课程中“选择创业目标”这一节内容时，同学们带着预设的自学思考题及社会调查材料，以研究性学习小组为单位，自主学习，小组讨论，他们情感共融，共同研究新知，生命得到最自然的舒展，研究追求知识的热情高涨，充分展开了高层次思维过程和交互活动，在自学结果上追求对知识的深层理解和灵活应用。在较短的时间内，同学们就了解了创业的形式，熟记了确定创业目标的原则及创业目标的决策标准，辩证理解了社会需要与个人兴趣的关系，构想了自主创业蓝图。可见，自主学习是实现问题探究的支点。
三、探究——解决难点
探究性教学是新课程改革所倡导的一种学习方式，要求学生主动参与、乐于质疑、敢于质疑、善于质疑，将外在的知识转化为内在的经验，从而使学生多方面得到发展，培养了学生的创新精神和实践能力。“读书无疑者，须教有疑。”在自主学习阶段，不少同学善于发散性思维，多角度思考进行质疑，它往往比解决一个问题更为重要，这些疑问实质上就是创新思维孕育和成长的过程，教师应鼓励质疑者见疑不放，抓住创新思维的火花，以课程标准和教材为基本依据，在课堂教学过程中创设一种探究性的问题情境，让学生通过有关资料进行个人独立思考，教师要适时点拨，并通过小组讨论和交流来分析解决问题，使有疑者无疑，并将所学知识应用于实际，从而获得知识、技能。笔者在课堂教学探究阶段，采用五个程序进行：一是学生质疑，二是学生猜想或假设，三是指出依据，四是提出解释，五是交流评价。例如，一次政治课上，在同学们自学了党章的总纲后，有一位同学质疑：现在挖出的腐败分子，不都是党员领导干部，中国共产党怎么能实现最高理想共产主义？面对这样的质疑，笔者引导同学们回顾“哲学基础知识”课中要坚持辩证看问题的相关内容，要求每位同学说出身边的或媒体上介绍的优秀党员，一会儿大家说出几十名优秀党员干部的名字。大家在探讨中悟出：党内出现的少数腐败分子是支流，并不影响党的性质；挖出并严惩腐败分子，说明我们的党严于自律，勇于除恶，因而中国共产党是一定能实现最高理想共产主义。又如，在讲资本家由于采用新科技而获得了更多剩余价值时，有一位同学提出：是不是新机器设备能创造剩余价值？笔者要直接说出这一观点的错误比较困难，即使能解释也比较生硬，当时灵机一动，在引导学生理解剩余价值概念及来源后，反问一句：“如果张某用棍棒打死了一只鸡，你认为打死鸡的是棍棒吗？”同学们顿时心领神会。这一恰当的比喻有力地揭示了事物的本质，更使那位质疑的同学消除了疑问。亚里斯多德认为：“思维自惊奇和疑问开始。”因而以问题为载体、探究为中心，是课堂教学培养和发展学生思维能力的着力点。
四、提炼——内化结晶
学生大脑在课堂上处于紧张状态，对教师传输的大量信息尚未进行疏理、加工整合，处于杂乱无序的游离状态，接着再听另一类课，易遗忘丢失，降低学习效率。教师在课堂小结阶段必须帮助学生对一节课所学内容进行提炼归类。其表现形式可为图表或网络图形式，亦可为语言优美、结构工整的语句，这样能有效地促进学生对课堂新知的巩固内化。笔者在讲到人生价值的实现时，课本内容多而杂，学生接受有一定的困难，为了提高课堂教学效率，在课堂小结阶段，认真提炼了教学内容，运用多媒体，师生共同绘制课堂新知网络图，把提炼的课堂知识与学生生活实际面临的选择相结合。这样既促进了结晶内化，又使知识转化为能力，更把课堂学习气氛推向新的高潮。应该说，提炼内容、生成结晶是加速学生知识内化，提高课堂教学效率的关键点。
［关键词］政治课“五步教学法”
［作者简介］胡齐国（1953- ），男，江苏省海安双楼职业高级中学副校长，中学政治高级教师，江苏省中学政治特级教师，研究方向为政治课教学。（江苏 海安 226661）
［中图分类号］G633.2［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）29-0139-02
政治教材枯燥无味，教师难教；政治课堂死板沉闷，学生厌学。笔者认为，政治课教学与其他事物的发展一样应有规律可循。只要能揭示政治课教学过程中的内在的必然联系，把握其规律，采用适合政治课教学特性的教学方法，就能将政治课上得鲜活起来，激发学生的学习兴趣，使其想学、愿学、乐学，从而达到激活思维、生成知识、发展智慧、提升素质的目的。“五步教学法”能促进师生心灵交流、心智碰撞、生本交融，增进课堂生命活力，使课堂教学显露出无限的生机，切实有效地促进新课程标准下政治课教学目标的落实。现将政治课“五步教学法”介绍如下，以期引起讨论和完善。
一、诱趣——明确目标
心理学研究表明：如果不是特别感兴趣的事，人们的注意力一般只能集中10～15分钟。同样，课堂教学的内容如果不能使学生感兴趣，学生的注意力就会转移。反之，若学生对新课感到好奇，就会将兴趣迁移聚焦到学习材料上来，注意力会高度集中，思维将异常活跃，整个意识处于异常“觉醒”和高度兴奋的积极紧张状态，学习效果将大大增强。所以说，兴趣是最好的老师，兴趣是“第一推动力”，兴趣是激发学习热情的火花。政治教材主要是以论理来阐明观点，对学生刺激量小，政治课容易上得乏味无趣，造成学生学习目标不明。但政治课堂教学也是一门艺术，知识、原理要靠教师通过生成性课程资源，即预先准备好的静态备用资源和预想之外动态产生的教学资源，传递给学生。我们应当抓住一切可能的时机，尤其是采用新颖别致的开场白，引导、调动学生的学习兴趣。如运用制造幽默、活用数字、变用词语、演示漫画、恰当运用中学生的“时髦用语”，以“活”形成高潮，以“疑”激出高潮，以“情”催生高潮，以“美”吸引高潮，以“爱”孕育高潮，以“趣”荡起高潮，激发学生的求知欲，使其沉浸在要学、乐学的和谐课堂之中，润泽生命、生成智慧、明确学习目标，努力追求学习目标的实现。例如，当笔者讲授“哲学基础知识”第三节“人生价值的实现”时，根据心理学的基本原理，收集了社会生活中的鲜活事例，运用多媒体手段激发同学们的学习兴趣。在课堂上，笔者首先宣读了合作探究学习小组的名单以及开展学习竞赛的规则，要求同学们从屏幕显示的4名典型人物及事迹介绍中，找出反映他们共性的内容，并且用7个字来概括。同学们被动静结合、图文并茂的情境吸引住了，目不转睛地看着画面，聚精会神地听着解说，打开了思维的闸门，激发了智慧的火花，很快就有学生脱口而出：4名典型人物的共性是“人生价值的实现”。笔者趁势运用激励的语言把同学们的学习兴趣与热情推向了高潮。大家怀着成功的喜悦，对学习充满了自信，愉快地掌握了本节课的学习目标：了解实现人生价值的主客观条件，识记人生价值实现的主要途径。潜能大师博恩·崔西说：“成功等于目标。”所以说，导入诱趣，学习生趣，明确目标，是课堂教学成功的基点。
二、自学——把握纲目
自主学习既是一种教学理念，又是一种教学方法，更是新课改的要求。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。”这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。自主学习能有效地调动和发挥学习者的积极性、主动性、自觉性，切实解决传统教学中一直存在着的学生被动学习的问题。在自主学习中，学生能做到有情感的投入、有内在动力的支持，主动参与教学活动，凸现个性，进行意义学习，积极发展各种思考策略和学习策略，从学习中获得积极的情感体验，对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。政治学科的特点是教材的无趣性、内容的多变性、思维的立体性、答案的不定性。对于这样的学科如仍沿用教师单向灌输的传统教学方法，教师只能是“教死书”“死教书”“教书死”；学生只能是“无兴趣”“被动学”“丧目标”。唯有推进自主学习，学生才能主动参与，发挥内在潜能，提高学习效率。笔者在讲授“职业道德与就业创业指导”课程中“选择创业目标”这一节内容时，同学们带着预设的自学思考题及社会调查材料，以研究性学习小组为单位，自主学习，小组讨论，他们情感共融，共同研究新知，生命得到最自然的舒展，研究追求知识的热情高涨，充分展开了高层次思维过程和交互活动，在自学结果上追求对知识的深层理解和灵活应用。在较短的时间内，同学们就了解了创业的形式，熟记了确定创业目标的原则及创业目标的决策标准，辩证理解了社会需要与个人兴趣的关系，构想了自主创业蓝图。可见，自主学习是实现问题探究的支点。
三、探究——解决难点
探究性教学是新课程改革所倡导的一种学习方式，要求学生主动参与、乐于质疑、敢于质疑、善于质疑，将外在的知识转化为内在的经验，从而使学生多方面得到发展，培养了学生的创新精神和实践能力。“读书无疑者，须教有疑。”在自主学习阶段，不少同学善于发散性思维，多角度思考进行质疑，它往往比解决一个问题更为重要，这些疑问实质上就是创新思维孕育和成长的过程，教师应鼓励质疑者见疑不放，抓住创新思维的火花，以课程标准和教材为基本依据，在课堂教学过程中创设一种探究性的问题情境，让学生通过有关资料进行个人独立思考，教师要适时点拨，并通过小组讨论和交流来分析解决问题，使有疑者无疑，并将所学知识应用于实际，从而获得知识、技能。笔者在课堂教学探究阶段，采用五个程序进行：一是学生质疑，二是学生猜想或假设，三是指出依据，四是提出解释，五是交流评价。例如，一次政治课上，在同学们自学了党章的总纲后，有一位同学质疑：现在挖出的腐败分子，不都是党员领导干部，中国共产党怎么能实现最高理想共产主义？面对这样的质疑，笔者引导同学们回顾“哲学基础知识”课中要坚持辩证看问题的相关内容，要求每位同学说出身边的或媒体上介绍的优秀党员，一会儿大家说出几十名优秀党员干部的名字。大家在探讨中悟出：党内出现的少数腐败分子是支流，并不影响党的性质；挖出并严惩腐败分子，说明我们的党严于自律，勇于除恶，因而中国共产党是一定能实现最高理想共产主义。又如，在讲资本家由于采用新科技而获得了更多剩余价值时，有一位同学提出：是不是新机器设备能创造剩余价值？笔者要直接说出这一观点的错误比较困难，即使能解释也比较生硬，当时灵机一动，在引导学生理解剩余价值概念及来源后，反问一句：“如果张某用棍棒打死了一只鸡，你认为打死鸡的是棍棒吗？”同学们顿时心领神会。这一恰当的比喻有力地揭示了事物的本质，更使那位质疑的同学消除了疑问。亚里斯多德认为：“思维自惊奇和疑问开始。”因而以问题为载体、探究为中心，是课堂教学培养和发展学生思维能力的着力点。
四、提炼——内化结晶
学生大脑在课堂上处于紧张状态，对教师传输的大量信息尚未进行疏理、加工整合，处于杂乱无序的游离状态，接着再听另一类课，易遗忘丢失，降低学习效率。教师在课堂小结阶段必须帮助学生对一节课所学内容进行提炼归类。其表现形式可为图表或网络图形式，亦可为语言优美、结构工整的语句，这样能有效地促进学生对课堂新知的巩固内化。笔者在讲到人生价值的实现时，课本内容多而杂，学生接受有一定的困难，为了提高课堂教学效率，在课堂小结阶段，认真提炼了教学内容，运用多媒体，师生共同绘制课堂新知网络图，把提炼的课堂知识与学生生活实际面临的选择相结合。这样既促进了结晶内化，又使知识转化为能力，更把课堂学习气氛推向新的高潮。应该说，提炼内容、生成结晶是加速学生知识内化，提高课堂教学效率的关键点。