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摘要：随着新课程的实施，校本教研活动越来越受到重视，已经成为学校推进课堂建设、提高教师专业素质的一种有效途径。本文对校本教研的有效形式进行了探讨，对学校开展同讲一节课、小课题研究、教学沙龙三种教研形式进行了阐述。
关键词：校本教研 同讲一节课 小课题研究 教学沙龙
随着新课程的实施，校本教研活动越来越受到重视，已经成为学校推进课堂建设、提高教师专业素质的一种有效途径。“校本教研，是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究，它既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程向纵深发展的行之有效的策略，是保证教学改革和教师专业化发展的最有力的内在机制。”
校本教研直接指向学校中的教育、教学、管理等方面发生的问题，它的特点是将学校实践活动与教育研究密切结合在一起，并大力倡导学校第一线的教育者参与，是基于学校的教育教学工作中的需要或存在的问题而进行的探讨、研究活动。
如何让校本教研贴近教师的工作实际，真正走进教师心中，成为教师喜闻乐见的教研活动，从而促进教师的专业化发展，笔者认为以下三种形式最为有效。
一、开展“同课连上”活动
所谓同课连上，即让同一教师执讲同一内容，在不同的平行班授课，然后组织同科教师议课，集集体智慧来优化本节内容的教学设计，从而打造出一节有效的、高效的课堂教学。“同课连上”以课堂中教师教学行为的更进为目的，其内核在于提升教师的专业智慧，在更进教育教学行为的过程中，教师不断地积淀和生成实践的智慧，即历练智慧。从行为更进到智慧历练，这正是我们开展校本教研的理想追求。“同课连上”校本教研中，教师要把解决教育教学工作中的实际问题作为研究的立足点，把教学实践活动作为校本教研的出发点。教师成长的关键在于实践性的知识不断丰富和实践性的智慧不断提升。校本研究的科学性就是使教师研究的过程不是对问题零碎的、偶然的思考，而是系统的、持续的思考。
在具体操作中，可采取“集体备课，现场观课，课后会诊，行为跟进”的研讨程序，观察、评价授课教师的改进情况，探讨出本节课的不足之处以及上好这一节课的关键。说到底“同课连上”就是课堂教学的“深加工”。
“同课连上”具有贴近教师、即时方便、交互性强、实效显著等基本特点,是促进教师提高课堂教学水平和专业发展的有效手段。开展“同课连上”教研活动，可让教师们通过查找课堂教学存在的问题，开展深层次的评析，分析原因，商讨对策，从而依靠集体智慧改进课堂教学实践，打造出真正有效的、高效的课堂,促进教师业务素质的全面提升。这比起过去泛泛开展的应付差事、例行公事式的公开课，效果不可同日而语。“一人上课，集体受益”，“同课连上”的作用在此，“同课连上”的魅力也在于此。
二、开展小课题研究活动
随着新课程改革的不断深入，教育教学研究的重心也开始下移。校本教研强调以教师为研究主体，以教学问题为研究对象，以促进师生共同发展为目的。因此，教师要逐渐从单纯的教书匠向教学研究者转化。
“教师小课题研究”是以教师在自己的教育教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。众所周知，教师的工作对象主要有两个，即课程和学生，所以教师小课题研究主要是研究课程、研究学生。教师每天教学和与学生交流都会遇到不少的问题，有些问题虽小但确又是我们教育教学活动中常常碰到的。善于反思总结的教师，每一节课后都要对自己进行过的教育活动进行反思，找找成功之处，发现不足的地方，成功之处可以作为一个小课题，研究它是如何成功的；不足之处更可作为一个小课题，找到解决的途径和措施。随着问题的解决，教师的教育教学水平也会不断提高。
开展小课题研究能够密切教研与科研的联系，“问题即课题，教学即研究”，让教师产生“我的问题我面对”，“为我自己而研究”的欲望和兴趣，并最终成为教师自我发展的内在需求。
工作中,我们可以按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的基本原则，倡导教师围绕“和谐高效,思维对话”型课堂建设来选择研究题目，引导教师实实在在地解决课堂教学中微观的、具体的问题，真正形成“课题从课堂教学中选，研究到课堂教学中做，答案到课堂教学中找，成果到课堂教学中用”的良好风气。
具体做法上，学校要抓好过程管理。一要注重全过程指导。从教师的选题、研究到结题，对小课题主持人进行全方位的培训和指导，提高他们的研究能力。二要注重典型带动。通过培训和会议等形式，推广一些教研组和教师的较为成熟的做法，发挥他们“以点带面”的作用。三要注重成果转化。组织教研组、教师个人代表交流典型经验，展示小课题研究成果，将一些小课题研究成果转化成教学发展的生产力。
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”小课题研究正可以发挥这种作用。
三、组织教学沙龙活动
开展教学沙龙活动，能够加强教师间的交流对话，让教师围绕着校本教研专题畅谈自己教研的心得、感想和困惑，分享他人的收获、体会和经验，实现智慧碰撞和观念交锋，提高教师的教学专业化水平。
当下，教师的工作面临着许多挑战，教育理念在不断发展，教学方法也在创新，教学技术更在改变，学生也在不断地变化着，而有一点却是亘古不变，那就是向课堂要效益，“有效”是我们教学的生命线。为此，学校应围绕构建有效的、高效的课堂组织主题学习、小组合作等专题研讨。教学实践中，学校應引导教师关注发生在自己身边的教育事件，寻找有意义的细节，从专业的视角梳理并解决教学实践中的突出问题、难点问题和关键问题，加强教师教学思想的交流和教学技艺的切磋。教学因展示而精彩，活动因参与而快乐！教学沙龙必将促进教师教学专业化水平的发展，实现教学效益的最大化。
实践证明，好的教研形式可以充实教研的内容，提高教研活动的效果。同课连上、小课题研究、教学沙龙不失为当前校本教研的三种最有效的形式。
参考文献：
[1] 《中国人民教师》，2007年第9期
[2] 《北京教育·普教》，2007年第12期
关键词：校本教研 同讲一节课 小课题研究 教学沙龙
随着新课程的实施，校本教研活动越来越受到重视，已经成为学校推进课堂建设、提高教师专业素质的一种有效途径。“校本教研，是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究，它既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程向纵深发展的行之有效的策略，是保证教学改革和教师专业化发展的最有力的内在机制。”
校本教研直接指向学校中的教育、教学、管理等方面发生的问题，它的特点是将学校实践活动与教育研究密切结合在一起，并大力倡导学校第一线的教育者参与，是基于学校的教育教学工作中的需要或存在的问题而进行的探讨、研究活动。
如何让校本教研贴近教师的工作实际，真正走进教师心中，成为教师喜闻乐见的教研活动，从而促进教师的专业化发展，笔者认为以下三种形式最为有效。
一、开展“同课连上”活动
所谓同课连上，即让同一教师执讲同一内容，在不同的平行班授课，然后组织同科教师议课，集集体智慧来优化本节内容的教学设计，从而打造出一节有效的、高效的课堂教学。“同课连上”以课堂中教师教学行为的更进为目的，其内核在于提升教师的专业智慧，在更进教育教学行为的过程中，教师不断地积淀和生成实践的智慧，即历练智慧。从行为更进到智慧历练，这正是我们开展校本教研的理想追求。“同课连上”校本教研中，教师要把解决教育教学工作中的实际问题作为研究的立足点，把教学实践活动作为校本教研的出发点。教师成长的关键在于实践性的知识不断丰富和实践性的智慧不断提升。校本研究的科学性就是使教师研究的过程不是对问题零碎的、偶然的思考，而是系统的、持续的思考。
在具体操作中，可采取“集体备课，现场观课，课后会诊，行为跟进”的研讨程序，观察、评价授课教师的改进情况，探讨出本节课的不足之处以及上好这一节课的关键。说到底“同课连上”就是课堂教学的“深加工”。
“同课连上”具有贴近教师、即时方便、交互性强、实效显著等基本特点,是促进教师提高课堂教学水平和专业发展的有效手段。开展“同课连上”教研活动，可让教师们通过查找课堂教学存在的问题，开展深层次的评析，分析原因，商讨对策，从而依靠集体智慧改进课堂教学实践，打造出真正有效的、高效的课堂,促进教师业务素质的全面提升。这比起过去泛泛开展的应付差事、例行公事式的公开课，效果不可同日而语。“一人上课，集体受益”，“同课连上”的作用在此，“同课连上”的魅力也在于此。
二、开展小课题研究活动
随着新课程改革的不断深入，教育教学研究的重心也开始下移。校本教研强调以教师为研究主体，以教学问题为研究对象，以促进师生共同发展为目的。因此，教师要逐渐从单纯的教书匠向教学研究者转化。
“教师小课题研究”是以教师在自己的教育教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。众所周知，教师的工作对象主要有两个，即课程和学生，所以教师小课题研究主要是研究课程、研究学生。教师每天教学和与学生交流都会遇到不少的问题，有些问题虽小但确又是我们教育教学活动中常常碰到的。善于反思总结的教师，每一节课后都要对自己进行过的教育活动进行反思，找找成功之处，发现不足的地方，成功之处可以作为一个小课题，研究它是如何成功的；不足之处更可作为一个小课题，找到解决的途径和措施。随着问题的解决，教师的教育教学水平也会不断提高。
开展小课题研究能够密切教研与科研的联系，“问题即课题，教学即研究”，让教师产生“我的问题我面对”，“为我自己而研究”的欲望和兴趣，并最终成为教师自我发展的内在需求。
工作中,我们可以按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的基本原则，倡导教师围绕“和谐高效,思维对话”型课堂建设来选择研究题目，引导教师实实在在地解决课堂教学中微观的、具体的问题，真正形成“课题从课堂教学中选，研究到课堂教学中做，答案到课堂教学中找，成果到课堂教学中用”的良好风气。
具体做法上，学校要抓好过程管理。一要注重全过程指导。从教师的选题、研究到结题，对小课题主持人进行全方位的培训和指导，提高他们的研究能力。二要注重典型带动。通过培训和会议等形式，推广一些教研组和教师的较为成熟的做法，发挥他们“以点带面”的作用。三要注重成果转化。组织教研组、教师个人代表交流典型经验，展示小课题研究成果，将一些小课题研究成果转化成教学发展的生产力。
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”小课题研究正可以发挥这种作用。
三、组织教学沙龙活动
开展教学沙龙活动，能够加强教师间的交流对话，让教师围绕着校本教研专题畅谈自己教研的心得、感想和困惑，分享他人的收获、体会和经验，实现智慧碰撞和观念交锋，提高教师的教学专业化水平。
当下，教师的工作面临着许多挑战，教育理念在不断发展，教学方法也在创新，教学技术更在改变，学生也在不断地变化着，而有一点却是亘古不变，那就是向课堂要效益，“有效”是我们教学的生命线。为此，学校应围绕构建有效的、高效的课堂组织主题学习、小组合作等专题研讨。教学实践中，学校應引导教师关注发生在自己身边的教育事件，寻找有意义的细节，从专业的视角梳理并解决教学实践中的突出问题、难点问题和关键问题，加强教师教学思想的交流和教学技艺的切磋。教学因展示而精彩，活动因参与而快乐！教学沙龙必将促进教师教学专业化水平的发展，实现教学效益的最大化。
实践证明，好的教研形式可以充实教研的内容，提高教研活动的效果。同课连上、小课题研究、教学沙龙不失为当前校本教研的三种最有效的形式。
参考文献：
[1] 《中国人民教师》，2007年第9期
[2] 《北京教育·普教》，2007年第12期