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中图分类号：G633.91
中国长期的“应试教育”已严重阻滞了人的培养与发展，改革现行教育中的种种弊病，提倡“素质教育”，具有深远的意义。新课程改革中，大力推进素质教育的核心内容就是培养学生的创新思维和能力。该从何处入手培养学生的创新思维和实践能力呢？笔者将结合生物教学浅谈几点看法和体会。
一、激发浓厚的学习兴趣，奠定创新基础。
兴趣是最好的老师，是学生学习知识的内在动力。有了学习兴趣，将为学生创新思维的培养奠定良好的基础。
课堂教学中，教师可以运用多媒体、挂图、版画等多种教学手段，在冲击学生感官的同时将调动学生学习的积极性和主动性。比如说，学习《形形色色的生物》时，精心搜集众多生物图片，制成配有文字说明和音响效果的课件，用以介绍“生物的多样性”，搜集动物捕食、含羞草对刺激的反应等视频素材用以介绍“生物的特征”，不仅可以达到良好的教学目的，更让同学们直观地看到如此美丽的生物世界。对生物课产生浓厚的兴趣、求知的欲望，这是必然的。在强烈好奇心的驱使下，学生将探索求知，迸发创新思维的火花。
课堂教学中，教师还可以在钻研教材的基础上，创设情境，巧妙设疑，借以引发学生的好奇心和探究欲望。例如在《基因控制生物的性状》一课中，通过寻找学生的父母照片并对相应的照片“找茬”，适当提出什么是遗传、变异，学生掌握遗传、变异的概念水到渠成，同时对学习如何遗传及遗传相关知识将产生强烈的好奇心和驱动力；在讲授“蒸腾作用”时，“俗话说水往低处流，为什么树木体内的水能从根部流到树冠？”这一提出，的确能引发学生一探究竟的欲望。
此外，生物学知识与生活生产紧密相连，在课堂教学中，将生活中常见的现象融入课堂，将能一定程度上激发学生学习兴趣。例如：一龙生九子，九子各不同；种瓜得瓜，种豆得豆；无心插柳柳成荫；人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开；蜻蜓点水；树枝砍三刀，果实压弯腰……这些都将诱使学生产生学习其中所蕴含的生物学知识的驱动力。
二、创设良好的教学氛围，提供创新空间。
传统的教学强调师道尊严，而且更多的是“填鸭式”教学，处于教师高度控制下的学生思想将直接被束缚。中学生是一个需要得到肯定和褒扬，需要体验成功喜悦的一个群体。在课堂教学中，教师的信任和鼓励会直接影响到学生的求知，影响到学生创造意识的萌发和创造力的实现。
在教学中，学生往往会产生一些古怪或者幼稚的想法，如果这时候教师直接给予否决甚至是严厉的批评、指责、训斥，那么学生那些朦胧的思想终将被扼杀，这阻碍了学生创新思维的发展。课堂上教师必须营造一种和谐、民主、平等的教学氛围，给予学生创新的空间。学生只有处于一种和谐宽松的环境之中，才能激起主动的内部活动。为此要求教师在课堂上允许学生独立地发表自己的见解，提出与众不同的想法；当学生的见解与教师相悖时，教师不是直接否决，而是鼓励学生、引导学生审视观点，并得出正确结论。教师同时对学生的学习行为及学习结果做出积极的评价，满足学生的成功需要，将保护了他们的学习积极性，有利于学生在求知过程中积极思考，培养创新思维。
三、注重实验教学，提升创新能力。
生物学是一门实验性很强的学科，生物实验对初中学生来说有着极大的吸引力。而实验教学在拓展学生创新思维、认知生物世界方面具有不可替代的地位与作用。在实验的过程中，学生会有很多的疑问，想要去尝试。对于这些好奇心，教师不是一味地压抑，或者直接给出结论，而是要鼓励学生自己动手、动脑，去验证自己的想法，以拓宽思路。例如，制作人口腔上皮细胞临时装片时需滴加0.9%生理盐水，而制作洋葱表皮细胞装片只需滴加清水，对此产生的疑问并非直接由教师回答，若让学生动手实验，将人口腔上皮细胞装片中的细胞浸润在清水中，观察结果并分析，学生的思维能力将得到很好的锻炼，更能深化知识点。教师鼓励学生不断创新，不仅要注重实验过程，另一方面更无须局限于课本上的实验。如在《植物对水的吸收和利用》一课教学过程中，教师在讲授完细胞失水与吸水原理后提出“如何通过实验测定植物细胞的细胞液浓度”这一问题，学生亦有可能考虑通过配置不同浓度的蔗糖溶液来测定细胞液浓度，这类问题既巩固了所学知识，又一定程度上提升了学生创新思维能力。
总之，教师只要尽可能利用一切机会挖掘培养创新思维的因素，营造培养创新思维的环境，引导学生积极主动探索，就一定能使学生在强烈好奇心的驱使下，独立思考，追根究底，积极参與实践，达到创新思维的培养，使学生由机械“书橱”向高素质创新型人才转化。
中国长期的“应试教育”已严重阻滞了人的培养与发展，改革现行教育中的种种弊病，提倡“素质教育”，具有深远的意义。新课程改革中，大力推进素质教育的核心内容就是培养学生的创新思维和能力。该从何处入手培养学生的创新思维和实践能力呢？笔者将结合生物教学浅谈几点看法和体会。
一、激发浓厚的学习兴趣，奠定创新基础。
兴趣是最好的老师，是学生学习知识的内在动力。有了学习兴趣，将为学生创新思维的培养奠定良好的基础。
课堂教学中，教师可以运用多媒体、挂图、版画等多种教学手段，在冲击学生感官的同时将调动学生学习的积极性和主动性。比如说，学习《形形色色的生物》时，精心搜集众多生物图片，制成配有文字说明和音响效果的课件，用以介绍“生物的多样性”，搜集动物捕食、含羞草对刺激的反应等视频素材用以介绍“生物的特征”，不仅可以达到良好的教学目的，更让同学们直观地看到如此美丽的生物世界。对生物课产生浓厚的兴趣、求知的欲望，这是必然的。在强烈好奇心的驱使下，学生将探索求知，迸发创新思维的火花。
课堂教学中，教师还可以在钻研教材的基础上，创设情境，巧妙设疑，借以引发学生的好奇心和探究欲望。例如在《基因控制生物的性状》一课中，通过寻找学生的父母照片并对相应的照片“找茬”，适当提出什么是遗传、变异，学生掌握遗传、变异的概念水到渠成，同时对学习如何遗传及遗传相关知识将产生强烈的好奇心和驱动力；在讲授“蒸腾作用”时，“俗话说水往低处流，为什么树木体内的水能从根部流到树冠？”这一提出，的确能引发学生一探究竟的欲望。
此外，生物学知识与生活生产紧密相连，在课堂教学中，将生活中常见的现象融入课堂，将能一定程度上激发学生学习兴趣。例如：一龙生九子，九子各不同；种瓜得瓜，种豆得豆；无心插柳柳成荫；人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开；蜻蜓点水；树枝砍三刀，果实压弯腰……这些都将诱使学生产生学习其中所蕴含的生物学知识的驱动力。
二、创设良好的教学氛围，提供创新空间。
传统的教学强调师道尊严，而且更多的是“填鸭式”教学，处于教师高度控制下的学生思想将直接被束缚。中学生是一个需要得到肯定和褒扬，需要体验成功喜悦的一个群体。在课堂教学中，教师的信任和鼓励会直接影响到学生的求知，影响到学生创造意识的萌发和创造力的实现。
在教学中，学生往往会产生一些古怪或者幼稚的想法，如果这时候教师直接给予否决甚至是严厉的批评、指责、训斥，那么学生那些朦胧的思想终将被扼杀，这阻碍了学生创新思维的发展。课堂上教师必须营造一种和谐、民主、平等的教学氛围，给予学生创新的空间。学生只有处于一种和谐宽松的环境之中，才能激起主动的内部活动。为此要求教师在课堂上允许学生独立地发表自己的见解，提出与众不同的想法；当学生的见解与教师相悖时，教师不是直接否决，而是鼓励学生、引导学生审视观点，并得出正确结论。教师同时对学生的学习行为及学习结果做出积极的评价，满足学生的成功需要，将保护了他们的学习积极性，有利于学生在求知过程中积极思考，培养创新思维。
三、注重实验教学，提升创新能力。
生物学是一门实验性很强的学科，生物实验对初中学生来说有着极大的吸引力。而实验教学在拓展学生创新思维、认知生物世界方面具有不可替代的地位与作用。在实验的过程中，学生会有很多的疑问，想要去尝试。对于这些好奇心，教师不是一味地压抑，或者直接给出结论，而是要鼓励学生自己动手、动脑，去验证自己的想法，以拓宽思路。例如，制作人口腔上皮细胞临时装片时需滴加0.9%生理盐水，而制作洋葱表皮细胞装片只需滴加清水，对此产生的疑问并非直接由教师回答，若让学生动手实验，将人口腔上皮细胞装片中的细胞浸润在清水中，观察结果并分析，学生的思维能力将得到很好的锻炼，更能深化知识点。教师鼓励学生不断创新，不仅要注重实验过程，另一方面更无须局限于课本上的实验。如在《植物对水的吸收和利用》一课教学过程中，教师在讲授完细胞失水与吸水原理后提出“如何通过实验测定植物细胞的细胞液浓度”这一问题，学生亦有可能考虑通过配置不同浓度的蔗糖溶液来测定细胞液浓度，这类问题既巩固了所学知识，又一定程度上提升了学生创新思维能力。
总之，教师只要尽可能利用一切机会挖掘培养创新思维的因素，营造培养创新思维的环境，引导学生积极主动探索，就一定能使学生在强烈好奇心的驱使下，独立思考，追根究底，积极参與实践，达到创新思维的培养，使学生由机械“书橱”向高素质创新型人才转化。