以生为本的课堂
　　教学理论早已告诉我们，课堂教学的主体在于学生。课堂教学的本质在于学，学生才是课堂的主人，教师要做的只是正如郭思乐教授所说的“把学生学习的生命潜能挖掘、激扬”。课堂教学并不是教师在表演，而是学生在教师的帮助下对知识进行学习、生成、内化的过程。针对物理学科的特点，学生对学习有着先天的积淀与本能，关键是我们能否激发他们的这种潜能。因此，以生为本的课堂应以启发学生的潜能、提升人的生命质量为目标。在这样的课堂里，师生都只围绕着如何学习开展活动，师生的位置是平等合作的，课堂氛围是民主融洽的，课堂行为是师生自然互动的。
　　真实自然的课堂
　　按照探究物理知识的认知规律，真实自然的课堂至少应体现生成、发展、交流、合作等特征。真实自然的课堂的核心就是“学”,要围绕“学”做文章，让学生真正做学习的主人。作为名义上的教者，我们应尽可能地创造条件、搭建舞台让学生自发地学、快乐地学。设想一下，如果课堂上学生自由自在、无拘无束、畅快淋漓地学，他们没有顾虑、没有压力，或谈或议，或写或练，或动或静，那是怎样的和谐氛围呢。
　　物理科学抽象而具体，不同的学生个体又体现出不同的认知能力。真实自然的课堂应该是大众化的，能释然淡化学生的缺点，能对学生表述的不完整、不精彩坦然处之。作为教师，我们要做到“难得糊涂”,让课堂重真实自然而不苛求完美。有的老师上课总喜欢对学生的回答或表述刨根问底，非要达到最接近自己心中的标准答案不可，结果只能是舍本逐末，把本应属于学生快乐学习的时光无谓消耗，到最后课堂只能演变成几个精英在表演的小舞台，课堂质量大打折扣。
　　物理学科可以是生动有趣的。真实自然的课堂还应是帮助学生回归童真的课堂。只有充满童趣、童真的课堂才是学生学习的乐园，才是快乐的课堂、愉悦的课堂，要寻回童真就应用童真的思维去想学生所想，用童趣的心境去走近学生，用童真的语言与学生交流。
　　生活化的课堂
　　物理知识贴近生活，物理课堂也应当是师生生活的一部分。师生是生活中的人，因此课堂应源于生活、寓于生活、用于生活。例如，同样是“声的产生与传播”的教学，如果我们在教学设计上尽可能借助生活的事例与素材，让学生走进生活去找、去量、去发现，学习后再回归生活去拓展，那学生一定学得主动、学得有意义，课堂也将因充满生活气息而更精彩，课堂的质量将大大优化。
　　基础化的课堂
　　新课标指出，初中物理课堂的核心特征是基础性，即物理课程内容应选取在学生以后学习发展上最基本的也是最重要的知识。我们有的课堂为什么吸引不了学生呢?就因为教师过于追求专业性，而忽略了原初性，偏离了让更多的学生都有发展的基础，让学生觉得学习是很难、很苦的事。所谓基础，通俗地说就是我们所提的让学生“跳一跳，摸得着”，通过自己的小小努力就能品尝到努力的果实，也许下一次他会继续想跳，并跳得更高。只有面向基础，才能让每一个学生都有参与的机会，只有面向基础，才能让每一个学生学得扎实，并感受到成功。
　　赏识的课堂
　　解决“心”的问题。要让物理课堂变成全体的课堂、主动学习的课堂，教师就应努力为学生打造想学、乐学的环境，铺设能学、会学的坦途，让学生感受因自己在学习中的精彩、努力而得到老师和同学的赏识的美好体验，享受成功带来的乐趣。
　　解决“说”的问题。说是思维的开始，课堂上学生说的过程其实既是思想交流的过程也是学习的过程。培养学生想说的意识、能说的习惯、会说的能力是主动学习课堂的基础。
　　解决“动”的问题。动是思维的延伸，也是学习物理的重要手段。课堂上学生动手的过程就是知识巩固理解和提升的学习过程。培养学生想动的意识、能动的习惯、会动的能力，是主动学习课堂的最重要体现，是培养学生创新精神和创新能力的有力保障。
　　解决“听”的问题。不良的学习习惯除了让学生在课堂上错失表现的机会外，还会对学习的氛围及交流的环境造成很大的负面影响。比如说，有的学生总是习惯在别人发表见解时干别的事情，对同学的积极发言不闻不问不议，只充当一名消极的旁观者。有的学生回答或表述得不完整、不流畅，换回的是同学的起哄、嘲笑，在这种氛围下，学生还敢开口吗?沉闷的课堂就是这样开始的。如果课堂上最多的是鼓励、耐心、掌声，换回的应该是更多的赞赏声、掌声。
　　责任编辑 魏文琦