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摘要：小学语文是基础教育的重要组成部分，对学生未来的学习与发展起到非常重要的铺垫作用，阅读与写作是语文学习中最重要的部分，将二者进行结合是语文教学的首要任务。本文从读写结合的教育模式，发现语文课堂中存在的问题，促进读写教师模式的改变，一点点提升语文教学水平。
关键词：小学语文;读写结合;相关措施
阅读与写作之间是相辅相成的，阅读是输入，写作是输出，小学语文教学的目标就在于提升学生的读写能力，小学阶段，知识体系还没有形成，只有大量的进行阅读，培养学生的语感，感受到写作时候是通顺的，教师指导学生进行大量的阅读，鼓励学生写作的时候结合自身的亲身经历，将学习的知识转化为素材，为今后的良好阅读习惯奠定坚实的基础。
一、读写结合中存在的问题
（一）阅读与写作教学相分离
当前，我国小学语文教学普遍存在阅读与写作相互分离的情况，教师将阅读与写作进行单独教学，不利于学生的全面发展。将阅读与写作进行结合教学是比较推崇的教学方式，但是实施起来是比较困难的，通过小学语文教材，很难将阅读与写作相互结合起来，小学语文教材是以课文为主的，课文内容主要培养学生的阅读能力，培养学生对语言的感知能力，寫作通常作为一个独立的模块，处于教材中每个单元的最后部分，这样的设置有利于学生理清脉络，具有一定的科学性与合理，但是读写结合很难进展下午。第二，教师在进行课堂教学的时候，结合意识比较淡薄，习惯将两个模块结合起来，导致学生将阅读化为写作的时候比较僵硬，导致阅读与写作处于割裂的局面。
（二）读写训练不够
语文学习的关键在于不断实践与练习，教师在语文课堂的学习中，安排阅读与写作的训练程度不足，阅读与写作是对学习效果进行检验。进行读写结合，主要目的就是要将学生从阅读中获得知识，作为素材运用到写作中去，达到灵活运用的目的。但是在实际的教学活动中，学生还是没有办法做到得心应手，一部分原因是由于对阅读素材的理解不足，另一方面是教师安排的训练程度不足，教师应该更加注重训练，为学生提供更多的锻炼几乎，让学生在阅读与写作张全面提高能力
二、小学语文阅读与写作整合的有效措施
（一）指导学生阅读
1.注重发展学生的思维。阅读不仅仅是学习文章内容，更是要理解文章的深层含义，文章包含的寓意，哲理等等，教师应该引导学生带着感悟的心去感受，提升学生的思维能力与理解能力，让学生了解文章精髓，明确写作立意，对材料实施正确的理解，将提升学生的写作能力放在关键位置上。例如在学习《我爱故乡的杨梅》这节课的时候，小时要选择其中一段额让学生进行品读，理解这一段的修辞手法、写作技巧、思想感情等等，激发学生的谈及意识与探索热情，与作者产生思想上的共鸣。
2.培养学生的发散思维。在给学生布置阅读任务的时候，要将阅读进行分析对比，分析相同主题的阅读材料，培养学生的发散性思维，提升学生的创新意识，得出文章之间异同，让学生理解更深层次的内容。
3.强化学生的摘抄技能。写作能力的培养并不是一朝一夕的事情，是在日复一日的积累中完成。在阅读教学中，教师要引导学生摘抄其中优美的句子，节选精华语句，分析句子的写作特点与写作技巧，帮助学生消化与理解知识，在自己的语言表达中更深刻的理解与运用，逐渐强化学生的写作技能，教师要将摘抄作为日常学习活动稳固下来，帮助学生积累素材，以便在写作中更好的运用。
（二）指导学生写作
1.结合学生特点，强化写作训练。小学生刚刚进入学习生涯，可塑性比较强，但是思想不够成熟，性格缺乏稳重，注意力难以长时间集中，并且具有较强的自我意识，习惯用自己个性的方式去感悟问题，尊重学生学习的个性化是正确的，但是有的学生在学习的时候往往我行我素，一意孤行，教师就要发挥自身的调节、引导作用，依据学生的个性特点，设计不同的写作方法，让学生自由的发挥与调节，鼓励学生的写作动机，让学生进行正确的写作训练。
2.引导学生进行素材积累。素材对学生的写作来说非常重要，素材是写作成功的保障，学生掌握丰富的写作素材，在写作的时候会更加游刃有余，如何获取素材成为教师首要的教学任务。教师引导学生用眼睛观察世界、看世界、看生活，带着火热的心去热爱生活，从生活中获取素材。生活中的素材具有真实性、更加具有深层次的含义，素材需要学生反复记忆，建造自己的素材库，在写作的时候反复使用。
（三）引导学生在阅读与写作的时候抒发真情实感
阅读与写作相互联系不可分割，写作中抒发真情实感，要紧紧的结合生活实际，不能脱离现实生活，更不能够胡编乱造，阅读要结合学生生活实际，写作应该建立在学生生活体验上，让学生与文章产生情感上的共鸣，让学生将阅读内容与自己实际生活结合起来，促进学生在写作中注重情感表达，增加学生的写作素材。在阅读之后，教师还可以引导学生写读后感，通过深度思考，抒发自己对文章的理解，带有真情实感。例如，在学习《海洋—21世纪的希望》之后，学生在阅读之后，得知海洋对人类生存发展的关键作用，学会利用水资源、保护水资源，教师要引导学生挖掘深层次的含义，体会海洋对人类的价值，树立学生的远大理想，激发学生保护环境的意识。
（四）调动学生创作积极性
小学生的认知能力与身心发展还不够成熟，学生在阅读中带有盲目性与不确定性，但是小学生具有较强的可塑性。依据学生的这些特点，教师应该将教学重点放在学生写作积极性上来，点燃学生的写作热情，引导学生抒发内心的情感，教师还要发展学生的观察能力，让学生找到写作灵感，提高学生的写作热情，让学生在写作的时候收放自如，给学生更多的鼓励，鼓励学生大胆创新，给与学生肯定和鼓励。
总而言之，在当前的小学语文教学中，教师要促进阅读与写作的相互整合，在阅读中积累素材，积累写作手法、描述手法，在写作中进一步的升华与提升，逐渐发展学生的写作能力、表达能力，提升学生写作学习的积极性。
参考文献：
[1]陈环.浅谈如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J].课外语文（下），2015（01）
[2]张正阳.浅析小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[J]新课程（小学版），2011（03）
[3]马甲云.浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[J].作文成功之路（下旬），2015（12）
[4]谢志美.小学语文阅读与写作有效契合途径研究[J].科教文汇（中旬刊），2014，12：160-161.
关键词：小学语文;读写结合;相关措施
阅读与写作之间是相辅相成的，阅读是输入，写作是输出，小学语文教学的目标就在于提升学生的读写能力，小学阶段，知识体系还没有形成，只有大量的进行阅读，培养学生的语感，感受到写作时候是通顺的，教师指导学生进行大量的阅读，鼓励学生写作的时候结合自身的亲身经历，将学习的知识转化为素材，为今后的良好阅读习惯奠定坚实的基础。
一、读写结合中存在的问题
（一）阅读与写作教学相分离
当前，我国小学语文教学普遍存在阅读与写作相互分离的情况，教师将阅读与写作进行单独教学，不利于学生的全面发展。将阅读与写作进行结合教学是比较推崇的教学方式，但是实施起来是比较困难的，通过小学语文教材，很难将阅读与写作相互结合起来，小学语文教材是以课文为主的，课文内容主要培养学生的阅读能力，培养学生对语言的感知能力，寫作通常作为一个独立的模块，处于教材中每个单元的最后部分，这样的设置有利于学生理清脉络，具有一定的科学性与合理，但是读写结合很难进展下午。第二，教师在进行课堂教学的时候，结合意识比较淡薄，习惯将两个模块结合起来，导致学生将阅读化为写作的时候比较僵硬，导致阅读与写作处于割裂的局面。
（二）读写训练不够
语文学习的关键在于不断实践与练习，教师在语文课堂的学习中，安排阅读与写作的训练程度不足，阅读与写作是对学习效果进行检验。进行读写结合，主要目的就是要将学生从阅读中获得知识，作为素材运用到写作中去，达到灵活运用的目的。但是在实际的教学活动中，学生还是没有办法做到得心应手，一部分原因是由于对阅读素材的理解不足，另一方面是教师安排的训练程度不足，教师应该更加注重训练，为学生提供更多的锻炼几乎，让学生在阅读与写作张全面提高能力
二、小学语文阅读与写作整合的有效措施
（一）指导学生阅读
1.注重发展学生的思维。阅读不仅仅是学习文章内容，更是要理解文章的深层含义，文章包含的寓意，哲理等等，教师应该引导学生带着感悟的心去感受，提升学生的思维能力与理解能力，让学生了解文章精髓，明确写作立意，对材料实施正确的理解，将提升学生的写作能力放在关键位置上。例如在学习《我爱故乡的杨梅》这节课的时候，小时要选择其中一段额让学生进行品读，理解这一段的修辞手法、写作技巧、思想感情等等，激发学生的谈及意识与探索热情，与作者产生思想上的共鸣。
2.培养学生的发散思维。在给学生布置阅读任务的时候，要将阅读进行分析对比，分析相同主题的阅读材料，培养学生的发散性思维，提升学生的创新意识，得出文章之间异同，让学生理解更深层次的内容。
3.强化学生的摘抄技能。写作能力的培养并不是一朝一夕的事情，是在日复一日的积累中完成。在阅读教学中，教师要引导学生摘抄其中优美的句子，节选精华语句，分析句子的写作特点与写作技巧，帮助学生消化与理解知识，在自己的语言表达中更深刻的理解与运用，逐渐强化学生的写作技能，教师要将摘抄作为日常学习活动稳固下来，帮助学生积累素材，以便在写作中更好的运用。
（二）指导学生写作
1.结合学生特点，强化写作训练。小学生刚刚进入学习生涯，可塑性比较强，但是思想不够成熟，性格缺乏稳重，注意力难以长时间集中，并且具有较强的自我意识，习惯用自己个性的方式去感悟问题，尊重学生学习的个性化是正确的，但是有的学生在学习的时候往往我行我素，一意孤行，教师就要发挥自身的调节、引导作用，依据学生的个性特点，设计不同的写作方法，让学生自由的发挥与调节，鼓励学生的写作动机，让学生进行正确的写作训练。
2.引导学生进行素材积累。素材对学生的写作来说非常重要，素材是写作成功的保障，学生掌握丰富的写作素材，在写作的时候会更加游刃有余，如何获取素材成为教师首要的教学任务。教师引导学生用眼睛观察世界、看世界、看生活，带着火热的心去热爱生活，从生活中获取素材。生活中的素材具有真实性、更加具有深层次的含义，素材需要学生反复记忆，建造自己的素材库，在写作的时候反复使用。
（三）引导学生在阅读与写作的时候抒发真情实感
阅读与写作相互联系不可分割，写作中抒发真情实感，要紧紧的结合生活实际，不能脱离现实生活，更不能够胡编乱造，阅读要结合学生生活实际，写作应该建立在学生生活体验上，让学生与文章产生情感上的共鸣，让学生将阅读内容与自己实际生活结合起来，促进学生在写作中注重情感表达，增加学生的写作素材。在阅读之后，教师还可以引导学生写读后感，通过深度思考，抒发自己对文章的理解，带有真情实感。例如，在学习《海洋—21世纪的希望》之后，学生在阅读之后，得知海洋对人类生存发展的关键作用，学会利用水资源、保护水资源，教师要引导学生挖掘深层次的含义，体会海洋对人类的价值，树立学生的远大理想，激发学生保护环境的意识。
（四）调动学生创作积极性
小学生的认知能力与身心发展还不够成熟，学生在阅读中带有盲目性与不确定性，但是小学生具有较强的可塑性。依据学生的这些特点，教师应该将教学重点放在学生写作积极性上来，点燃学生的写作热情，引导学生抒发内心的情感，教师还要发展学生的观察能力，让学生找到写作灵感，提高学生的写作热情，让学生在写作的时候收放自如，给学生更多的鼓励，鼓励学生大胆创新，给与学生肯定和鼓励。
总而言之，在当前的小学语文教学中，教师要促进阅读与写作的相互整合，在阅读中积累素材，积累写作手法、描述手法，在写作中进一步的升华与提升，逐渐发展学生的写作能力、表达能力，提升学生写作学习的积极性。
参考文献：
[1]陈环.浅谈如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J].课外语文（下），2015（01）
[2]张正阳.浅析小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[J]新课程（小学版），2011（03）
[3]马甲云.浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[J].作文成功之路（下旬），2015（12）
[4]谢志美.小学语文阅读与写作有效契合途径研究[J].科教文汇（中旬刊），2014，12：160-161.