如何进行语言训练

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   小学生学习语言,主要是通过对语言的感受和积累,而不是理性分析。正如课程标准中所论述的:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪。
  那怎样才能使学生养成使用语言的习惯呢?
  
  一、语言训练以口语为起点,并逐步内化为书面语
  
  小学语文课语言训练包括听、说、读、写这几个方面,听与说是口头语言训练,读与写是书面语言训练,听说是读写的基础,读写又能促进听说能力的发展。
  在语文教学中,口语交际是语言训练的重点,《课程标准》中对口语交际提出的要求是;初步学会文明地进行人际沟通和社会交往发展合作精神。但我发现这方面还存在以下几个问题:1、口语的规范、流畅度欠缺,口语词和态势语用得较少;2、口语交际训练往往集中于几个活跃分子,不能面向全体,只注重说的训练,忽略听的指导等等。因此小学生口语交际应该立足课堂,在提高效益的基础上,充分利用课外阵地,切实提高学生的能力。
  
  二、注意发挥语言训练的整体功能
  
  语文学科既有基础工具性,又有人文性。在指导学生学习语言的同时,还应让学生吸收语言所负载的各种文化知识,形成良好的思想品质、行为习惯,感受道德情操,发展思维,发展个性,培养健全的人格。
  发挥语言文字训练的整体功能。在确定训练内容时,尽可能选那些既能体现语言文字规律,又能发展思维、陶冶情感的语言现象。方法选择和训练程序设计上,把训练语言、发展思维、陶冶情感交织在一起,步步深化,从而获得良好的整体效益。
  古诗词是我国古代文学的艺术瑰宝,我校特意根据课程标准“优秀诗文背诵推荐篇目”,编写了校本教材《必背古诗文》,将要背诵的古诗文落实到每学期过关,学校每学期进行检查。“腹有诗书气自华”,学生积累的古诗词多了,气质在不知不觉中变得优雅了,学生的笔下、口头变得更有诗意了。学生们不光积累了大量的古诗文,提高了自己的语文素养,更在背诵当中落实了语言文字的训练,提高了语言文字的应用能力。
  
  三、在语言训练中发挥学生的主体作用
  
  教学就是指导学生学习,让他们最终学会学习,形成学习能力。改变接受型的学习为探索型、发现型的学习。
  教学中要激发学生主动探究的兴趣和欲望。用讲故事、做游戏,运用图片、投影、录音、录像等音像手段,激起学生学习兴趣。教师组织和提供语言材料,提倡“先试后导”、“先练后讲”,学生尝试在前,教师点拨在后,在语言实践中悟出规律。共同对学习内容进行小结。使教学中教师的角色从知识传授者转变为学生学习的引路人。
  努力创设民主、和谐、平等、宽松的课堂教学氛围,让学生有学习的自主性。学习任务要有一定的弹性,学生可以根据自己的实际在一定范围内选择,包括自定部分教学目标,学习内容和学习方法。
  提倡质疑问难。质疑不限于课开始和结束时,应贯穿于教学全过程。同时,要引导学生分辨问题的价值,逐步提高质疑的水平,不仅敢于提问,也善于提问。
  鼓励学生的创造性思维。教师不能只求答案整齐划一,允许学生有不同的看法,如分段、概括段落大意,甚至对文章中心思想都可以有不同的理解,不以教师意见定于一尊。
  
  四、建立语言训练课堂操作规程
  
  我觉得应从以下几点尝试:
  1、揭示目标。 一节课的教学目标不仅教师心中有数,也要让学生明白,努力达成教学目标。中高年级可以在课始把教学目标告诉学生,低年级可以在教学过程中分阶段提出教学目标,引导学生逐步达成目标。
  2、多读课文。 一节课,读书自学的时间不少于10分钟。到课文教完时,低年级学生对全篇课文,中、高年级学生对重点段落能流利地朗读。多读以自由读为主,有教师的指导,让他们读有所得。
  3、精简提问。 精简提问才能腾出时间来让学生多读多练。有关课文内容方面的问题尽可能减少。提出问题后让学生有充分的时间自学、思考,不急于指名回答。回答问题后,允许补充和纠正。
  4、课内多练。 一节课课内书面练习的时间不少于10分钟。写字课、作文课书面练习时间不少于半节课,作文一般应在课内完成。练习可分为凭借课文练习、拓展性练习和迁移性练习三个层次。练习设计中注意思维训练,减少机械重复的无效劳动。
  5、保证自学。 让学生人人动脑、动口、动手,保证训练的广度。设计全班学生参与的练习,让学生的思维活动通过说、写做到外显化。要有足够的时间让学生细细地读书,静静地思考,不追求“小手如林,对答如流”的表面热闹。采用自己大声说、同桌相互说、小组交流等形式,扩大训练面,提高单位时间内的训练效率。
  6、面向全体。 承认差异,区别对待,让每个学生尝到成功的欢乐。教学中的评价坚持鼓励为主,激励学生不断上进。要有意识地对基础较差的学生进行辅导,为他们创造成功的机会。提倡分层作业,使全体学生能得到成功,也有发展的余地。
  7、及时反馈。 加快反馈和评价的时效性,对学生的练习结果及时评价。学生的课内练习争取当堂交流、讲评,有部分学生的作业在课堂内批改。逐步由教师评价和反馈,引导学生相互评价、自我评价,养成完成作业后自己检查、修改的好习惯。
  8课外拓展。 控制课外作业量。低年级多布置口头作业,如朗读、背诵、讲故事等,少布置或不布置书面作业。中高年级也要减少课外作业量,让学生腾出时间看课外书、读报、听广播、看电视。
  
  参考文献:
  [1]林治金.中国小学语文教学史[M].济南:山东教育出版社,1996.
  [2]宿强; 加强语言训练 注重情感体验 [J];四川教育;1999年06期.
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