论文部分内容阅读
小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。正如课程标准中所论述的：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪。
那怎样才能使学生养成使用语言的习惯呢？
一、语言训练以口语为起点，并逐步内化为书面语
小学语文课语言训练包括听、说、读、写这几个方面，听与说是口头语言训练，读与写是书面语言训练，听说是读写的基础，读写又能促进听说能力的发展。
在语文教学中，口语交际是语言训练的重点，《课程标准》中对口语交际提出的要求是；初步学会文明地进行人际沟通和社会交往发展合作精神。但我发现这方面还存在以下几个问题：1、口语的规范、流畅度欠缺，口语词和态势语用得较少；2、口语交际训练往往集中于几个活跃分子，不能面向全体，只注重说的训练，忽略听的指导等等。因此小学生口语交际应该立足课堂，在提高效益的基础上，充分利用课外阵地，切实提高学生的能力。
二、注意发挥语言训练的整体功能
语文学科既有基础工具性，又有人文性。在指导学生学习语言的同时，还应让学生吸收语言所负载的各种文化知识，形成良好的思想品质、行为习惯，感受道德情操，发展思维，发展个性，培养健全的人格。
发挥语言文字训练的整体功能。在确定训练内容时，尽可能选那些既能体现语言文字规律，又能发展思维、陶冶情感的语言现象。方法选择和训练程序设计上，把训练语言、发展思维、陶冶情感交织在一起，步步深化，从而获得良好的整体效益。
古诗词是我国古代文学的艺术瑰宝，我校特意根据课程标准“优秀诗文背诵推荐篇目”，编写了校本教材《必背古诗文》，将要背诵的古诗文落实到每学期过关，学校每学期进行检查。“腹有诗书气自华”，学生积累的古诗词多了，气质在不知不觉中变得优雅了，学生的笔下、口头变得更有诗意了。学生们不光积累了大量的古诗文，提高了自己的语文素养，更在背诵当中落实了语言文字的训练，提高了语言文字的应用能力。
三、在语言训练中发挥学生的主体作用
教学就是指导学生学习，让他们最终学会学习，形成学习能力。改变接受型的学习为探索型、发现型的学习。
教学中要激发学生主动探究的兴趣和欲望。用讲故事、做游戏，运用图片、投影、录音、录像等音像手段，激起学生学习兴趣。教师组织和提供语言材料，提倡“先试后导”、“先练后讲”，学生尝试在前，教师点拨在后，在语言实践中悟出规律。共同对学习内容进行小结。使教学中教师的角色从知识传授者转变为学生学习的引路人。
努力创设民主、和谐、平等、宽松的课堂教学氛围，让学生有学习的自主性。学习任务要有一定的弹性，学生可以根据自己的实际在一定范围内选择，包括自定部分教学目标，学习内容和学习方法。
提倡质疑问难。质疑不限于课开始和结束时，应贯穿于教学全过程。同时，要引导学生分辨问题的价值，逐步提高质疑的水平，不仅敢于提问，也善于提问。
鼓励学生的创造性思维。教师不能只求答案整齐划一，允许学生有不同的看法，如分段、概括段落大意，甚至对文章中心思想都可以有不同的理解，不以教师意见定于一尊。
四、建立语言训练课堂操作规程
我觉得应从以下几点尝试：
1、揭示目标。 一节课的教学目标不仅教师心中有数，也要让学生明白，努力达成教学目标。中高年级可以在课始把教学目标告诉学生，低年级可以在教学过程中分阶段提出教学目标，引导学生逐步达成目标。
2、多读课文。 一节课，读书自学的时间不少于10分钟。到课文教完时，低年级学生对全篇课文，中、高年级学生对重点段落能流利地朗读。多读以自由读为主，有教师的指导，让他们读有所得。
3、精简提问。 精简提问才能腾出时间来让学生多读多练。有关课文内容方面的问题尽可能减少。提出问题后让学生有充分的时间自学、思考，不急于指名回答。回答问题后，允许补充和纠正。
4、课内多练。 一节课课内书面练习的时间不少于10分钟。写字课、作文课书面练习时间不少于半节课，作文一般应在课内完成。练习可分为凭借课文练习、拓展性练习和迁移性练习三个层次。练习设计中注意思维训练，减少机械重复的无效劳动。
5、保证自学。 让学生人人动脑、动口、动手，保证训练的广度。设计全班学生参与的练习，让学生的思维活动通过说、写做到外显化。要有足够的时间让学生细细地读书，静静地思考，不追求“小手如林，对答如流”的表面热闹。采用自己大声说、同桌相互说、小组交流等形式，扩大训练面，提高单位时间内的训练效率。
6、面向全体。 承认差异，区别对待，让每个学生尝到成功的欢乐。教学中的评价坚持鼓励为主，激励学生不断上进。要有意识地对基础较差的学生进行辅导，为他们创造成功的机会。提倡分层作业，使全体学生能得到成功，也有发展的余地。
7、及时反馈。 加快反馈和评价的时效性，对学生的练习结果及时评价。学生的课内练习争取当堂交流、讲评，有部分学生的作业在课堂内批改。逐步由教师评价和反馈，引导学生相互评价、自我评价，养成完成作业后自己检查、修改的好习惯。
8课外拓展。 控制课外作业量。低年级多布置口头作业，如朗读、背诵、讲故事等，少布置或不布置书面作业。中高年级也要减少课外作业量，让学生腾出时间看课外书、读报、听广播、看电视。
参考文献：
[1］林治金.中国小学语文教学史［M］.济南：山东教育出版社，1996.
[2]宿强; 加强语言训练 注重情感体验 [J];四川教育;1999年06期.
那怎样才能使学生养成使用语言的习惯呢？
一、语言训练以口语为起点，并逐步内化为书面语
小学语文课语言训练包括听、说、读、写这几个方面，听与说是口头语言训练，读与写是书面语言训练，听说是读写的基础，读写又能促进听说能力的发展。
在语文教学中，口语交际是语言训练的重点，《课程标准》中对口语交际提出的要求是；初步学会文明地进行人际沟通和社会交往发展合作精神。但我发现这方面还存在以下几个问题：1、口语的规范、流畅度欠缺，口语词和态势语用得较少；2、口语交际训练往往集中于几个活跃分子，不能面向全体，只注重说的训练，忽略听的指导等等。因此小学生口语交际应该立足课堂，在提高效益的基础上，充分利用课外阵地，切实提高学生的能力。
二、注意发挥语言训练的整体功能
语文学科既有基础工具性，又有人文性。在指导学生学习语言的同时，还应让学生吸收语言所负载的各种文化知识，形成良好的思想品质、行为习惯，感受道德情操，发展思维，发展个性，培养健全的人格。
发挥语言文字训练的整体功能。在确定训练内容时，尽可能选那些既能体现语言文字规律，又能发展思维、陶冶情感的语言现象。方法选择和训练程序设计上，把训练语言、发展思维、陶冶情感交织在一起，步步深化，从而获得良好的整体效益。
古诗词是我国古代文学的艺术瑰宝，我校特意根据课程标准“优秀诗文背诵推荐篇目”，编写了校本教材《必背古诗文》，将要背诵的古诗文落实到每学期过关，学校每学期进行检查。“腹有诗书气自华”，学生积累的古诗词多了，气质在不知不觉中变得优雅了，学生的笔下、口头变得更有诗意了。学生们不光积累了大量的古诗文，提高了自己的语文素养，更在背诵当中落实了语言文字的训练，提高了语言文字的应用能力。
三、在语言训练中发挥学生的主体作用
教学就是指导学生学习，让他们最终学会学习，形成学习能力。改变接受型的学习为探索型、发现型的学习。
教学中要激发学生主动探究的兴趣和欲望。用讲故事、做游戏，运用图片、投影、录音、录像等音像手段，激起学生学习兴趣。教师组织和提供语言材料，提倡“先试后导”、“先练后讲”，学生尝试在前，教师点拨在后，在语言实践中悟出规律。共同对学习内容进行小结。使教学中教师的角色从知识传授者转变为学生学习的引路人。
努力创设民主、和谐、平等、宽松的课堂教学氛围，让学生有学习的自主性。学习任务要有一定的弹性，学生可以根据自己的实际在一定范围内选择，包括自定部分教学目标，学习内容和学习方法。
提倡质疑问难。质疑不限于课开始和结束时，应贯穿于教学全过程。同时，要引导学生分辨问题的价值，逐步提高质疑的水平，不仅敢于提问，也善于提问。
鼓励学生的创造性思维。教师不能只求答案整齐划一，允许学生有不同的看法，如分段、概括段落大意，甚至对文章中心思想都可以有不同的理解，不以教师意见定于一尊。
四、建立语言训练课堂操作规程
我觉得应从以下几点尝试：
1、揭示目标。 一节课的教学目标不仅教师心中有数，也要让学生明白，努力达成教学目标。中高年级可以在课始把教学目标告诉学生，低年级可以在教学过程中分阶段提出教学目标，引导学生逐步达成目标。
2、多读课文。 一节课，读书自学的时间不少于10分钟。到课文教完时，低年级学生对全篇课文，中、高年级学生对重点段落能流利地朗读。多读以自由读为主，有教师的指导，让他们读有所得。
3、精简提问。 精简提问才能腾出时间来让学生多读多练。有关课文内容方面的问题尽可能减少。提出问题后让学生有充分的时间自学、思考，不急于指名回答。回答问题后，允许补充和纠正。
4、课内多练。 一节课课内书面练习的时间不少于10分钟。写字课、作文课书面练习时间不少于半节课，作文一般应在课内完成。练习可分为凭借课文练习、拓展性练习和迁移性练习三个层次。练习设计中注意思维训练，减少机械重复的无效劳动。
5、保证自学。 让学生人人动脑、动口、动手，保证训练的广度。设计全班学生参与的练习，让学生的思维活动通过说、写做到外显化。要有足够的时间让学生细细地读书，静静地思考，不追求“小手如林，对答如流”的表面热闹。采用自己大声说、同桌相互说、小组交流等形式，扩大训练面，提高单位时间内的训练效率。
6、面向全体。 承认差异，区别对待，让每个学生尝到成功的欢乐。教学中的评价坚持鼓励为主，激励学生不断上进。要有意识地对基础较差的学生进行辅导，为他们创造成功的机会。提倡分层作业，使全体学生能得到成功，也有发展的余地。
7、及时反馈。 加快反馈和评价的时效性，对学生的练习结果及时评价。学生的课内练习争取当堂交流、讲评，有部分学生的作业在课堂内批改。逐步由教师评价和反馈，引导学生相互评价、自我评价，养成完成作业后自己检查、修改的好习惯。
8课外拓展。 控制课外作业量。低年级多布置口头作业，如朗读、背诵、讲故事等，少布置或不布置书面作业。中高年级也要减少课外作业量，让学生腾出时间看课外书、读报、听广播、看电视。
参考文献：
[1］林治金.中国小学语文教学史［M］.济南：山东教育出版社，1996.
[2]宿强; 加强语言训练 注重情感体验 [J];四川教育;1999年06期.