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“老师，我会了！”“老师，我有问题。”“老师，这是为什么呢？”……这是低年级语文课堂中的孩子们的话，由此可见孩子们是有话要说的，有问题要问的，这就是孩子们个性的呈现。小学低年级的孩子年龄较小，思维能力、认识能力较低，但他们是活生生的，各不相同的生命体。学生个性的发展，课堂问题设计非常重要。问题设计得切实有效，灵活有价值，这样才能点燃学生思维的火花，一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”。灵动的课堂才能开启学生灵性的跳跃，灵动的问题才能激起学生个性的飞扬。我们要让有效的提问使小学低年级语文课堂充满儿童气息，充满生命的本色。
今天，我就谈谈在低年级语文课堂中有关有效提问的几点做法：
一、个性在和谐中生存
低年级的孩子是鲜活的生命体，活泼、好动是他们的性格，当我们在课堂上提出有个性的问题时，他们敢想、敢说、敢干。想法、说法与众不同，这就是孩子的个性的表现。我们教师能扼杀他们这种敢想、敢说、敢干的劲头吗？不，反而要在课堂上保护孩子们的个性，让个性在共性中健康地生存。
比如我在教学《会走路的树》时，文中这样写道：小鸟看见了驯鹿，好奇地问：“你能让我到你的身上坐一坐吗？”读到这里我们要预设学生会不会产生疑问：“它应该站着，为什么说‘坐一坐’？”有了这个预设，我就抓住一个“坐”字来设计问题：“小鸟为什么说‘坐一坐’呢？”。从对这一问题的探索之中，学生知道小鸟小时候和他们小时候一样：不会走路，也站不住，更不会飞。孩子们从而知道了世上万物都是由生命的，都是在生长的，燃起了孩子们的好奇心。紧接着我又问：“那它为什么要到驯鹿身上坐一坐呢？”一石激起千层浪，有的孩子说：“这棵树会走路，它很好奇，它觉得好玩，它想坐坐。”有的孩子说：“它想找他的爸爸、妈妈。”有的孩子说：“它饿了，想找吃的。”有的孩子说：“因為春天来了，它想看看外面的世界。”……
虽然答案多样，但都有一定的到来，因为这就是孩子自己的见解。只要孩子说的有道理，用孩子的眼睛来读童话，会读到特有的个性见解。可见，我们创设自然、和谐、民主、平等、愉快的语文课堂，与学生进行生命的情感交流，让学生与文本进行生命的对话，就是一种阅读的享受。
二、个性在质疑中生成
孩子们是课堂的主人，那么语文课堂提问也就是师生互动的，学生要问，会问是学生个性的表现，也是思维的活跃，这些都能体现了他们的自信心，那他们就善于表达，乐于表达。所以，我们老师就要打破那种教师问，学生答的方式。让学生来问是我们要倡导的问题设计的方法，有的老师会问：“低年级的孩子会问吗？”这些担心是不必的，只要是孩子，他都有思维，有思维，就有问题。我们小学低年级的老师可以从题目着手，激发学生质疑，因为质疑问题就是学生自主学习能力的体现。例如每次要学习新的课文，我总是以课题质疑导入新课，学生每提出一个问题，我会让学生在题目旁边打个问号，这是我在低年级教学中尝试的一种做法，习惯养成了，只要新课题一出，他们的小手举得老高。
如在教学《月亮湾》一课时，我先让学生读课题，然后引导孩子质疑：“读到课题你的小脑袋里会产生哪些小问号？”孩子们提的问题都是很有价值的，如“月亮湾在哪儿？”，“月亮湾是什么样的？”……这个过程就是孩子质疑课题的过程，因为孩子有了好奇心才会去观察、探索、思考，激起学生主动学习的兴趣。
孩子们质疑的这些问题是有价值的，我们不要以为问题这么简单谁不会问呢。问题虽然简单，但我们注重的是过程，是方法，教给学生学习的方法就是给了学生知识的财富。你看这两个简单的问题直触课文中心，为更好的理解课文作了铺垫。有了这两个问题，就有了指引的方向。孩子们带着疑问读课文，边读边思考，很快就进入了探究学习之中，语文课堂充满了趣味。在这一过程中学生动脑、动手、动口，能发现问题，解决问题，始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态，这样就促使学生的个性得到充分的发展。
三、个性在创新中发展
小学语文课堂是创造的课堂，是学生充分展示思维创新的过程。课堂适时地延伸，学生在拓展中发展个性。这样我们就做到了时时“以生为本”，处处跳跃生命的个性，使低年级语文课堂教学充满学习成长的生命气息。
我在教学《小松鼠找花生果》一文，结束时为了让学生认识更多生长在泥土里的植物，我设计了拓展性的问题：“今天我们帮小松鼠找到了花生果，让我们帮小松鼠找找看，还有什么也生长在泥土里呢？”我们来与这个问题比较一下：同学们你还知道哪些东西长在泥土里呢？首先第一个问题适合儿童的口吻，也让孩子有一种成就感。那么他就愿意帮小松鼠找，找得有滋有味。而第二个问题就牵着孩子硬生生地去找，学生的兴趣会高吗？同样是拓展性的问题留给孩子们想象的空间不一样，激起的兴致也不一样。
这样创新的问题才使孩子们有话可说，更好地创造。带着成就感去学习，创造不就是个性的展示吗？孩子们把读书、说话、情感陶冶三者结合起来，对课文就有了一个更深的感悟。让生活走进课堂，让课堂充满生活，不断领悟到“生活处处皆学问”。
总之，小学语文课堂提问是重要的，是每个学段都必须关注的，我们要从低年级做起，优化我们的提问，简化我们的问题，让有效的问题张扬学生的个性。让我们的小学语文课堂充满生命的活力，让学生乐学、善思，让他们的个性在语文课堂这片蓝天上飞扬。
【作者单位：沛县杨屯镇中心小学 江苏】
今天，我就谈谈在低年级语文课堂中有关有效提问的几点做法：
一、个性在和谐中生存
低年级的孩子是鲜活的生命体，活泼、好动是他们的性格，当我们在课堂上提出有个性的问题时，他们敢想、敢说、敢干。想法、说法与众不同，这就是孩子的个性的表现。我们教师能扼杀他们这种敢想、敢说、敢干的劲头吗？不，反而要在课堂上保护孩子们的个性，让个性在共性中健康地生存。
比如我在教学《会走路的树》时，文中这样写道：小鸟看见了驯鹿，好奇地问：“你能让我到你的身上坐一坐吗？”读到这里我们要预设学生会不会产生疑问：“它应该站着，为什么说‘坐一坐’？”有了这个预设，我就抓住一个“坐”字来设计问题：“小鸟为什么说‘坐一坐’呢？”。从对这一问题的探索之中，学生知道小鸟小时候和他们小时候一样：不会走路，也站不住，更不会飞。孩子们从而知道了世上万物都是由生命的，都是在生长的，燃起了孩子们的好奇心。紧接着我又问：“那它为什么要到驯鹿身上坐一坐呢？”一石激起千层浪，有的孩子说：“这棵树会走路，它很好奇，它觉得好玩，它想坐坐。”有的孩子说：“它想找他的爸爸、妈妈。”有的孩子说：“它饿了，想找吃的。”有的孩子说：“因為春天来了，它想看看外面的世界。”……
虽然答案多样，但都有一定的到来，因为这就是孩子自己的见解。只要孩子说的有道理，用孩子的眼睛来读童话，会读到特有的个性见解。可见，我们创设自然、和谐、民主、平等、愉快的语文课堂，与学生进行生命的情感交流，让学生与文本进行生命的对话，就是一种阅读的享受。
二、个性在质疑中生成
孩子们是课堂的主人，那么语文课堂提问也就是师生互动的，学生要问，会问是学生个性的表现，也是思维的活跃，这些都能体现了他们的自信心，那他们就善于表达，乐于表达。所以，我们老师就要打破那种教师问，学生答的方式。让学生来问是我们要倡导的问题设计的方法，有的老师会问：“低年级的孩子会问吗？”这些担心是不必的，只要是孩子，他都有思维，有思维，就有问题。我们小学低年级的老师可以从题目着手，激发学生质疑，因为质疑问题就是学生自主学习能力的体现。例如每次要学习新的课文，我总是以课题质疑导入新课，学生每提出一个问题，我会让学生在题目旁边打个问号，这是我在低年级教学中尝试的一种做法，习惯养成了，只要新课题一出，他们的小手举得老高。
如在教学《月亮湾》一课时，我先让学生读课题，然后引导孩子质疑：“读到课题你的小脑袋里会产生哪些小问号？”孩子们提的问题都是很有价值的，如“月亮湾在哪儿？”，“月亮湾是什么样的？”……这个过程就是孩子质疑课题的过程，因为孩子有了好奇心才会去观察、探索、思考，激起学生主动学习的兴趣。
孩子们质疑的这些问题是有价值的，我们不要以为问题这么简单谁不会问呢。问题虽然简单，但我们注重的是过程，是方法，教给学生学习的方法就是给了学生知识的财富。你看这两个简单的问题直触课文中心，为更好的理解课文作了铺垫。有了这两个问题，就有了指引的方向。孩子们带着疑问读课文，边读边思考，很快就进入了探究学习之中，语文课堂充满了趣味。在这一过程中学生动脑、动手、动口，能发现问题，解决问题，始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态，这样就促使学生的个性得到充分的发展。
三、个性在创新中发展
小学语文课堂是创造的课堂，是学生充分展示思维创新的过程。课堂适时地延伸，学生在拓展中发展个性。这样我们就做到了时时“以生为本”，处处跳跃生命的个性，使低年级语文课堂教学充满学习成长的生命气息。
我在教学《小松鼠找花生果》一文，结束时为了让学生认识更多生长在泥土里的植物，我设计了拓展性的问题：“今天我们帮小松鼠找到了花生果，让我们帮小松鼠找找看，还有什么也生长在泥土里呢？”我们来与这个问题比较一下：同学们你还知道哪些东西长在泥土里呢？首先第一个问题适合儿童的口吻，也让孩子有一种成就感。那么他就愿意帮小松鼠找，找得有滋有味。而第二个问题就牵着孩子硬生生地去找，学生的兴趣会高吗？同样是拓展性的问题留给孩子们想象的空间不一样，激起的兴致也不一样。
这样创新的问题才使孩子们有话可说，更好地创造。带着成就感去学习，创造不就是个性的展示吗？孩子们把读书、说话、情感陶冶三者结合起来，对课文就有了一个更深的感悟。让生活走进课堂，让课堂充满生活，不断领悟到“生活处处皆学问”。
总之，小学语文课堂提问是重要的，是每个学段都必须关注的，我们要从低年级做起，优化我们的提问，简化我们的问题，让有效的问题张扬学生的个性。让我们的小学语文课堂充满生命的活力，让学生乐学、善思，让他们的个性在语文课堂这片蓝天上飞扬。
【作者单位：沛县杨屯镇中心小学 江苏】