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【摘要】科学技术不断发展进步，在教学过程中也融入了科学技术，尤其是在我国的高中数学教育方面，课堂上使用信息技术对课程内容进行拓展，对学习模式进行创新，都有着不可代替的作用.积极提倡使用信息技术来增加高中数学课堂的乐趣和调节数学课堂的学习氛围，把以往的传统讲解变成如今的信息化讲解，有利于学生理解和掌握课堂中学习到的数学知识，带动学生的学习积极性.
【关键词】高中数学;教学策略运用;信息技术;课堂实践
在新课程改革的背景下，教师应该将多媒体教学技术带入课堂中，使得数学课堂和信息技术相结合，逐步地实现数学课堂的有趣化、多样化、整体化，将科技的变革和课堂的改革结合到一起，充分地发挥信息技术的优势，让学生可以在多姿多彩的课堂环境下，利用强而有力的学习工具进行有趣的学习.在现如今科技发展的状况下，现代化技术以网络和计算机为核心不断地延续发展，也一步一步地开始走进教育领域，进入数学课堂，将数学的课堂教学和多媒体信息技术相结合是非常重要的一项举措.
一、有利于激发学生的学习兴趣
“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感.”这是鲁迅先生曾经说过的一句话.积极的感情投入会让人们在相应的情境中发挥重要的作用，积极作用的情感中，兴趣肯定是不可或缺的，在数学课堂的教学中，更是如此.激发学生的学习兴趣，会使教师更容易在数学课堂中教导学生数学知识，用一个活泼、生动的课堂氛围去带动学生学习，将信息技术引入数学课堂教学中，把数学教材中所讲到的内容利用多媒体技术展现在学生面前，利用动听的音乐、优美的图像、有趣的动画创设有趣的课堂情境，让学生可以更加充分地吸收数学课堂中所学习的知识.[1]
比如，教师在教学“命题”的时候，可以将flash动画演示引入课堂教学中，用flash展示一个关于这节课的故事情节：有一个人过生日，便很热情地邀请了自己关系最好的四个朋友来和自己一起过今年的生日，结果等到最后只有三个朋友按时到达，过生日的主人看到人没有来齐，便说“该来的没来”.过了一会儿，然而人还没有来齐，有一个朋友便等不下去，就走了，主人又说“不该走的走了”.在主人说完这句话的时候，另一个朋友感觉心情不好，也跟著走了出去，主人看见情况不太对劲，便对剩下的一个朋友说“我又没有说他”.结果最后一个朋友听完之后也走了.然后，教师便可以对学生进行提问：为什么在主人说完这几句话的时候，朋友全都走了？这个时候便会引起学生学习的兴趣，激发学生对知识的探究欲.利用多媒体影像的呈现，带动课堂的学习氛围，将信息技术和课堂教学相互融合，为学生创造一个良好的环境学习课堂知识，将数学这门复杂多变的学科转变为一门学生简单易懂的学科，让学生学习数学更加有自信心和凝聚力.
二、有利于重现知识点
在数学的教学过程中，传统的教学方式就是教师在讲台上引导学生进行学习，对数学问题进行研究和探索，这种方式很难让学生真正地学会如何解决数学问题，还会让学生的学习方式变得死板，变得枯燥乏味.想要提高学生的学习效率，途径有很多，但是有效的途径却很少，最有效的途径就是教师把数学知识发现的过程重现到学生的眼前，让学生在自己已有的知识观念上再次发现总结，提高自身的创新能力，在培养学生的独立思考能力方面更加有效果，让学生增强自身的信心以及获得成功的喜悦.[2]
比如，在教师教学“双曲线的标准方程”的时候，双曲线在整个坐标系中会由对称中心分成两个部分，而且还在不同的象限中，学生很难理解这一内容.因此，需要教师将这部分内容和多媒体技术相结合，用多媒体来演示双曲线的性质和分布等.在学生学习完双曲线的性质和特点之后，教师可以设置问题让学生进行回答：一条双曲线的渐近线方程为3x-2y=0，那么焦距为8的双曲线的标准方程是什么？接下来教师可以引导学生将渐近线方程演变成x2-y3=0，根据演变可以得出x24-y29=k，然后由2c=8，得c=4，再根据c2=a2 b2得出42=4k 9k，求解得出k=1613，所以这个双曲线的方程为x24-y29=1613.在解答问题之前，由于学生已经从多媒体中了解了双曲线的性质和公式，所以在解答这道题的时候可以重现一些双曲线的知识点.又如，教师讲到“椭圆的标准方程”时，可以将之前学习的双曲线标准方程穿插在椭圆的标准方程中，有利于重现发现知识的过程，将以前的知识更加牢固地记下来.在课堂的教学过程中，再次增加悬念，设置疑问，重现知识的发现过程，引起学生对知识的求知欲，调动学生和知识的共鸣，让学生从被动学习变为主动学习，从而提高学习效率.
三、有利于突破教学的重难点
数学学科是具有科学性的，将想象力、创造性、逻辑性、精确性和严密性结合于一身.在数学课堂的教学过程中，需要教师对课堂进行创新设计，将学生作为主体，教师作为引导者，不断地为学生提供良好的学习环境，引导学生用积极的思维去不断地掌握和理解这门具有科学性的学科，将学习中的重点和难点透彻地进行剖析和理解，于是在数学课堂中揭示思维，带动学生独立思考，便成为数学课堂教育的一种要求.因此，在教学数学课的难点和重点的时候需要具有阶段性，从简单到困难、从具体到抽象，这便需要利用多媒体技术来制作动态的画面，为学生呈现出数学的发展和推理的整个过程，将数学的内容具体化和形象化.
比如，在教学函数y=Asin（ωx φ）的图像时，在传统教学模式下，只能把A，ω，φ这几个未知数中代入有限的各值去观察代入之后和函数图像的变化以及关系，然后推算图像是否正确，这种传统的解题方法和思路比较难以理解，很容易让学生步入知识的盲区，在以后的做题过程中，学生很难快速地做出解答.然而，利用多媒体技术可以将整个图像有效地呈现在学生的眼前，将抽象化的内容具体化，教师可以利用多媒体上的画板作图.将线段b，T的长度和A点到x轴的距离当作参数进行图形的绘制，在这一图形中，如果拖动两条线段上的某一点，分别将函数中的φ和ω的数值改变，改变它的振幅则是拖动点A.以这样直观的教学方式进行教学时，不仅快速灵活而且又具有创造性，又不会失去教学时的个性，有利于突破教学时候的重点和难点，从而带动学生的学习积极性.
【关键词】高中数学;教学策略运用;信息技术;课堂实践
在新课程改革的背景下，教师应该将多媒体教学技术带入课堂中，使得数学课堂和信息技术相结合，逐步地实现数学课堂的有趣化、多样化、整体化，将科技的变革和课堂的改革结合到一起，充分地发挥信息技术的优势，让学生可以在多姿多彩的课堂环境下，利用强而有力的学习工具进行有趣的学习.在现如今科技发展的状况下，现代化技术以网络和计算机为核心不断地延续发展，也一步一步地开始走进教育领域，进入数学课堂，将数学的课堂教学和多媒体信息技术相结合是非常重要的一项举措.
一、有利于激发学生的学习兴趣
“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感.”这是鲁迅先生曾经说过的一句话.积极的感情投入会让人们在相应的情境中发挥重要的作用，积极作用的情感中，兴趣肯定是不可或缺的，在数学课堂的教学中，更是如此.激发学生的学习兴趣，会使教师更容易在数学课堂中教导学生数学知识，用一个活泼、生动的课堂氛围去带动学生学习，将信息技术引入数学课堂教学中，把数学教材中所讲到的内容利用多媒体技术展现在学生面前，利用动听的音乐、优美的图像、有趣的动画创设有趣的课堂情境，让学生可以更加充分地吸收数学课堂中所学习的知识.[1]
比如，教师在教学“命题”的时候，可以将flash动画演示引入课堂教学中，用flash展示一个关于这节课的故事情节：有一个人过生日，便很热情地邀请了自己关系最好的四个朋友来和自己一起过今年的生日，结果等到最后只有三个朋友按时到达，过生日的主人看到人没有来齐，便说“该来的没来”.过了一会儿，然而人还没有来齐，有一个朋友便等不下去，就走了，主人又说“不该走的走了”.在主人说完这句话的时候，另一个朋友感觉心情不好，也跟著走了出去，主人看见情况不太对劲，便对剩下的一个朋友说“我又没有说他”.结果最后一个朋友听完之后也走了.然后，教师便可以对学生进行提问：为什么在主人说完这几句话的时候，朋友全都走了？这个时候便会引起学生学习的兴趣，激发学生对知识的探究欲.利用多媒体影像的呈现，带动课堂的学习氛围，将信息技术和课堂教学相互融合，为学生创造一个良好的环境学习课堂知识，将数学这门复杂多变的学科转变为一门学生简单易懂的学科，让学生学习数学更加有自信心和凝聚力.
二、有利于重现知识点
在数学的教学过程中，传统的教学方式就是教师在讲台上引导学生进行学习，对数学问题进行研究和探索，这种方式很难让学生真正地学会如何解决数学问题，还会让学生的学习方式变得死板，变得枯燥乏味.想要提高学生的学习效率，途径有很多，但是有效的途径却很少，最有效的途径就是教师把数学知识发现的过程重现到学生的眼前，让学生在自己已有的知识观念上再次发现总结，提高自身的创新能力，在培养学生的独立思考能力方面更加有效果，让学生增强自身的信心以及获得成功的喜悦.[2]
比如，在教师教学“双曲线的标准方程”的时候，双曲线在整个坐标系中会由对称中心分成两个部分，而且还在不同的象限中，学生很难理解这一内容.因此，需要教师将这部分内容和多媒体技术相结合，用多媒体来演示双曲线的性质和分布等.在学生学习完双曲线的性质和特点之后，教师可以设置问题让学生进行回答：一条双曲线的渐近线方程为3x-2y=0，那么焦距为8的双曲线的标准方程是什么？接下来教师可以引导学生将渐近线方程演变成x2-y3=0，根据演变可以得出x24-y29=k，然后由2c=8，得c=4，再根据c2=a2 b2得出42=4k 9k，求解得出k=1613，所以这个双曲线的方程为x24-y29=1613.在解答问题之前，由于学生已经从多媒体中了解了双曲线的性质和公式，所以在解答这道题的时候可以重现一些双曲线的知识点.又如，教师讲到“椭圆的标准方程”时，可以将之前学习的双曲线标准方程穿插在椭圆的标准方程中，有利于重现发现知识的过程，将以前的知识更加牢固地记下来.在课堂的教学过程中，再次增加悬念，设置疑问，重现知识的发现过程，引起学生对知识的求知欲，调动学生和知识的共鸣，让学生从被动学习变为主动学习，从而提高学习效率.
三、有利于突破教学的重难点
数学学科是具有科学性的，将想象力、创造性、逻辑性、精确性和严密性结合于一身.在数学课堂的教学过程中，需要教师对课堂进行创新设计，将学生作为主体，教师作为引导者，不断地为学生提供良好的学习环境，引导学生用积极的思维去不断地掌握和理解这门具有科学性的学科，将学习中的重点和难点透彻地进行剖析和理解，于是在数学课堂中揭示思维，带动学生独立思考，便成为数学课堂教育的一种要求.因此，在教学数学课的难点和重点的时候需要具有阶段性，从简单到困难、从具体到抽象，这便需要利用多媒体技术来制作动态的画面，为学生呈现出数学的发展和推理的整个过程，将数学的内容具体化和形象化.
比如，在教学函数y=Asin（ωx φ）的图像时，在传统教学模式下，只能把A，ω，φ这几个未知数中代入有限的各值去观察代入之后和函数图像的变化以及关系，然后推算图像是否正确，这种传统的解题方法和思路比较难以理解，很容易让学生步入知识的盲区，在以后的做题过程中，学生很难快速地做出解答.然而，利用多媒体技术可以将整个图像有效地呈现在学生的眼前，将抽象化的内容具体化，教师可以利用多媒体上的画板作图.将线段b，T的长度和A点到x轴的距离当作参数进行图形的绘制，在这一图形中，如果拖动两条线段上的某一点，分别将函数中的φ和ω的数值改变，改变它的振幅则是拖动点A.以这样直观的教学方式进行教学时，不仅快速灵活而且又具有创造性，又不会失去教学时的个性，有利于突破教学时候的重点和难点，从而带动学生的学习积极性.