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【摘要】本文从初中英语写作教学面临的实际出发，反思自己的教学实践，试图探索一套立足课堂教学，有效提高学生英语写作能力的可操作性策略。
【关键词】初中英语 课堂教学 写作教学 写作能力
写作是语言输出的重要途径之一，也是对学生语言综合能力的训练。培养初中毕业生写作技能是初中英语教学的重要目标，写作能力在中考也占有较大比重。新英语课程标准对九年级初中毕业生写作技能的目标要求为：1.能根据写作要求，收集、准备素材；2.能独立起草短文，短信等，并在教师的指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单描述人物或事件；5.能根据所给图示或表格写出简单的段路或操作说明。直面英语写作教学的困境，提高学生的写作技能已成为英语教师一个重要课题。
一、英语写作教学面临的困难
英语写作教学是初中英语教学中一个比较困难和薄弱的环节，尤其是那些成绩中下层面的学生，普遍认为写作较难。具体表现在：第一、素材乏缺无从下手。由于平时学习不注重词汇的掌握和积累，使得写作时素材缺乏，文章中词汇贫乏，句式单一，文章字数不足。第二，缺乏多样性，文章不生动。所写的句子语法错误较多，习惯以汉语思维进行表达，表达的意思不具体，句与句之间缺乏连贯性，情景转换能力不强。第三、教师批改方法不当，反馈不及时，缺乏针对性。有些英语教师对学生作文不及时批改，等到学生都忘了才讲解。有些英语教师见到学生的习作头痛，感到没法批，于是就简单批阅，发下统一讲解。有些英语教师批改就等于重写这篇文章，非常费时费力。而学生因为教师在批改过程中指出的错误太多，又不知为何错，因此对于教师的批改也不重视，结果往往是教师的批改白费力，而学生对于写作的兴趣也越来越冷淡，结果使得英语写作教学陷入困境之中。
二、摆脱英语写作教学困境、提高学生写作能力的策略
摆脱英语写作教学困境，让学生不再害怕写作，将写作与学生的日常生活、兴趣爱好紧密地联系起来，提高学生的写作技能，已经成为初中英语教师必须面对的问题。在实际教学过程中，笔者采取了以下做法，取得了较理想的教学效果。
1.重视课文阅读教学，为学生写作积累素材。首先，在课堂课文阅读教学中重视突破重点单词及短语，让学生明白单词及短语的用法，搭配关系，可数或不可数名词、单复数形式等，对于课文中的重点短语及句式，要求学生背诵、默写，并能灵活运用。其次，在课后让学生做翻译或造句练习，使得学生有丰富的词汇知识和较强的遣词造句能力。第三，在每单元教学内容完成后，让学生写一篇有关本单元话题的作文。学生根据写作要求及课文中的有关短语及句式进行半自由半模仿性的写作练习，既提高对英语课堂教学的兴趣，同时又锻炼了他们的动手写文章的能力。
2.重视作文课堂批改和讲解，大面积提高学生写作水平。对学生习作进行及时有效的批改和讲评是写作教学的重要环节，教师有效的批改和讲评既能调动学生写作的积极性，又能使教师的讲评更具体有针对性。若每次全部批改的话，由于班级学生人数较多会影响讲评的及时性。而不能及时地批阅并反馈给学生，结果导致再去点评作文时，学生都差不多忘了当初的作文思路了。因此，笔者采取每班抽10本左右中等水平或中稍偏下水平的作文进行详细批改，摘录习作中普遍性和典型性的错误，为作文讲评中的病句、错句诊断环节做好素材收集工作，以下是笔者收集环保方面的作文《How to protect the environment》中的部分典型病句：
1.Our environment is more and more badly.形容词，副词用法模糊）
2.We should do since ourselves.（汉语式英语）
3.We mustn’t pouring waste water.（情态动词用法不明确）
4.Mustn’t spit in a public place.（祈使句用法错误）
5.Do with the rubbish is a very important problem.（动名词用法不明确）
将这些病句和经过精心挑选的2-3篇中等水平且含有典型错误的习作打印出来，在作文讲评时发给学生，让学生自己来找错误，从而发现自己在写作时犯的同样的错误，提醒自己在写作时注意英语表达的准确性，避免犯同类错误，从而提高英语写作水平。在做好病句改错的基础上，再挑选2-3篇优秀习作也同样打印在纸上，要求学生找出这些文章中的精彩句子，并且要求发现这些句子到底好在那里，是用了几个高级的词汇呢？还是用了复合句等句法结构？采用了哪些不同的关联词？使文章层次清晰，行文连贯。在全班同学经过改错及赏析那些优秀习作后，要求学生在以后的写作中尽量模仿优秀习作中的优美词句，取他人之长补自己之短，而英语底子实在很差的同学则要求他们背诵那些优秀习作，尽量学会几个正确的句子表达。通过实践，证明这种写作教学效果很好，学生们都能在后来的写作中进行好词好句的模仿，大多数同学的写作水平得到大幅度提高。
三、学会检查错误，掌握写作技巧，进一步提升写作水平
在学生完成初稿后，要求学生从以下几方面进行修改，1.明确内容，把握要点，切忌遗漏。2.体裁，格式是否恰当。3.开头、结尾是否点题。4.有无时态、语态、主谓不一致，人称及数方面的语法错误。5.字数是否符合要求。在写作之前给学生传授一些关联词，因为关联词的恰当使用可以使全文过渡自然，对增强文章的连贯性、逻辑性和可读性有很大用处。
总之，在英语写作教学中，教师应充分发挥学生的积极性和主动性，并把写作教学贯穿于课堂教学活动的全过程，教会学生学会分析、归纳，激发学生英语写作的兴趣和积极性，引导学生注重知识的输入和积累，使写作教学由浅入深，循序渐进，真正提高学生英语写作能力。
【关键词】初中英语 课堂教学 写作教学 写作能力
写作是语言输出的重要途径之一，也是对学生语言综合能力的训练。培养初中毕业生写作技能是初中英语教学的重要目标，写作能力在中考也占有较大比重。新英语课程标准对九年级初中毕业生写作技能的目标要求为：1.能根据写作要求，收集、准备素材；2.能独立起草短文，短信等，并在教师的指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单描述人物或事件；5.能根据所给图示或表格写出简单的段路或操作说明。直面英语写作教学的困境，提高学生的写作技能已成为英语教师一个重要课题。
一、英语写作教学面临的困难
英语写作教学是初中英语教学中一个比较困难和薄弱的环节，尤其是那些成绩中下层面的学生，普遍认为写作较难。具体表现在：第一、素材乏缺无从下手。由于平时学习不注重词汇的掌握和积累，使得写作时素材缺乏，文章中词汇贫乏，句式单一，文章字数不足。第二，缺乏多样性，文章不生动。所写的句子语法错误较多，习惯以汉语思维进行表达，表达的意思不具体，句与句之间缺乏连贯性，情景转换能力不强。第三、教师批改方法不当，反馈不及时，缺乏针对性。有些英语教师对学生作文不及时批改，等到学生都忘了才讲解。有些英语教师见到学生的习作头痛，感到没法批，于是就简单批阅，发下统一讲解。有些英语教师批改就等于重写这篇文章，非常费时费力。而学生因为教师在批改过程中指出的错误太多，又不知为何错，因此对于教师的批改也不重视，结果往往是教师的批改白费力，而学生对于写作的兴趣也越来越冷淡，结果使得英语写作教学陷入困境之中。
二、摆脱英语写作教学困境、提高学生写作能力的策略
摆脱英语写作教学困境，让学生不再害怕写作，将写作与学生的日常生活、兴趣爱好紧密地联系起来，提高学生的写作技能，已经成为初中英语教师必须面对的问题。在实际教学过程中，笔者采取了以下做法，取得了较理想的教学效果。
1.重视课文阅读教学，为学生写作积累素材。首先，在课堂课文阅读教学中重视突破重点单词及短语，让学生明白单词及短语的用法，搭配关系，可数或不可数名词、单复数形式等，对于课文中的重点短语及句式，要求学生背诵、默写，并能灵活运用。其次，在课后让学生做翻译或造句练习，使得学生有丰富的词汇知识和较强的遣词造句能力。第三，在每单元教学内容完成后，让学生写一篇有关本单元话题的作文。学生根据写作要求及课文中的有关短语及句式进行半自由半模仿性的写作练习，既提高对英语课堂教学的兴趣，同时又锻炼了他们的动手写文章的能力。
2.重视作文课堂批改和讲解，大面积提高学生写作水平。对学生习作进行及时有效的批改和讲评是写作教学的重要环节，教师有效的批改和讲评既能调动学生写作的积极性，又能使教师的讲评更具体有针对性。若每次全部批改的话，由于班级学生人数较多会影响讲评的及时性。而不能及时地批阅并反馈给学生，结果导致再去点评作文时，学生都差不多忘了当初的作文思路了。因此，笔者采取每班抽10本左右中等水平或中稍偏下水平的作文进行详细批改，摘录习作中普遍性和典型性的错误，为作文讲评中的病句、错句诊断环节做好素材收集工作，以下是笔者收集环保方面的作文《How to protect the environment》中的部分典型病句：
1.Our environment is more and more badly.形容词，副词用法模糊）
2.We should do since ourselves.（汉语式英语）
3.We mustn’t pouring waste water.（情态动词用法不明确）
4.Mustn’t spit in a public place.（祈使句用法错误）
5.Do with the rubbish is a very important problem.（动名词用法不明确）
将这些病句和经过精心挑选的2-3篇中等水平且含有典型错误的习作打印出来，在作文讲评时发给学生，让学生自己来找错误，从而发现自己在写作时犯的同样的错误，提醒自己在写作时注意英语表达的准确性，避免犯同类错误，从而提高英语写作水平。在做好病句改错的基础上，再挑选2-3篇优秀习作也同样打印在纸上，要求学生找出这些文章中的精彩句子，并且要求发现这些句子到底好在那里，是用了几个高级的词汇呢？还是用了复合句等句法结构？采用了哪些不同的关联词？使文章层次清晰，行文连贯。在全班同学经过改错及赏析那些优秀习作后，要求学生在以后的写作中尽量模仿优秀习作中的优美词句，取他人之长补自己之短，而英语底子实在很差的同学则要求他们背诵那些优秀习作，尽量学会几个正确的句子表达。通过实践，证明这种写作教学效果很好，学生们都能在后来的写作中进行好词好句的模仿，大多数同学的写作水平得到大幅度提高。
三、学会检查错误，掌握写作技巧，进一步提升写作水平
在学生完成初稿后，要求学生从以下几方面进行修改，1.明确内容，把握要点，切忌遗漏。2.体裁，格式是否恰当。3.开头、结尾是否点题。4.有无时态、语态、主谓不一致，人称及数方面的语法错误。5.字数是否符合要求。在写作之前给学生传授一些关联词，因为关联词的恰当使用可以使全文过渡自然，对增强文章的连贯性、逻辑性和可读性有很大用处。
总之，在英语写作教学中，教师应充分发挥学生的积极性和主动性，并把写作教学贯穿于课堂教学活动的全过程，教会学生学会分析、归纳，激发学生英语写作的兴趣和积极性，引导学生注重知识的输入和积累，使写作教学由浅入深，循序渐进，真正提高学生英语写作能力。