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【摘 要】相对来说，目前初中阶段的英语教学比较容易，与日常生活的相关性比较大，学生会投入较多的时间来学习英语。但仍有一些学生认为学习英语比较困难。所以，作为教师，我们可以采取分层教学的方法来帮助那些学生逐步提高。本文将会从以下几个方面研究分层教学理论对初中英语教学策略的影响。
【关键词】分层理论 初中英语 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.124
初中時期是学生对英语认识的关键时期，也是学生正式系统的接触英语，以及是学生的英语水平开始出现分化的时期。教师作为引路人，需要积极引领学生，创建利于学生学习英语的良好氛围，让学生对英语产生浓厚的学习兴趣及激情，让学生敢于开口讲，敢于用英语进行交流，让学生感觉英语不是想象的那么难理解，难运用。
一、我国初中英语分层理论的现状及意义
目前的初中英语教学，教师主要是为学生讲解一些单词、短语、语法等知识，在教学中没有充分考虑到学生之间的差异，往往出现“一刀切”的现象，这就使得学生的个性发展受到限制；同时，教师在备课及授课的时候，只注重教学内容，从而忽视学生的发展。所以，分层教学势在必行。
分层教学就是把学生作为主体，根据学生的差异，把学生有效地分为不同的层次，并且不同层次的学生有不同的教学目标。分层教学充分地照顾了学生之间的差异性，从而可以使教师进行因材施教；分层教学模式可以消除智力歧视，易被接受；分层教学内含的竞争，使学生接受挑战，实现跨越，在学生之间易形成互帮、互赶的学习局面，形成多向互动的课堂教学环境，并且减少了学生的学习压力，从而提高学习成绩。
二、初中英语课堂进行分层教学理论的有效策略
（一）根据学生情况进行分层
面对全体学生时，需要关注到学生个体，在了解每个学生的智力、心理和人格的差异后，把学生进行分层教学，分层管理。教师在进行分层教学之前，要先对学生的基础知识水平和能力素质开展调查，并以此作为一个鉴定标准，把学生分为不同的几个层次，然后根据不同层次学生的特点，制定具有特色的教学目标。对于那些学习能力强，知识储备丰富的优等生，由于他们存在优越感，教师可以布置一些综合性较强的任务，激发他们的斗志，鼓励他们勇于探索，勇于创新；对于中等层次的学生，由于他们学习成绩相对稳定，教师可以促进他们的发展，在课堂上让他们回答一些引申的问题，适当的提出一些综合性的问题，鼓励他们，给他们学习上的信心；对于较差的学生，由于他们成绩较差，或多或少的存在自卑心理，教师需要给予他们更多的包容及关注，让他们回答一些简单的问题，必要时给他们启发、暗示，让他们获得成功。只有这样才能充分发挥学生的主体地位；教师应给予每个学生相应的帮助，帮助学生在有限的资源下发挥最大的价值，使得他们在原有的基础上得到提高。
（二）教授模式分层化
对初中英语实施分层教学的目的，就是使学生对英语产生浓厚的兴趣及热情，所以，在教学模式的选择上，教师应当找出一条适合学生发展的具有特色的教学道路。
教师在备课的时候，要根据不同层次学生的差异性，制定不同的授课方式，让不同层次的学生在同一时间内使英语得到最大的提高。在选择教学内容时，教师要以中间层次的学生作为标尺。每个学生，都希望自己受到教师的关注，所以在教学课堂上，面对不同层次的学生提问不同层次的问题，使学生能从问题中理解知识，学到知识。教师可以提出几个与课堂内容相关的问题使学生进行思考，然后以提问的形式让不同层次的学生来进行回答，这样不仅使学生对知识进行了复习理解，而且有利于学生把新旧知识点串联起来。
课堂上，教师的板书也需要有一定的层次性。一般问题的板书应当简单一些；对于难度较大问题的板书，教师就需要写的有梯度，要进行合理的分层，要让每一个层次的学生都可以精确地掌握自己应该熟练运用的那一梯度，从而使每个学生都学有所获。
此外，教师还需根据教学内容来选取学生感兴趣的、易学习掌握的内容作为基准。选取学生感兴趣的内容作为课堂内容的切入点，可以激发学生对学习英语的热情，并且可以帮助学生积极的融入到课堂教学中。学生对课堂上的英语内容产生了兴趣，那么他们会或多或少的与教师进行交流，这会激发教师在课堂上的激情，使教师的思维也活跃起来，并且激励教师及时扩充知识，不断地创新自己的教学方式。最终，教师和学生实现了双赢。
（三）课后作业的分层
因学生有不同的层次，那么对于课后作业及试题的质和量也有层次的区分。课后作业是学生消化知识、巩固知识的反馈过程，题目设计得太简单，达不到预期的效果，并且难调动优等生的学习兴趣，能力也就得不到大的提高；题目太难，较差的学生易产生畏惧心理，产生挫败感，导致厌学现象的发生。所以，在评价作业质量的时候，不应单单以分数作为衡量标准，教师需要在不同层次设定不同的评鉴标准。对于达标的学生，教师需要进行鼓励及表扬，这样可以大大增加学生对学习的积极性，尤其是中等层次的学生，经常鼓励表扬他们，会增加他们的自信心，提高他们的学习热情，从而提高自己的能力。
（四）试题的分层
检查教学效果的重要手段就是考试，考试成绩往往是学生最关注的。因此，考试这一手段运用得好，会激发学生学习的热情，否则，就会影响学生学习的积极性。因此，不同层次的学生有不同的评价标准，不能用一个标准去判断学生成绩的好坏。对于较好层次的学生，他们的标准是：既要熟练地掌握课本知识，又要熟练地运用所学的知识解答复杂的问题，并且可以有一些创新性；对于中间层次的学生，对他们的标准要有所降低，只需要求他们熟练地掌握课本知识，并且可以较为熟练的运用所学知识解答遇到的问题；那么，对于较差层次的学生，我们只需要求他们基本掌握课本知识，可以进行简单的运用所学的知识就可以。
综上所述，分层教学理论指的是教师在教学过程中应当充分考虑学生的不同，按照不同的鉴定标准，将全体学生化分为几个不同的层次，并且不同层次采取不同的教学模式，相应地设计符合每个层次的具有特色的教学计划和目标，积极采用分层教学模式。实行分层教学模式，不仅可以缩减学生之间的差距，提高学生对英语的积极性以及他们的英语成绩，而且还充分体现了以人文本的教学理念，体现了科学教学与人文教学双重结合的重要意义。
【关键词】分层理论 初中英语 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.124
初中時期是学生对英语认识的关键时期，也是学生正式系统的接触英语，以及是学生的英语水平开始出现分化的时期。教师作为引路人，需要积极引领学生，创建利于学生学习英语的良好氛围，让学生对英语产生浓厚的学习兴趣及激情，让学生敢于开口讲，敢于用英语进行交流，让学生感觉英语不是想象的那么难理解，难运用。
一、我国初中英语分层理论的现状及意义
目前的初中英语教学，教师主要是为学生讲解一些单词、短语、语法等知识，在教学中没有充分考虑到学生之间的差异，往往出现“一刀切”的现象，这就使得学生的个性发展受到限制；同时，教师在备课及授课的时候，只注重教学内容，从而忽视学生的发展。所以，分层教学势在必行。
分层教学就是把学生作为主体，根据学生的差异，把学生有效地分为不同的层次，并且不同层次的学生有不同的教学目标。分层教学充分地照顾了学生之间的差异性，从而可以使教师进行因材施教；分层教学模式可以消除智力歧视，易被接受；分层教学内含的竞争，使学生接受挑战，实现跨越，在学生之间易形成互帮、互赶的学习局面，形成多向互动的课堂教学环境，并且减少了学生的学习压力，从而提高学习成绩。
二、初中英语课堂进行分层教学理论的有效策略
（一）根据学生情况进行分层
面对全体学生时，需要关注到学生个体，在了解每个学生的智力、心理和人格的差异后，把学生进行分层教学，分层管理。教师在进行分层教学之前，要先对学生的基础知识水平和能力素质开展调查，并以此作为一个鉴定标准，把学生分为不同的几个层次，然后根据不同层次学生的特点，制定具有特色的教学目标。对于那些学习能力强，知识储备丰富的优等生，由于他们存在优越感，教师可以布置一些综合性较强的任务，激发他们的斗志，鼓励他们勇于探索，勇于创新；对于中等层次的学生，由于他们学习成绩相对稳定，教师可以促进他们的发展，在课堂上让他们回答一些引申的问题，适当的提出一些综合性的问题，鼓励他们，给他们学习上的信心；对于较差的学生，由于他们成绩较差，或多或少的存在自卑心理，教师需要给予他们更多的包容及关注，让他们回答一些简单的问题，必要时给他们启发、暗示，让他们获得成功。只有这样才能充分发挥学生的主体地位；教师应给予每个学生相应的帮助，帮助学生在有限的资源下发挥最大的价值，使得他们在原有的基础上得到提高。
（二）教授模式分层化
对初中英语实施分层教学的目的，就是使学生对英语产生浓厚的兴趣及热情，所以，在教学模式的选择上，教师应当找出一条适合学生发展的具有特色的教学道路。
教师在备课的时候，要根据不同层次学生的差异性，制定不同的授课方式，让不同层次的学生在同一时间内使英语得到最大的提高。在选择教学内容时，教师要以中间层次的学生作为标尺。每个学生，都希望自己受到教师的关注，所以在教学课堂上，面对不同层次的学生提问不同层次的问题，使学生能从问题中理解知识，学到知识。教师可以提出几个与课堂内容相关的问题使学生进行思考，然后以提问的形式让不同层次的学生来进行回答，这样不仅使学生对知识进行了复习理解，而且有利于学生把新旧知识点串联起来。
课堂上，教师的板书也需要有一定的层次性。一般问题的板书应当简单一些；对于难度较大问题的板书，教师就需要写的有梯度，要进行合理的分层，要让每一个层次的学生都可以精确地掌握自己应该熟练运用的那一梯度，从而使每个学生都学有所获。
此外，教师还需根据教学内容来选取学生感兴趣的、易学习掌握的内容作为基准。选取学生感兴趣的内容作为课堂内容的切入点，可以激发学生对学习英语的热情，并且可以帮助学生积极的融入到课堂教学中。学生对课堂上的英语内容产生了兴趣，那么他们会或多或少的与教师进行交流，这会激发教师在课堂上的激情，使教师的思维也活跃起来，并且激励教师及时扩充知识，不断地创新自己的教学方式。最终，教师和学生实现了双赢。
（三）课后作业的分层
因学生有不同的层次，那么对于课后作业及试题的质和量也有层次的区分。课后作业是学生消化知识、巩固知识的反馈过程，题目设计得太简单，达不到预期的效果，并且难调动优等生的学习兴趣，能力也就得不到大的提高；题目太难，较差的学生易产生畏惧心理，产生挫败感，导致厌学现象的发生。所以，在评价作业质量的时候，不应单单以分数作为衡量标准，教师需要在不同层次设定不同的评鉴标准。对于达标的学生，教师需要进行鼓励及表扬，这样可以大大增加学生对学习的积极性，尤其是中等层次的学生，经常鼓励表扬他们，会增加他们的自信心，提高他们的学习热情，从而提高自己的能力。
（四）试题的分层
检查教学效果的重要手段就是考试，考试成绩往往是学生最关注的。因此，考试这一手段运用得好，会激发学生学习的热情，否则，就会影响学生学习的积极性。因此，不同层次的学生有不同的评价标准，不能用一个标准去判断学生成绩的好坏。对于较好层次的学生，他们的标准是：既要熟练地掌握课本知识，又要熟练地运用所学的知识解答复杂的问题，并且可以有一些创新性；对于中间层次的学生，对他们的标准要有所降低，只需要求他们熟练地掌握课本知识，并且可以较为熟练的运用所学知识解答遇到的问题；那么，对于较差层次的学生，我们只需要求他们基本掌握课本知识，可以进行简单的运用所学的知识就可以。
综上所述，分层教学理论指的是教师在教学过程中应当充分考虑学生的不同，按照不同的鉴定标准，将全体学生化分为几个不同的层次，并且不同层次采取不同的教学模式，相应地设计符合每个层次的具有特色的教学计划和目标，积极采用分层教学模式。实行分层教学模式，不仅可以缩减学生之间的差距，提高学生对英语的积极性以及他们的英语成绩，而且还充分体现了以人文本的教学理念，体现了科学教学与人文教学双重结合的重要意义。