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生活离不开数学，数学离不开生活。教育家陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。那么，数学教学中如何体现生活化呢？我认为可以从以下几方面来处理。
一、创设生活情景，激发探索欲望
在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，把教学内容与生活实际有机结合起来，让数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实生活。让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的方法。如，在教学“比较轻重”一课时，我将教材中小熊和小猴玩跷跷板的场景换在本班较瘦小的王飞同学和块头较大的陈浩同学之间进行。当看到又瘦又小的王飞被架在跷跷板的一端不管怎么用力也压不起又胖又重的陈浩时，同学们顿时哈哈大笑起来，同时又有部分同学大声说：“王飞太轻了，根本压不过陈浩。”借助这一情景，激发了学生的学习兴趣，锻炼了他们用眼观察轻重的能力。再如，在教学二年级上册“文具店”时，我让学生扮演袋鼠妈妈开文具店的情境，请几个同学分别扮演袋鼠妈妈、小白兔、大灰狼等角色，让这些“小动物”上演了一场“买文具”的活动，从而使学生自己提出相关的数学问题，并讨论交流解决问题的途径。这样把枯燥乏味的数学问题生活情境化，使学生乐于接受，易于理解内化，这样的表演生动有趣，费时不多，激发了学生参与探索的欲望，让学生在生活体验中学习了数学知识。
二、合理使用教材，将例题、习题生活化
教材中的例题、习题题材陈旧，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，教师在教学中要善于处理教材、调整教材、重组教材内容，给课本中的例题增加生活气息，使例题生活化。例如，在执教人教版六年制数学第七册《认识几分之一》时，把例5改成：“第28届奥运会冠军刘翔在110米跨栏比赛中，他跑了全程的十分之一，你能用线段表示这个分数吗？”通过多媒体电脑课件展示：课件播放刘翔在110米跨栏中的情景，再把110米跑道抽象成一条线段，然后，让学生说出表示的是哪一部分线段。这样，使学生明白生活中处处有数学。课后练习的生活化，可以引导学生把所学知识运用于生活实际，促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，学习《长方形面积的计算》一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出客厅的面积，再测量一下地砖的长和宽，并算出它的面积，最后估算一下客厅里铺这样的地砖需要多少块。如果一块地砖50元，一共需要多少钱？这就使学生兴趣盎然，主动亲近数学，真正让数学走近学生，让数学走入生活，培养学生“用数学”的意识，大大提高了学生解决实际问题的能力。
三、开展实践活动，体现数学生活化
数学来源于实践，又服务于实践。教师要经常带领学生走出课堂，深入社会参加一些有意义的实践活动，才能提高学生的数学素养。因此，有目的地开展与生活实际相联系的课外实践活动，既能深化所学的课内知识，又能培养学生的实践能力，在实践中创新，将学到的知识外化。例如，一次学校组织郊游活动，我要求学生在这次活动过程中搜集信息，回来后上了一节“郊游中的数学”的活动课。在课堂上同学们围绕这次郊游活动提出的问题有：“求路程、时间与步行速度” “购买食品的数量、单价与总价”“集体批发食品和饮料从中获利”“统计活动费用”等一系列具有现实意义的数学问题，这样的实践活动，更贴近学生的生活。学生在作出计划—搜集信息—运用数学—获得结论及验证的过程中，创造意识得到了培养，思维能力得到了发展，从而提高了学生数学的整体素质。
四、拓展数学时空，解决生活问题
课外活动对于知识的掌握、理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识只有亲身体验，才会理解深刻，运用自如，所以不仅要培养学生应用数学知识的能力，还要开展课外活动。如在教学完“简单的统计”之后引导学生联系生活开展了一次实践活动。首先，教师请小组学生统计同学们对语、数、英三门学科的喜好情况，制成统计表，并对统计结果作合理的分析，给老师提出一些建议，做老师的好参谋。有的学生分析：英语学科课堂形式很活泼，所以大家最喜欢上英语课；也有的学生认为喜欢数学课的人数比以前多了，因为现在课堂上经常开展一些操作、游戏活动，同学之间有问题可以提、有意见可以提，老师有时候也比较幽默；还有的学生建议：语文老师要制止某些同学取笑回答问题有错或语言表达有困难的同学，使大家都喜欢语文课等，通过这一简单的统计过程，不仅让学生学会用数学的眼光去审视实际问题，去构想社会现实，还能让学生深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。
总之，教师要尽可能让数学与生活实际紧密地结合起来，把抽象的知识形象化起来，多给学生感悟的机会，多给学生体验的过程，让学生感觉数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。只有这样，才能让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，帮助学生真正获得富有生命力的数学知识。
一、创设生活情景，激发探索欲望
在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，把教学内容与生活实际有机结合起来，让数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实生活。让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的方法。如，在教学“比较轻重”一课时，我将教材中小熊和小猴玩跷跷板的场景换在本班较瘦小的王飞同学和块头较大的陈浩同学之间进行。当看到又瘦又小的王飞被架在跷跷板的一端不管怎么用力也压不起又胖又重的陈浩时，同学们顿时哈哈大笑起来，同时又有部分同学大声说：“王飞太轻了，根本压不过陈浩。”借助这一情景，激发了学生的学习兴趣，锻炼了他们用眼观察轻重的能力。再如，在教学二年级上册“文具店”时，我让学生扮演袋鼠妈妈开文具店的情境，请几个同学分别扮演袋鼠妈妈、小白兔、大灰狼等角色，让这些“小动物”上演了一场“买文具”的活动，从而使学生自己提出相关的数学问题，并讨论交流解决问题的途径。这样把枯燥乏味的数学问题生活情境化，使学生乐于接受，易于理解内化，这样的表演生动有趣，费时不多，激发了学生参与探索的欲望，让学生在生活体验中学习了数学知识。
二、合理使用教材，将例题、习题生活化
教材中的例题、习题题材陈旧，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，教师在教学中要善于处理教材、调整教材、重组教材内容，给课本中的例题增加生活气息，使例题生活化。例如，在执教人教版六年制数学第七册《认识几分之一》时，把例5改成：“第28届奥运会冠军刘翔在110米跨栏比赛中，他跑了全程的十分之一，你能用线段表示这个分数吗？”通过多媒体电脑课件展示：课件播放刘翔在110米跨栏中的情景，再把110米跑道抽象成一条线段，然后，让学生说出表示的是哪一部分线段。这样，使学生明白生活中处处有数学。课后练习的生活化，可以引导学生把所学知识运用于生活实际，促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，学习《长方形面积的计算》一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出客厅的面积，再测量一下地砖的长和宽，并算出它的面积，最后估算一下客厅里铺这样的地砖需要多少块。如果一块地砖50元，一共需要多少钱？这就使学生兴趣盎然，主动亲近数学，真正让数学走近学生，让数学走入生活，培养学生“用数学”的意识，大大提高了学生解决实际问题的能力。
三、开展实践活动，体现数学生活化
数学来源于实践，又服务于实践。教师要经常带领学生走出课堂，深入社会参加一些有意义的实践活动，才能提高学生的数学素养。因此，有目的地开展与生活实际相联系的课外实践活动，既能深化所学的课内知识，又能培养学生的实践能力，在实践中创新，将学到的知识外化。例如，一次学校组织郊游活动，我要求学生在这次活动过程中搜集信息，回来后上了一节“郊游中的数学”的活动课。在课堂上同学们围绕这次郊游活动提出的问题有：“求路程、时间与步行速度” “购买食品的数量、单价与总价”“集体批发食品和饮料从中获利”“统计活动费用”等一系列具有现实意义的数学问题，这样的实践活动，更贴近学生的生活。学生在作出计划—搜集信息—运用数学—获得结论及验证的过程中，创造意识得到了培养，思维能力得到了发展，从而提高了学生数学的整体素质。
四、拓展数学时空，解决生活问题
课外活动对于知识的掌握、理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识只有亲身体验，才会理解深刻，运用自如，所以不仅要培养学生应用数学知识的能力，还要开展课外活动。如在教学完“简单的统计”之后引导学生联系生活开展了一次实践活动。首先，教师请小组学生统计同学们对语、数、英三门学科的喜好情况，制成统计表，并对统计结果作合理的分析，给老师提出一些建议，做老师的好参谋。有的学生分析：英语学科课堂形式很活泼，所以大家最喜欢上英语课；也有的学生认为喜欢数学课的人数比以前多了，因为现在课堂上经常开展一些操作、游戏活动，同学之间有问题可以提、有意见可以提，老师有时候也比较幽默；还有的学生建议：语文老师要制止某些同学取笑回答问题有错或语言表达有困难的同学，使大家都喜欢语文课等，通过这一简单的统计过程，不仅让学生学会用数学的眼光去审视实际问题，去构想社会现实，还能让学生深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。
总之，教师要尽可能让数学与生活实际紧密地结合起来，把抽象的知识形象化起来，多给学生感悟的机会，多给学生体验的过程，让学生感觉数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。只有这样，才能让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，帮助学生真正获得富有生命力的数学知识。