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摘要：数学的教学和学习都是源于生活的，而生活也是数学的教学和学习最佳的场所。本文就从这一点出发，分享在教学中生活与数学的关系。在简单介绍数学与生活的双向回归的基础上，结合具体的实例分析小学数学教师如何让数学和生活相结合、相互促进的措施，以促进学生更好地学习数学，避免思维定势，提高学习效率。
关键字：小学数学 生活化 兴趣
第三届中国小学数学教育峰会2012“数学教育质量提升”的研讨会，数学专家提出“新课程下的数学教师要学会思考，学会启发孩子思考，保护孩子的好奇心，引导他们把问题想深、想透，化繁为简”，两会期间关于教育问题国家提出了五大方面，其中推进教育改革。“要解放思想，大胆突破，勇于创新，鼓励试验，对办学体制、教学内容、教育方法、评价制度等进行系统改革，坚持育人为本，大力推进素质教育”。素质教育改革结合本文作者多年来从事小学数学教育实践经验，结合案例提出小学数学教师要引导数学教学生活化与生活现象数学化模式。
一、数学回归生活与生活回归数学概念
我们实行九年义务教育，而小学教育就占了六年时间，六年的数学启蒙学习对于广大中国孩子来说正是培养数学思想体系的关键时期，随着应试教育填鸭式教育弊端的显露它对我们国家的人才培养产生很多障碍，国家于20世纪80年代开始提倡素质教育，素质教育我们提了几十年，可面对激烈的升学竞争压力，我们仍然不可能完全废弃应试教育办法，那么如何面对现实培养小学孩子正确的数学思想体系，数学教师如何培养学生的数学创新思维就成为当下教师的主要责任，素质教育下我们对于小学学生数学的培养要实现生活化、让数学知识回归生活，让生活问题回归数学。
“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础……”。数学知识的来源与运用符合哲学上认识的过程，从生活中来又到生活中去，所谓数学回归生活就是让课堂上的数学知识以生活中常见的生活问题或常识展现出来。所谓生活回归数学，就是要打造学生生活中的数学思维，遇到生活中的问题、某些现象能以创造性思维积极主动的运用数学知识进行解决，或者某些现象体现何种数学知识、数学原理是什么，即生活问题数学化。
二、小学教师如何进行数学与生活结合下的教学
首先，需要教师的正确引导，对于五年级的孩子，数学是其学习主要科目之一，他们正处于对于数学有浓厚兴趣的阶段，也是学校和家长花大量时间精力培养孩子数学知识的阶段，同时他们也处于对于数学有能力正确而全面认识的阶段，作为教师应有义务灌输孩子对于数学与生活处于何种关系的正确思维。不能割裂数学知识与生活的关系，抹杀数学处理日常生活问题的乐趣，让孩子们从应试模式中逐渐的跳出来，寻找到学习知识的价值不是仅仅为了考卷与成绩。
其次，数学课堂上教师应该改变填鸭式的教学方式，利用生活中的例子或常识来展开所要讲解的数学知识，知识都是贯通的，如果“数学只是数学”那就毫无乐趣与价值所言，数学知识因为与生活问题相联系，因为与其他知识相贯通才变得有乐趣，才会激发同学们的创造性。课本对于学生与教师而言只是辅助与复习工具，作为小学教师本身，要依托课本的同时编写自我独创的教学方法，要想培养孩子们的数学思维、创造思维、生活化思维，教师必须首先自己广泛涉猎，只有自己先跳出了数学教师的囹圄才能让孩子们跳出应试模式的束缚，所以利用生活中的常见物体、事件、新闻、游戏等来增加孩子们的数学知识印象。
三、运用数学化与生活化结合的实际案例
教学名称：长方体和正方体
教材分析：让学生初步了解认识长方体和正方体的基本知识，并在此基础上为进一步认识了解其它立体图形打下良好基础，培养学生基本的立体感与立体思维。
教学目标：认识长方体和正方体的特点，理解长方體和正方体的表面积和体积（容积）的含义，认识常用的体积（容积）单位，会计算长方体和正方体的表面积和体积。探索某些不规则物体体积的测量方法。结合长方体和正方体有关知识的学习，发展初步的空间观念能运用所学知识解决一些简单的实际问题。
教学步骤：
第一步，教学前一天布置作业，让同学们回家后每人按着教科书后面的示意图，做一个长方体模型（提醒同学们用硬纸壳做）。
第二步，第二天上课每位同学展示自己的作品，做的优秀的同学简述自己的经验，做的稍差的老师要给予建议，然后开始引出长方体的基本概念，长宽高的关系与准则，然后引出底面积侧面积的算法，最后引出体积的概念，然后让同学们拿出尺子，分别计算出自己模型的底面积、侧面积、体积。要求同桌交换模型，重新测量各数据，对于差距较大的同学要大家一起动手校对。
第三步，课后让同学们各找一个生活中可见到的长方体正方体实物，尽可能的测量出它们的侧面积底面积，与体积。
第四步，演示其它立体图形，多角度的实物展示，教师在黑板上用平面黑板，当场把那些立体图形用粉笔画下来，让同学们动手画，及时完成书上例题，最后进行测验。一周后，在学校的公共黑板上出一道综合性的关于长或正立方体的综合体，稍微难一点，进行有奖征集答案。
这是一个真实的案例，并且方法简单、易行。最后的结果是，对于立体图形这部分知识的测试，同学们成绩都比较优异，就连平时成绩稍差的同学都有很大的进步。
总之，教师上课讲的生活中的案例等等，要尽量简单、易懂、健康向上，贴切生活更贴切教学知识，小学生正处于学习知识培养学习兴趣的初级阶段，教师要拿捏分寸，切不可过分打击孩子们的积极性，尽量鼓励孩子提出自己的想法。小学生处于对任何事情都充满好奇心的阶段，鼓励孩子们动手能力的同时，时刻提醒孩子们注意安全，不可为了课堂任务毁坏东西或采取其它方式。我们对于学生的教学应多做引导少做纠正，多做鼓励少做批评。
参考文献：
[1]肖怀春.小学数学生活化探究[J].课程教育研究
[2]蒋雪凤.小学数学生活化教学之浅见[J].数学学习与研究
[3]缪亚红.论如何让小学数学在生活化教学中绽放活力[J].陕西教育（教学版）
作者简介：李晓丽（1980，10—），女，汉族，新疆石河子人，新疆石河子147团第一小学，教师，小一，主要从事数学教学研究。
关键字：小学数学 生活化 兴趣
第三届中国小学数学教育峰会2012“数学教育质量提升”的研讨会，数学专家提出“新课程下的数学教师要学会思考，学会启发孩子思考，保护孩子的好奇心，引导他们把问题想深、想透，化繁为简”，两会期间关于教育问题国家提出了五大方面，其中推进教育改革。“要解放思想，大胆突破，勇于创新，鼓励试验，对办学体制、教学内容、教育方法、评价制度等进行系统改革，坚持育人为本，大力推进素质教育”。素质教育改革结合本文作者多年来从事小学数学教育实践经验，结合案例提出小学数学教师要引导数学教学生活化与生活现象数学化模式。
一、数学回归生活与生活回归数学概念
我们实行九年义务教育，而小学教育就占了六年时间，六年的数学启蒙学习对于广大中国孩子来说正是培养数学思想体系的关键时期，随着应试教育填鸭式教育弊端的显露它对我们国家的人才培养产生很多障碍，国家于20世纪80年代开始提倡素质教育，素质教育我们提了几十年，可面对激烈的升学竞争压力，我们仍然不可能完全废弃应试教育办法，那么如何面对现实培养小学孩子正确的数学思想体系，数学教师如何培养学生的数学创新思维就成为当下教师的主要责任，素质教育下我们对于小学学生数学的培养要实现生活化、让数学知识回归生活，让生活问题回归数学。
“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础……”。数学知识的来源与运用符合哲学上认识的过程，从生活中来又到生活中去，所谓数学回归生活就是让课堂上的数学知识以生活中常见的生活问题或常识展现出来。所谓生活回归数学，就是要打造学生生活中的数学思维，遇到生活中的问题、某些现象能以创造性思维积极主动的运用数学知识进行解决，或者某些现象体现何种数学知识、数学原理是什么，即生活问题数学化。
二、小学教师如何进行数学与生活结合下的教学
首先，需要教师的正确引导，对于五年级的孩子，数学是其学习主要科目之一，他们正处于对于数学有浓厚兴趣的阶段，也是学校和家长花大量时间精力培养孩子数学知识的阶段，同时他们也处于对于数学有能力正确而全面认识的阶段，作为教师应有义务灌输孩子对于数学与生活处于何种关系的正确思维。不能割裂数学知识与生活的关系，抹杀数学处理日常生活问题的乐趣，让孩子们从应试模式中逐渐的跳出来，寻找到学习知识的价值不是仅仅为了考卷与成绩。
其次，数学课堂上教师应该改变填鸭式的教学方式，利用生活中的例子或常识来展开所要讲解的数学知识，知识都是贯通的，如果“数学只是数学”那就毫无乐趣与价值所言，数学知识因为与生活问题相联系，因为与其他知识相贯通才变得有乐趣，才会激发同学们的创造性。课本对于学生与教师而言只是辅助与复习工具，作为小学教师本身，要依托课本的同时编写自我独创的教学方法，要想培养孩子们的数学思维、创造思维、生活化思维，教师必须首先自己广泛涉猎，只有自己先跳出了数学教师的囹圄才能让孩子们跳出应试模式的束缚，所以利用生活中的常见物体、事件、新闻、游戏等来增加孩子们的数学知识印象。
三、运用数学化与生活化结合的实际案例
教学名称：长方体和正方体
教材分析：让学生初步了解认识长方体和正方体的基本知识，并在此基础上为进一步认识了解其它立体图形打下良好基础，培养学生基本的立体感与立体思维。
教学目标：认识长方体和正方体的特点，理解长方體和正方体的表面积和体积（容积）的含义，认识常用的体积（容积）单位，会计算长方体和正方体的表面积和体积。探索某些不规则物体体积的测量方法。结合长方体和正方体有关知识的学习，发展初步的空间观念能运用所学知识解决一些简单的实际问题。
教学步骤：
第一步，教学前一天布置作业，让同学们回家后每人按着教科书后面的示意图，做一个长方体模型（提醒同学们用硬纸壳做）。
第二步，第二天上课每位同学展示自己的作品，做的优秀的同学简述自己的经验，做的稍差的老师要给予建议，然后开始引出长方体的基本概念，长宽高的关系与准则，然后引出底面积侧面积的算法，最后引出体积的概念，然后让同学们拿出尺子，分别计算出自己模型的底面积、侧面积、体积。要求同桌交换模型，重新测量各数据，对于差距较大的同学要大家一起动手校对。
第三步，课后让同学们各找一个生活中可见到的长方体正方体实物，尽可能的测量出它们的侧面积底面积，与体积。
第四步，演示其它立体图形，多角度的实物展示，教师在黑板上用平面黑板，当场把那些立体图形用粉笔画下来，让同学们动手画，及时完成书上例题，最后进行测验。一周后，在学校的公共黑板上出一道综合性的关于长或正立方体的综合体，稍微难一点，进行有奖征集答案。
这是一个真实的案例，并且方法简单、易行。最后的结果是，对于立体图形这部分知识的测试，同学们成绩都比较优异，就连平时成绩稍差的同学都有很大的进步。
总之，教师上课讲的生活中的案例等等，要尽量简单、易懂、健康向上，贴切生活更贴切教学知识，小学生正处于学习知识培养学习兴趣的初级阶段，教师要拿捏分寸，切不可过分打击孩子们的积极性，尽量鼓励孩子提出自己的想法。小学生处于对任何事情都充满好奇心的阶段，鼓励孩子们动手能力的同时，时刻提醒孩子们注意安全，不可为了课堂任务毁坏东西或采取其它方式。我们对于学生的教学应多做引导少做纠正，多做鼓励少做批评。
参考文献：
[1]肖怀春.小学数学生活化探究[J].课程教育研究
[2]蒋雪凤.小学数学生活化教学之浅见[J].数学学习与研究
[3]缪亚红.论如何让小学数学在生活化教学中绽放活力[J].陕西教育（教学版）
作者简介：李晓丽（1980，10—），女，汉族，新疆石河子人，新疆石河子147团第一小学，教师，小一，主要从事数学教学研究。