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摘要：留白是艺术创作中的一种技法和境界，而文学作品中的留白会给读者以无限的想象和品读空间，让读者用丰富的想象去填补，使作品达到“余音绕梁”的境界。在语文教学中，我们应充分利用课文中的“留白”，引导学生去思索、去联想、去回味，从而激活学生的思维。
关键词：留白； 留白艺术 ； 激活思维
什么是留白呢？留白是中国传统绘画中的一种技法，指的是艺术家在创作中有意思的留下空白，即整个画面不被景物填满，呈现出一种“无画处皆成妙境”的艺术境界，给人留下无限的遐想和思维的空间。
文学作品亦如此。刘熙载在《艺概》中说，“文有不言者。”可见，文章除了直接用文字表达外，还可用“不言”传情达意。作者在斟词酌句、谋篇布局的写作过程中，往往不喜欢把什么都写出来，为读者留下很多的“空白地带”，我们称之为“留白”。
让我们看看下面的几种留白方式，在激活思维上有怎样的作用和效果呢？
一、 利用课文题目的留白，激活思维的敏捷性
课文的题目，是全文的“旗帜”和“窗口”，作者拟题往往是精心构思所致，抓住题目常能得其要旨。课题是简短的，留下的空白是无穷的。教学中，利用题目中的留白，巧妙地设计课文研读专题，不仅能激活学生思维的敏捷性，还有利于更好地读懂课文。
在教学《五彩池》时，我校王老师在揭题后问学生：“课文描写的到底是什么样的五彩池呢？请同学们认真读读课文，完成填空：你觉得这是（ ）的五彩池。”学生在通读课文后，有加“美丽的”，有加“少见的”，有加“五光十色的”，有加“奇异的”。在讨论比较后，大多数学生认为“奇异”最能说明五彩池的特点。于是，老师把课题扩充为“奇异的五彩池”，并由此引出研读专题：“课文从哪些地方生动地描述了五彩池的奇异之美，请你选择一、二处感受深的，与全班同学交流你的研读体会。”这样，在题目上加了个修饰词“奇异”，就成了使全文“通体透亮”的“一炬之光”。
教学《鸟的天堂》一课，我在揭示课题时作了如下的引导：根据课题猜想一下，课文会写些什么内容？学生各抒己见。有的说，题目中关键词是“天堂”，课文应围绕鸟生存的优美环境——“天堂”来写；有的说，课文可能会写这里为什么会成为鸟的“天堂”；有的说，应该写鸟儿怎么喜欢这生活的地方。。。。。。在此基础上，再让学生潜心读书，获得个人体验，验证自己的猜测，发表自己的见解。这样，学生在阅读期待的引领下，自主学习，自读自悟，在对比验证课文与自己的推想过程中，激发了主动读书、合作探讨的积极性。
二、 利用叙述中的留白，激活思维的求异性
在记叙文中，由于构思、炼意、布局的需要，往往会把有的情节一笔带过。而在一两句简要的叙述中，留有让人思索的空白。在教学中，抓住叙述中的留白，设置值得探索的问题，可以激活学生的奇异思维。
三、 利用关键词语的留白，激活思维的深刻性
课文中有许多具有很强表现力和概括力的词语，有的直接关联到文章的中心。阅读教学中抓住这些词来解读教材，进行语言训练，往往一个教学环节能达到多重的教学目的。
全国著名特级教师于永正老师在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，这样处理“饱经风霜”一词。
师：（故作惊讶状）：课文学完了，大家提出的“饱经风霜”这个词怎么忘了讲了呢？
师：不过，我们已经把课文读得很熟了，对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分熟悉了，他的‘饱经风霜的脸’会是一张什么样的脸呢？如果他才三十几岁，如果他才四十几岁，……请你们展开想象，把他的脸刻画出来好吗？
不到几分钟，就有孩子写好了。下面是一位学生写的：
这位车夫才三十多岁，可是看上去却像个五十多岁的人。他面色蜡黄，颧骨很高，两只眼睛深深地凹下去，眼里布满血丝。眼角爬满了鱼尾纹。嘴唇发白，裂开了几道血口子。灰白的头发乱蓬蓬的，连眉毛似乎都是灰白色的。
这个留白填充训练，既检查学生是否读懂了课文，又理解了词语“饱经风霜”还让学生练习了写人物外貌，一举三得，何乐而不为呢？
四、 利用标点符号的留白，激活思维的发散性
标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面的有机组成部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用。有的课文中，标点符号寓有深刻的内涵，值得人回味。
《穷人》在桑娜抱回西蒙的孩子后，文中有这样一段话。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们报过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好！”从这一连串的省略号中，我们眼前出现的是一个既温柔又善良的女性，而省略号所省略的，则是桑娜的心理活动。这时让学生充实省略号的内容，把当时桑娜的想法叙述出来。有的学生说，“孩子没了爸妈，多可怜呀！”有的学生说，“丈夫多幸苦啊，他会同意吗？我该怎么劝他呀？”有的学生说，“不管怎样，我一定要帮西蒙带好他的孩子。”……在此过程中，作者五个省略号表达出了无穷的意蕴，学生的发散思维得到锻炼，思想感情得到陶冶，同时，也理解了心理描写“此时无声胜有声”的作用。
在课堂教学中巧用“留白”，激活学生思维的方法远远不止以上这几种，留白是有待师生去发现、填充的活动空间。因为是留白，不同的生活经验便会填充出不同的世界；因为是留白，不同的学生会有不同的感受体验；因为是留白，极易激发学生的创造性思维与感悟，成为培养小学生创造性思维能力的有效手段。他们超乎常态的言行往往闪现着智慧的火花，这是他们创新意识的萌动。
让我们巧妙地在语文教学中运用“留白”艺术，尽可能地给学生多一些思考质疑的空间，多一些自主探究的时间，展开真实的对话、交流，引导学生在对文本的补白拓展中去实践、去体验、去想象、去探究、去表达……水到渠成地让学生在补白拓展中感悟文本内在的情感，实现“语言”和“精神”的同构共生，“训练”和“感悟”的比翼双飞，这才是语文教学的最高境界，使我们的课堂成为学生学习的舞台，成为教师培育和绽放创新思维之花的沃土。
参考文献：
[1] 李华，《小学语文课堂留白刍议》
[2] 江玲玲，《此时无声 更成妙境——小学语文课堂中“留白”艺术初探》
[3] 祝美芬，《小学语文阅读教学空白艺术的探究》
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第97中学830000）
关键词：留白； 留白艺术 ； 激活思维
什么是留白呢？留白是中国传统绘画中的一种技法，指的是艺术家在创作中有意思的留下空白，即整个画面不被景物填满，呈现出一种“无画处皆成妙境”的艺术境界，给人留下无限的遐想和思维的空间。
文学作品亦如此。刘熙载在《艺概》中说，“文有不言者。”可见，文章除了直接用文字表达外，还可用“不言”传情达意。作者在斟词酌句、谋篇布局的写作过程中，往往不喜欢把什么都写出来，为读者留下很多的“空白地带”，我们称之为“留白”。
让我们看看下面的几种留白方式，在激活思维上有怎样的作用和效果呢？
一、 利用课文题目的留白，激活思维的敏捷性
课文的题目，是全文的“旗帜”和“窗口”，作者拟题往往是精心构思所致，抓住题目常能得其要旨。课题是简短的，留下的空白是无穷的。教学中，利用题目中的留白，巧妙地设计课文研读专题，不仅能激活学生思维的敏捷性，还有利于更好地读懂课文。
在教学《五彩池》时，我校王老师在揭题后问学生：“课文描写的到底是什么样的五彩池呢？请同学们认真读读课文，完成填空：你觉得这是（ ）的五彩池。”学生在通读课文后，有加“美丽的”，有加“少见的”，有加“五光十色的”，有加“奇异的”。在讨论比较后，大多数学生认为“奇异”最能说明五彩池的特点。于是，老师把课题扩充为“奇异的五彩池”，并由此引出研读专题：“课文从哪些地方生动地描述了五彩池的奇异之美，请你选择一、二处感受深的，与全班同学交流你的研读体会。”这样，在题目上加了个修饰词“奇异”，就成了使全文“通体透亮”的“一炬之光”。
教学《鸟的天堂》一课，我在揭示课题时作了如下的引导：根据课题猜想一下，课文会写些什么内容？学生各抒己见。有的说，题目中关键词是“天堂”，课文应围绕鸟生存的优美环境——“天堂”来写；有的说，课文可能会写这里为什么会成为鸟的“天堂”；有的说，应该写鸟儿怎么喜欢这生活的地方。。。。。。在此基础上，再让学生潜心读书，获得个人体验，验证自己的猜测，发表自己的见解。这样，学生在阅读期待的引领下，自主学习，自读自悟，在对比验证课文与自己的推想过程中，激发了主动读书、合作探讨的积极性。
二、 利用叙述中的留白，激活思维的求异性
在记叙文中，由于构思、炼意、布局的需要，往往会把有的情节一笔带过。而在一两句简要的叙述中，留有让人思索的空白。在教学中，抓住叙述中的留白，设置值得探索的问题，可以激活学生的奇异思维。
三、 利用关键词语的留白，激活思维的深刻性
课文中有许多具有很强表现力和概括力的词语，有的直接关联到文章的中心。阅读教学中抓住这些词来解读教材，进行语言训练，往往一个教学环节能达到多重的教学目的。
全国著名特级教师于永正老师在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，这样处理“饱经风霜”一词。
师：（故作惊讶状）：课文学完了，大家提出的“饱经风霜”这个词怎么忘了讲了呢？
师：不过，我们已经把课文读得很熟了，对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分熟悉了，他的‘饱经风霜的脸’会是一张什么样的脸呢？如果他才三十几岁，如果他才四十几岁，……请你们展开想象，把他的脸刻画出来好吗？
不到几分钟，就有孩子写好了。下面是一位学生写的：
这位车夫才三十多岁，可是看上去却像个五十多岁的人。他面色蜡黄，颧骨很高，两只眼睛深深地凹下去，眼里布满血丝。眼角爬满了鱼尾纹。嘴唇发白，裂开了几道血口子。灰白的头发乱蓬蓬的，连眉毛似乎都是灰白色的。
这个留白填充训练，既检查学生是否读懂了课文，又理解了词语“饱经风霜”还让学生练习了写人物外貌，一举三得，何乐而不为呢？
四、 利用标点符号的留白，激活思维的发散性
标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面的有机组成部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用。有的课文中，标点符号寓有深刻的内涵，值得人回味。
《穷人》在桑娜抱回西蒙的孩子后，文中有这样一段话。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们报过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好！”从这一连串的省略号中，我们眼前出现的是一个既温柔又善良的女性，而省略号所省略的，则是桑娜的心理活动。这时让学生充实省略号的内容，把当时桑娜的想法叙述出来。有的学生说，“孩子没了爸妈，多可怜呀！”有的学生说，“丈夫多幸苦啊，他会同意吗？我该怎么劝他呀？”有的学生说，“不管怎样，我一定要帮西蒙带好他的孩子。”……在此过程中，作者五个省略号表达出了无穷的意蕴，学生的发散思维得到锻炼，思想感情得到陶冶，同时，也理解了心理描写“此时无声胜有声”的作用。
在课堂教学中巧用“留白”，激活学生思维的方法远远不止以上这几种，留白是有待师生去发现、填充的活动空间。因为是留白，不同的生活经验便会填充出不同的世界；因为是留白，不同的学生会有不同的感受体验；因为是留白，极易激发学生的创造性思维与感悟，成为培养小学生创造性思维能力的有效手段。他们超乎常态的言行往往闪现着智慧的火花，这是他们创新意识的萌动。
让我们巧妙地在语文教学中运用“留白”艺术，尽可能地给学生多一些思考质疑的空间，多一些自主探究的时间，展开真实的对话、交流，引导学生在对文本的补白拓展中去实践、去体验、去想象、去探究、去表达……水到渠成地让学生在补白拓展中感悟文本内在的情感，实现“语言”和“精神”的同构共生，“训练”和“感悟”的比翼双飞，这才是语文教学的最高境界，使我们的课堂成为学生学习的舞台，成为教师培育和绽放创新思维之花的沃土。
参考文献：
[1] 李华，《小学语文课堂留白刍议》
[2] 江玲玲，《此时无声 更成妙境——小学语文课堂中“留白”艺术初探》
[3] 祝美芬，《小学语文阅读教学空白艺术的探究》
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第97中学830000）