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摘要：经济的发展，社会的进步推动了教育界的发展，在新课改的推进下，高中数学的教学也在调整，在传统的高中数学教学中，对于数学的学习仅仅只是单纯的课堂教学，并不能在教学中科学系统地培养学生的数学核心素养，教师在高中数学的教学中忽略了对于学生自主性和积极性引导，利用信息技术对课堂结构，教师的教法，学生的学习方式进行相应创新，突出学生的主体地位，在创新教学中实现教师对于学生科学性的指导培养，在学科素养中促进学生的全面发展。
关键词：高中数学;教学;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
培养学生学习数学的思维能力，同时也为学生学习其他理科科目夯实了基础。在高中阶段的数学学习中，数学知识的难度逐渐提高，逻辑性、抽象性均呈螺旋式上升的趋势。因此，教师应重视学生的思维能力训练，将思维能力培养纳入教学目标中，进而引导学生养成良好的学习习惯、形成正确的学习定式，使学生善于利用思维能力独立解决数学问题。
1高中数学教学现状
首先是学生缺乏独立思考，解题思维具有局限性。在传统的高中数学课堂，教师的教学容易走向“机械化”，即在课堂上知识单纯地把数学概念和规律一味地“灌输”给学生，忽视了学生的接受能力，同时也不利于他们独立思考，从而制约了学生思维能力的锻炼。久而久之，学生在面临难度较高的数学问题的时候，便容易对教师的讲解以及答案解析产生依赖，体现在学生在做课后作业的时候，常常以答案提供的思路，或是依着标准答案逐步进行订正，缺乏独立的思考，解决问题的思路也往往局限于课堂和标准答案，这些均不利于其数学能力的提高，容易形成思维惰性，而且也制约着学生创新能力的培养。其次是缺乏一定的思维训练。思维能力的培养并不是一蹴而就，而是通过学生进行长期不断的知识回顾和思维训练才能逐步提高的。但部分学生在数学学习过程中，常常认为数学的学习只要“理解”即可，实际上，单靠理解而不去练习巩固，当基于理解的理论知识遗忘时，学生便难以解决问题。教师应改变传统课堂过于重视理论知识讲授的形式，适当地为学生提供思考的余地，例如讲解完例题后，通过对题目进行变形让学生自己思考问题，在不看教材例题的情况下，尝试着独立思考、解决问题。
2高中数学高效课堂措施
2.1混合教学模式，拓展学生的知识视野
教师要立足课堂教学，对课堂教学资源进行数字化和信息化处理，将文本内容做成微视频的形式，通过微视频推行碎片化学习，让学生可以在线上学习中实现移动化学习和智能化学习，鼓励学生在线上进行拓展学习，通过微课，慕课的形式，发展学生的自主学习能力，让学生在学习中打好数学基础，在线下的时候，鼓励学生对学习成果和学习方法进行展示，学生将自己的学习方法交流分享，教师加强在课堂中的实践活动，在课堂对学生的学习作出检验和实践能力的培养，并且能够引导学生逐层深入学习理解，做到线上自学和线下活动导学的模式，在混合教学中，教师可根据学生学习认知特点加强指导性的评价模式，将过程和结果进行相互统一，能够在科学学习方法中培养学生的实践应用能力，对学生在教学中存在的问题进行多方面指导评价，完善学生的自主学习能力，通过混合教学模式的推行，提升学生学习的主动性和学习深度。
2.2以学生能力为根本“生本理念”
如果班级学生的能力水平差距实在过大，数学老师可以多設计几个数学项目教学内容，通过不断地调整数学项目难度，缩小班级学生能力差距，为实现高中数学高效课堂的构建搭建好基础。例如，在教授完《三角恒等变换》后，在本节内容中主要的难点就是公式的转换和运算方法。为了能够让数学项目更加贴近学生的真实水平，首先，我将班级中的学生根据水平不同分成了两个部分，然后再从两个部分中，让每四人组成一个小组，这样即可以保证小组人员充足，可以进行思想交流和讨论。在分组完成后，我把设计出的《三角恒等变换》项目发布出来，在这节内容中，我只设计了一份《三角恒等变换》项目，但是对于两部分学生提出了不同的要求，对于水平较高的学生，我要他们给出两套不同的方案内容，且不可以与水平较差的学生相同;而对于水平较差的学生，我没有提出过多的要求，只是鼓励他们尽力去做大胆尝试，只有通过不断的尝试和实践，才能让水平较差的学生的能力、水平逐渐上升，最终实现赶超。
2.3作业分层
对于A层次的课程作业，主要是进行空间直线、平面的平行的变式题训练，以进一步考查A层次学生对空间直线、平面的平行的理解和认知，如下题目：求证：两两相交且不过同一点的三条直线必在同一平面内。这主要考察了学生对“经过一条直线和直线外一点，有且仅有一个平面”知识点的理解。然后，教师可以展开题型的变式，如在三棱锥A-BCD中，E，F，G，H分别为AB，AC，BD，CD的中点，求证：E，F，G，H四点共面，以进一步考察该层次学生对“经过两条平行直线，有且只有一个平面”的知识点的运用。对于B层次学生，教师可以设计关于空间直线、平面的平行客观题，同时也可以设计一些简单的分析题型，从而提高B层次学生的集合运算与应用能力;对于C层次学生，则主要为一些较为简单的空间直线、平面的平行客观题为主，题型多为选择题，以加强C层次学生对空间直线、平面的平行概念、判定定理、性质的理解。这样学生可以根据自己的实力和兴趣，自主选择适合自己的课程作业，以展开针对性的数学知识复习。
2.4进行科学合理的分组
要想实现合理分组，一方面需要老师全面了解学生基本情况，包括学生数学的成绩、学习能力、性格特点、在班级中的人际关系等等，另一方面需要老师能够掌握科学分组的方法。因为在科学分组中不仅仅需要把成绩好和成绩差的学生合理分配，做到每个组中既有成绩好的也有成绩差的，实现帮带的学习效果。同时也应该考虑学生的人际关系，因为关系好的学生在一起更能促进学生的学习效率，关系不好会影响学生的学习氛围，当然老师有义务去调节同学之间的关系，但是往往性格相合、兴趣相投的学生会更近一些，老师可以利用这一点来提升分组的合理性。
结语
总之，在新课标的引领下，高中数学的教学理念也在不断更新着，对于学生思维能力的培养也愈发重视。因此，教师在教学的过程中，首先要分析学生在思维能力上存在的问题，注重在教学实施过程中渗透思维能力的训练;其次，制定科学的教学策略，重视问题情境的设定以及学生联想能力的培养;最后，还要注意引导学生合理使用题海战术、及时复习反思、灵活应用数学思想。
参考文献
[1]靳文耀.高中数学教学中小组合作学习的应用研究[J].高考，2020（18）：146.
[2]杨明希.丰富课堂教学内容提升教师教学效率：以高中数学为教学研究案例[J].读与写：教师，2019（6）：252.
富宁县第一中
关键词：高中数学;教学;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
培养学生学习数学的思维能力，同时也为学生学习其他理科科目夯实了基础。在高中阶段的数学学习中，数学知识的难度逐渐提高，逻辑性、抽象性均呈螺旋式上升的趋势。因此，教师应重视学生的思维能力训练，将思维能力培养纳入教学目标中，进而引导学生养成良好的学习习惯、形成正确的学习定式，使学生善于利用思维能力独立解决数学问题。
1高中数学教学现状
首先是学生缺乏独立思考，解题思维具有局限性。在传统的高中数学课堂，教师的教学容易走向“机械化”，即在课堂上知识单纯地把数学概念和规律一味地“灌输”给学生，忽视了学生的接受能力，同时也不利于他们独立思考，从而制约了学生思维能力的锻炼。久而久之，学生在面临难度较高的数学问题的时候，便容易对教师的讲解以及答案解析产生依赖，体现在学生在做课后作业的时候，常常以答案提供的思路，或是依着标准答案逐步进行订正，缺乏独立的思考，解决问题的思路也往往局限于课堂和标准答案，这些均不利于其数学能力的提高，容易形成思维惰性，而且也制约着学生创新能力的培养。其次是缺乏一定的思维训练。思维能力的培养并不是一蹴而就，而是通过学生进行长期不断的知识回顾和思维训练才能逐步提高的。但部分学生在数学学习过程中，常常认为数学的学习只要“理解”即可，实际上，单靠理解而不去练习巩固，当基于理解的理论知识遗忘时，学生便难以解决问题。教师应改变传统课堂过于重视理论知识讲授的形式，适当地为学生提供思考的余地，例如讲解完例题后，通过对题目进行变形让学生自己思考问题，在不看教材例题的情况下，尝试着独立思考、解决问题。
2高中数学高效课堂措施
2.1混合教学模式，拓展学生的知识视野
教师要立足课堂教学，对课堂教学资源进行数字化和信息化处理，将文本内容做成微视频的形式，通过微视频推行碎片化学习，让学生可以在线上学习中实现移动化学习和智能化学习，鼓励学生在线上进行拓展学习，通过微课，慕课的形式，发展学生的自主学习能力，让学生在学习中打好数学基础，在线下的时候，鼓励学生对学习成果和学习方法进行展示，学生将自己的学习方法交流分享，教师加强在课堂中的实践活动，在课堂对学生的学习作出检验和实践能力的培养，并且能够引导学生逐层深入学习理解，做到线上自学和线下活动导学的模式，在混合教学中，教师可根据学生学习认知特点加强指导性的评价模式，将过程和结果进行相互统一，能够在科学学习方法中培养学生的实践应用能力，对学生在教学中存在的问题进行多方面指导评价，完善学生的自主学习能力，通过混合教学模式的推行，提升学生学习的主动性和学习深度。
2.2以学生能力为根本“生本理念”
如果班级学生的能力水平差距实在过大，数学老师可以多設计几个数学项目教学内容，通过不断地调整数学项目难度，缩小班级学生能力差距，为实现高中数学高效课堂的构建搭建好基础。例如，在教授完《三角恒等变换》后，在本节内容中主要的难点就是公式的转换和运算方法。为了能够让数学项目更加贴近学生的真实水平，首先，我将班级中的学生根据水平不同分成了两个部分，然后再从两个部分中，让每四人组成一个小组，这样即可以保证小组人员充足，可以进行思想交流和讨论。在分组完成后，我把设计出的《三角恒等变换》项目发布出来，在这节内容中，我只设计了一份《三角恒等变换》项目，但是对于两部分学生提出了不同的要求，对于水平较高的学生，我要他们给出两套不同的方案内容，且不可以与水平较差的学生相同;而对于水平较差的学生，我没有提出过多的要求，只是鼓励他们尽力去做大胆尝试，只有通过不断的尝试和实践，才能让水平较差的学生的能力、水平逐渐上升，最终实现赶超。
2.3作业分层
对于A层次的课程作业，主要是进行空间直线、平面的平行的变式题训练，以进一步考查A层次学生对空间直线、平面的平行的理解和认知，如下题目：求证：两两相交且不过同一点的三条直线必在同一平面内。这主要考察了学生对“经过一条直线和直线外一点，有且仅有一个平面”知识点的理解。然后，教师可以展开题型的变式，如在三棱锥A-BCD中，E，F，G，H分别为AB，AC，BD，CD的中点，求证：E，F，G，H四点共面，以进一步考察该层次学生对“经过两条平行直线，有且只有一个平面”的知识点的运用。对于B层次学生，教师可以设计关于空间直线、平面的平行客观题，同时也可以设计一些简单的分析题型，从而提高B层次学生的集合运算与应用能力;对于C层次学生，则主要为一些较为简单的空间直线、平面的平行客观题为主，题型多为选择题，以加强C层次学生对空间直线、平面的平行概念、判定定理、性质的理解。这样学生可以根据自己的实力和兴趣，自主选择适合自己的课程作业，以展开针对性的数学知识复习。
2.4进行科学合理的分组
要想实现合理分组，一方面需要老师全面了解学生基本情况，包括学生数学的成绩、学习能力、性格特点、在班级中的人际关系等等，另一方面需要老师能够掌握科学分组的方法。因为在科学分组中不仅仅需要把成绩好和成绩差的学生合理分配，做到每个组中既有成绩好的也有成绩差的，实现帮带的学习效果。同时也应该考虑学生的人际关系，因为关系好的学生在一起更能促进学生的学习效率，关系不好会影响学生的学习氛围，当然老师有义务去调节同学之间的关系，但是往往性格相合、兴趣相投的学生会更近一些，老师可以利用这一点来提升分组的合理性。
结语
总之，在新课标的引领下，高中数学的教学理念也在不断更新着，对于学生思维能力的培养也愈发重视。因此，教师在教学的过程中，首先要分析学生在思维能力上存在的问题，注重在教学实施过程中渗透思维能力的训练;其次，制定科学的教学策略，重视问题情境的设定以及学生联想能力的培养;最后，还要注意引导学生合理使用题海战术、及时复习反思、灵活应用数学思想。
参考文献
[1]靳文耀.高中数学教学中小组合作学习的应用研究[J].高考，2020（18）：146.
[2]杨明希.丰富课堂教学内容提升教师教学效率：以高中数学为教学研究案例[J].读与写：教师，2019（6）：252.
富宁县第一中