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【摘要】 高等数学是高职学校教学中一门非常重要基础课程，对于学生思维能力的培养有着非常重要的作用，而由于学生个体存在一定的差异，若使用传统的教学方法，则会导致学生知识接受程度不一，使得课堂教学质量不能得到较好的保障。因此，教师应加强分层次数学模式的应用，以提高各层次学生数学学习质量与效率。本文主要就分层次教学模式在职业本科高等数学教学中的应用策略进行分析探讨。
【关键词】 分层次教学模式 职业本科高等数学 应用策略
引言：
相比与中学数学学习，高职数学无论是在内容还是在专业性上都更加的深入，这使得学生在进行高职数学学习时，要面临更大的困难与挑战。而分层次教学模式能夠根据学生的个体差异，在教学的各个环节进行针对性设计，从而使每个学生都能在学习过程中得到提升与发展。因此，高职教师在进行数学教学时，要加强分层次教学模式，以更好的保障课堂教学效率。
一、分层次教学模式探析
在高职数学教学过程中，教师要加强分层教学模式的应用，做到 “因材施教”。具体来说，分层次教学模式的分层主要体现在以下几个方面。
1.1 对学生进行分层
分层次教学的分层需先对学生的层次进行划分，这是分层教学模式实施的基础，同时也是其应用的核心要求。具体来说，教师在对学生进行分层时并不是简单的根据学生的考试成绩进行划分，而是要综合性的进行分析考虑，像参考依据通常包括学生的学习能力、课堂表现、学习态度等，因为这样学生层次的划分才能更加科学、合理，才能更好的开展教学活动。
1.2 对教学内容进行分层
分层次教学模式还体现在对教学内容的层次划分。这就需要教师在进行数学教学时，要对所教学章节内容知识进行层次划分，像教学内容一般可以分为三个层次：一是，基础性知识，像数学基本概念、公式等，这些比较简单的基础知识应用;二是，高层次知识，即在基础性知识的基础上进行数学思维的提升;三是，实践性知识，即课堂上所学习的知识内容，运用到实际的生活当中，解决生活中现实的问题[1]。
1.3对教学流程进行分层
分层次教学模式还体现在教学流程也要有一定的划分，这是因为在使用分层次教学模式后，学生层次和教学内容都有层次区别，若使用一样的教学流程，则会严重影响教学效果，所以高职教师在进行数学教学时，还要根据学生的学习分层状况，使用不同的教学流程。
1.4分层次教学模式注意事项
在高职数学分层次教学模式应用过程中，还要注意以下几点要求：第一，在做各项分级工作之前，都要经过严格的调查与实验，从而选择出最佳的分级方案，且随着分层次教学的实施，教师还要根据实施的过程与效果对学生的分层进行调整，基本一个学期需进行一次人员调整;第二，教师在教学过程中，无论对任何层次的学生都应该保持相同认真和负责的态度，且应加强与学生之间的沟通与交流，从而营造良好的教学氛围，更好的对学生进行课程教学;第三，教师在对教学内容进行分层时，要保障教学内容的完善，不能随意进行删减，要选择合适的教学方法来对学生的数学学习成绩进行提升。
二、分层次教学模式在高职数学中的作用与意义
在高职教学过程中，分层次教学模式有非常重要的作用，主要体现在以下几个方面：
第一，在高职数学教学中，分层次教学模式能够实现对不同层次学生的教学需求，并且教师在教学过程中，能够将教学资源实现最优化的运用;
第二，在高职数学教学中，分层次教学模式能够让学生更清楚自身的定位，从而明确自身应该努力的方向;
第三，在高职数学教学中，分层次教学模式能够创造较好的学习环境，使不同层次的学生都有前进的动力，像学习基础好、领悟较快的学生能够在高要求下更好促进自己向更好的标准发展，而基础相对薄弱的学生，也能在分层教学下慢慢找寻学习的自信，从而不断向前进步;
第四，在高职数学教学中，分层次教学模式还能够培育学生的竞争意识，从而使学生在互相竞争中共同向前发展;
第五，在高职数学教学中，分层次教学模式除了对学生有较强的促进作用之外，对教师的教学能力也有很大的考验，这也在一方面促进了教师教学能力与水平的提高。
三、高职数学教学中应用分层次教学模式的应用策略
为了更好的将分层次教学模式应用于高职数学教学当中，教师还需通过分层次设定班级、分层次制定教学内容、分层次制定教学策略、分层次布置课后练习、分层次创建考核体系等方式，来逐渐将分层次教学与数学教学相融合，从而使学生能够学好高职的数学的课程，提高自身的数学素养。
3.1分层次设定班级
在高职数学教学中，教师需先分层次的设定班级，为了保障分层次教学的实施做好充足的准备。具体来说，分层次设定班级一般是根据学生的个人情况，按照基础、普通、提高三个层次来进行班级划分：首先，就基础班来说，基础班学生一般数学学习方面基础比较薄弱，成绩较差，且对于数学学习没有较大兴趣和信心，而面对基础班层次的学生，教师要注重其基础数学知识的讲解，让其能够学会运用所学习的基础知识去解决一些简单的数学问题，从而逐渐培育其数学学习的兴趣与信心，使其能够在数学成绩上得到一定的提高;其次，就普通班来说，普通班学生一般具有一定的基础知识，但知识面还不够全面，知识运用上还存在一定的不足，且成绩基本处于中等位置，而面对普通班学生，教师应该锻炼其对于知识的掌握与应用，让学生学会思考和解决，从而不断提高学生各方面的能力;最后，就提高班来说，提高班的学生一般成绩较好，理解能力较强，能快速掌握所教学的知识内容，所以面对提高班的学生，教师应该对其知识层面进行扩展，并注重其创新精神的培养，从而不断提高学生的数学能力与水平[2]。 3.2分层次制定教学内容和实施策略
在高职数学分层次教学应用过程中，教师还要分层次的制定教学内容和教学策略。首先，就教学内容来说，教师要根据不同层次班级的学习状况，合理的制定教学内容，以使不同数学基础的学生都能得到较好的培育与提升，比如说，教师在教学“定积分”这一章时，就需根据不同的班级，制定不同的教学内容，像对基础班学生来说，制定的教学内容相对比较简单，一般要求学生学会“定积分”相关的基础知识点，基本理解定积分的元素法等，而普通班和提高班学生则要完事理解掌握定积分的元素法，并能夠在物理、几何中应用定积分，此外，高级班学生还需学会用元素法建立数学模型，并利用建立的模型解决数学问题。其次，就教学策略的实施来说，为了更好的将数学知识教授给学生，教师还需根据学生的具体情况，采取不同的教学策略，比如说，对于基础班学生，教师要注重对学生进行基础知识与技巧的讲授，并采用课后练习的方法来帮助学生进行知识巩固;而对于提高班学生来说，教师则更多的发挥辅助的作用，主要让学生进行数学问题的发现、分析与解决，从而不断提高其自主学习能力[3]。
3.3分层次布置课后练习
在高职数学教学中，教师还要根据各个班级不同的学习情况，分层次布置课后练习，从而更好的掌握学生的学习情况。
首先，就基础班学生来说，教师在对学生进行课后练习布置时，应该以基础题为主，多让学生进行基础题目的锻炼，从而让学生教好掌握基础的知识点内容;其次，就普通班学生来说，教师在布置课后练习时，除了要布置一些基础题目之外，还需在基础题上再进行一定的难度提高，从而对学生的能力进行锻炼，使学生向更高水平发展;最后，就提高班的学生来说，教师所布置的课后练习题目内容要更加全面，像一些基础题目、提高题目、综合题目都要一定的涉及，从而对学生进行全方面的培养。
此外，教师在给学生布置了课后练习之后，也要对学生课后练习情况进行检查，并给与分层次辅导，像对基础班学生进行辅导时，教师要多些耐心，尽量一对一进行辅导，帮助基础薄弱的学生树立学习数学的自信，使学生能够较好的掌握基础的数学知识，而对于普通班学生来说，则可让学生以小组合作学习的方法进行问题讨论，最后教师统一进行解答[4]。
3.4分层次创建考核体系
在进行高职数学分层次教学时，教师还需分层次创建考核体系，以更好的对学生的学习情况进行考察。一般来说，对学生进行考核评价除了要保持公平、公正外，还要注重多方面的成绩测评，不能凭一次的考核成绩对学生进行判定，而需综合随堂考、月考、期中、期末等多项成绩结合来对学生进行综合考察。而建立分层次创建考核体系则能更好的针对不同基础学生的学习情况，更科学的进行测评，如面对基础班、普通班、提升班的不同情况，教师需指定不同的考核内容，以对学生学习状况进行考察[5]。
四、结束语
总的来说，在职业本科高等数学教学中进行分层次教学模式的应用，不仅能够提高教师的教学效率与质量，还能更好的帮助学生进行数学知识的学习和数学能力的培养，使不同层次的学生都能参与到数学学习的教学课程中来，并在数学学习过程中得到相应的提升。
参 考 文 献
[1]刘金荣.分层次教学法在高职高等数学教学中的应用价值分析[J].国际公关， 2020， No.99（03）：137-137.
[2]沈皓东.高职数学分层差异化教学模式的探讨[J].发明与创新（职业教育）， 2020， No.800（04）：88-88.
[3]吴笑雪，杨晔，杨荷花.分层教学模式在高职数学教学中的应用[J].智库时代， 2019， 189（21）：166+178.
[4]罗凤艳，黄冬冬，孙丽花.高职学前教育专业数学课程”分层分组+合作学习”教学模式的研究结论及思考[J]. 才智， 2019， 000（031）：203.
[5]王红力.分层教学法在高职数学教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理）， 2020，No.717（12）：96-96.
【关键词】 分层次教学模式 职业本科高等数学 应用策略
引言：
相比与中学数学学习，高职数学无论是在内容还是在专业性上都更加的深入，这使得学生在进行高职数学学习时，要面临更大的困难与挑战。而分层次教学模式能夠根据学生的个体差异，在教学的各个环节进行针对性设计，从而使每个学生都能在学习过程中得到提升与发展。因此，高职教师在进行数学教学时，要加强分层次教学模式，以更好的保障课堂教学效率。
一、分层次教学模式探析
在高职数学教学过程中，教师要加强分层教学模式的应用，做到 “因材施教”。具体来说，分层次教学模式的分层主要体现在以下几个方面。
1.1 对学生进行分层
分层次教学的分层需先对学生的层次进行划分，这是分层教学模式实施的基础，同时也是其应用的核心要求。具体来说，教师在对学生进行分层时并不是简单的根据学生的考试成绩进行划分，而是要综合性的进行分析考虑，像参考依据通常包括学生的学习能力、课堂表现、学习态度等，因为这样学生层次的划分才能更加科学、合理，才能更好的开展教学活动。
1.2 对教学内容进行分层
分层次教学模式还体现在对教学内容的层次划分。这就需要教师在进行数学教学时，要对所教学章节内容知识进行层次划分，像教学内容一般可以分为三个层次：一是，基础性知识，像数学基本概念、公式等，这些比较简单的基础知识应用;二是，高层次知识，即在基础性知识的基础上进行数学思维的提升;三是，实践性知识，即课堂上所学习的知识内容，运用到实际的生活当中，解决生活中现实的问题[1]。
1.3对教学流程进行分层
分层次教学模式还体现在教学流程也要有一定的划分，这是因为在使用分层次教学模式后，学生层次和教学内容都有层次区别，若使用一样的教学流程，则会严重影响教学效果，所以高职教师在进行数学教学时，还要根据学生的学习分层状况，使用不同的教学流程。
1.4分层次教学模式注意事项
在高职数学分层次教学模式应用过程中，还要注意以下几点要求：第一，在做各项分级工作之前，都要经过严格的调查与实验，从而选择出最佳的分级方案，且随着分层次教学的实施，教师还要根据实施的过程与效果对学生的分层进行调整，基本一个学期需进行一次人员调整;第二，教师在教学过程中，无论对任何层次的学生都应该保持相同认真和负责的态度，且应加强与学生之间的沟通与交流，从而营造良好的教学氛围，更好的对学生进行课程教学;第三，教师在对教学内容进行分层时，要保障教学内容的完善，不能随意进行删减，要选择合适的教学方法来对学生的数学学习成绩进行提升。
二、分层次教学模式在高职数学中的作用与意义
在高职教学过程中，分层次教学模式有非常重要的作用，主要体现在以下几个方面：
第一，在高职数学教学中，分层次教学模式能够实现对不同层次学生的教学需求，并且教师在教学过程中，能够将教学资源实现最优化的运用;
第二，在高职数学教学中，分层次教学模式能够让学生更清楚自身的定位，从而明确自身应该努力的方向;
第三，在高职数学教学中，分层次教学模式能够创造较好的学习环境，使不同层次的学生都有前进的动力，像学习基础好、领悟较快的学生能够在高要求下更好促进自己向更好的标准发展，而基础相对薄弱的学生，也能在分层教学下慢慢找寻学习的自信，从而不断向前进步;
第四，在高职数学教学中，分层次教学模式还能够培育学生的竞争意识，从而使学生在互相竞争中共同向前发展;
第五，在高职数学教学中，分层次教学模式除了对学生有较强的促进作用之外，对教师的教学能力也有很大的考验，这也在一方面促进了教师教学能力与水平的提高。
三、高职数学教学中应用分层次教学模式的应用策略
为了更好的将分层次教学模式应用于高职数学教学当中，教师还需通过分层次设定班级、分层次制定教学内容、分层次制定教学策略、分层次布置课后练习、分层次创建考核体系等方式，来逐渐将分层次教学与数学教学相融合，从而使学生能够学好高职的数学的课程，提高自身的数学素养。
3.1分层次设定班级
在高职数学教学中，教师需先分层次的设定班级，为了保障分层次教学的实施做好充足的准备。具体来说，分层次设定班级一般是根据学生的个人情况，按照基础、普通、提高三个层次来进行班级划分：首先，就基础班来说，基础班学生一般数学学习方面基础比较薄弱，成绩较差，且对于数学学习没有较大兴趣和信心，而面对基础班层次的学生，教师要注重其基础数学知识的讲解，让其能够学会运用所学习的基础知识去解决一些简单的数学问题，从而逐渐培育其数学学习的兴趣与信心，使其能够在数学成绩上得到一定的提高;其次，就普通班来说，普通班学生一般具有一定的基础知识，但知识面还不够全面，知识运用上还存在一定的不足，且成绩基本处于中等位置，而面对普通班学生，教师应该锻炼其对于知识的掌握与应用，让学生学会思考和解决，从而不断提高学生各方面的能力;最后，就提高班来说，提高班的学生一般成绩较好，理解能力较强，能快速掌握所教学的知识内容，所以面对提高班的学生，教师应该对其知识层面进行扩展，并注重其创新精神的培养，从而不断提高学生的数学能力与水平[2]。 3.2分层次制定教学内容和实施策略
在高职数学分层次教学应用过程中，教师还要分层次的制定教学内容和教学策略。首先，就教学内容来说，教师要根据不同层次班级的学习状况，合理的制定教学内容，以使不同数学基础的学生都能得到较好的培育与提升，比如说，教师在教学“定积分”这一章时，就需根据不同的班级，制定不同的教学内容，像对基础班学生来说，制定的教学内容相对比较简单，一般要求学生学会“定积分”相关的基础知识点，基本理解定积分的元素法等，而普通班和提高班学生则要完事理解掌握定积分的元素法，并能夠在物理、几何中应用定积分，此外，高级班学生还需学会用元素法建立数学模型，并利用建立的模型解决数学问题。其次，就教学策略的实施来说，为了更好的将数学知识教授给学生，教师还需根据学生的具体情况，采取不同的教学策略，比如说，对于基础班学生，教师要注重对学生进行基础知识与技巧的讲授，并采用课后练习的方法来帮助学生进行知识巩固;而对于提高班学生来说，教师则更多的发挥辅助的作用，主要让学生进行数学问题的发现、分析与解决，从而不断提高其自主学习能力[3]。
3.3分层次布置课后练习
在高职数学教学中，教师还要根据各个班级不同的学习情况，分层次布置课后练习，从而更好的掌握学生的学习情况。
首先，就基础班学生来说，教师在对学生进行课后练习布置时，应该以基础题为主，多让学生进行基础题目的锻炼，从而让学生教好掌握基础的知识点内容;其次，就普通班学生来说，教师在布置课后练习时，除了要布置一些基础题目之外，还需在基础题上再进行一定的难度提高，从而对学生的能力进行锻炼，使学生向更高水平发展;最后，就提高班的学生来说，教师所布置的课后练习题目内容要更加全面，像一些基础题目、提高题目、综合题目都要一定的涉及，从而对学生进行全方面的培养。
此外，教师在给学生布置了课后练习之后，也要对学生课后练习情况进行检查，并给与分层次辅导，像对基础班学生进行辅导时，教师要多些耐心，尽量一对一进行辅导，帮助基础薄弱的学生树立学习数学的自信，使学生能够较好的掌握基础的数学知识，而对于普通班学生来说，则可让学生以小组合作学习的方法进行问题讨论，最后教师统一进行解答[4]。
3.4分层次创建考核体系
在进行高职数学分层次教学时，教师还需分层次创建考核体系，以更好的对学生的学习情况进行考察。一般来说，对学生进行考核评价除了要保持公平、公正外，还要注重多方面的成绩测评，不能凭一次的考核成绩对学生进行判定，而需综合随堂考、月考、期中、期末等多项成绩结合来对学生进行综合考察。而建立分层次创建考核体系则能更好的针对不同基础学生的学习情况，更科学的进行测评，如面对基础班、普通班、提升班的不同情况，教师需指定不同的考核内容，以对学生学习状况进行考察[5]。
四、结束语
总的来说，在职业本科高等数学教学中进行分层次教学模式的应用，不仅能够提高教师的教学效率与质量，还能更好的帮助学生进行数学知识的学习和数学能力的培养，使不同层次的学生都能参与到数学学习的教学课程中来，并在数学学习过程中得到相应的提升。
参 考 文 献
[1]刘金荣.分层次教学法在高职高等数学教学中的应用价值分析[J].国际公关， 2020， No.99（03）：137-137.
[2]沈皓东.高职数学分层差异化教学模式的探讨[J].发明与创新（职业教育）， 2020， No.800（04）：88-88.
[3]吴笑雪，杨晔，杨荷花.分层教学模式在高职数学教学中的应用[J].智库时代， 2019， 189（21）：166+178.
[4]罗凤艳，黄冬冬，孙丽花.高职学前教育专业数学课程”分层分组+合作学习”教学模式的研究结论及思考[J]. 才智， 2019， 000（031）：203.
[5]王红力.分层教学法在高职数学教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理）， 2020，No.717（12）：96-96.