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【关键词】问题意识 创新思维
教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）03A-
0055-02
问题是思维的源泉，是创新的基石。培养学生的问题意识，关键不在学生，而在于教师，这就需要教师从根本上转变教育教学观念，树立“学生是学习主体”的学生观，不断革新教学方式，积极创设问题情境，诱发学生的问题意识；不断营造良好的学习氛围，激发学生的探索欲望；鼓励学生大胆质疑，引导学生善于发现问题、提出问题，并通过有意义的探索，获得积极的情感体验，增强创新意识。同时，在教学过程中，也要随时关注并及时对学生的学习状况进行正确、科学、合理的评价，努力使学生想问、敢问、乐问，让学生在实践感知、质疑问难、争辩交流中主动获取知识，培养创新能力。
一、创设情境，使学生想问
问题源于情境，数学情境不仅能激发学生提出数学问题，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和数据。教学中，教师要积极创设良好的问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生感到有问题要问。
（一）设置悬念，在好奇中问
针对小学生好奇心强的特点，教学时，教师应结合具体的教学内容创设出富有悬念的教学情境，让学生在新奇的感觉中产生揭开知识奥秘的问题意识，进而让学生想问问题。如，在教学人教版四年级数学下册《三角形的分类》时，笔者借助“猜猜三角形的角”的游戏活动，分别出示了露出一個锐角、一个直角、一个锐角的三角形各一个，让学生猜猜另外两个角可能是什么角。显然，露出一个锐角的三角形，另外两个角是什么角的答案是多样的，即：两个都是锐角或一个直角和一个锐角或一个钝角和一个锐角。露出一个直角和钝角的，另外两个角是什么角的答案只有一个，那就是另两个角都是锐角。此时，有学生产生了疑问：“为什么露出一个直角和钝角的三角形，另外两个角都是锐角呢？”这个问题，让学生们探究如何对三角形进行分类的欲望顿时高涨起来。
（二）创设冲突，在矛盾中问
数学学习的过程，是一种模型建构的过程，也是一种认知矛盾冲突的过程。教师要善于创设富有挑战性的问题情境，不断引发认知冲突，让学生在矛盾冲突中提出问题。如，在教学人教版五年级数学下册《异分母分数的加法》时，要求学生根据图意列出算式后，指导学生观察算式。学生发现，+这个算式中的两个分数的分母不同，是异分母加法。前面已经学过的同分母分数加法的计算方法了，那么异分母分数的加法该怎么计算呢？学生在认知上发生了冲突，不由得纷纷提出自己的疑惑。于是，学生带着这些疑惑，通过操作实践、交流汇报、释疑解难、小结归纳等一系列活动，探索出了计算异分母分数加法的计算方法。
（三）操作实践，在动手中问
动手操作活动，不仅能激发学生的学习兴趣，更能使学生积极参与到探索知识的过程中来，帮助学生形成独特的体验。往往在实践体验中，各种各样的问题也就产生了。所以，教师应适当创设操作活动，启发学生在动手动脑中领悟数学知识和方法。如，在教学人教版三年级数学上册《有余数的除法》时，让学生通过把10支铅笔平均分的操作，使学生体会到，当把一些物体平均分后有剩余时，该如何用除法算式进行表示呢？在操作过程中，学生发现并提出了“正好分完”和“平均分后有剩余”的不同情况。教师就着学生的发现，引导他们通过进一步的观察比较、分类归纳，进而明确了用除法算式表示余数除法的方法。
二、营造氛围，使学生敢问
学生不敢提问，是一个普遍存在的现象。分析其中原因，一方面是因为学生自身有着许多心理顾虑，怕问题提得不好惹同学笑话，更怕老师批评；二是教师的教学观念问题。为了完成教学任务，教师只顾发挥主导作用，舍不得花费时间让学生自由提问。长期以往，学生习惯了这种教学模式，自主提问便成了稀罕事了。因此，教学中，教师要积极创设一个宽松和谐的教学环境，使学生敢于发问。
（一）转变观念，转换角色
小学生思想活跃，对新鲜事物的好奇心强，这就是问题意识的种子。让种子发芽得有适宜的环境。所以，教师要不断转变教育观念，蹲下身子看学生，给学生营造一个自由、宽松的学习氛围，激励学生大胆质疑、敢于提问。如，在计算教学中，针对学生探索出的不同的计算方法，可以让学生说一说自己的想法，到底选择哪种方法更简洁、更方便；进行错题专项训练前，可以请一部分学生说说，解题时应该注意些什么；解决实际问题的过程中，让学生根据主题图提供的信息，提出合理的问题，评估后集中进行解答；操作实践活动中，让学生对操作步骤提出自己的看法并对活动效果进行小结，提出发现的问题；新知学习结束后，让学生说说学习的收获和存在的困惑。
（二）保护好奇心，尊重问题意识
作为学生学习的促进者，教师在教学中要及时关注并重视学生的所作所为、所思所想，鼓励学生质疑问难，保护学生的好奇心，尊重学生的问题意识。如，在教学人教版二年级数学下册《平移和旋转》时，笔者通过引导学生对火车、电梯、缆车、风扇叶片、螺旋桨和钟摆的运动方式进行观察，感知、体会了平移和旋转这两种方式的不同。这时，班上的“读书大王”举手了，她说：“老师，我认为，地球上每一样东西的运动方式都是旋转。因为地球绕着太阳转呀！你认为呢？”此言一出，教室里立即炸开了锅，有人叽叽喳喳地议论起来，有人干脆将目光投向了我，也有人对她撇了撇嘴，叽咕道：“老师都布置预习课本了，哪个不知道物体的运动方式，不是旋转就是平移呗，她咋呼啥呢？”此时，若跟学生们讲什么参照物不同的一类道理，无异于对牛弹琴。笔者立即做了暂停的手势，先夸了该生博览群书、知识面宽，又夸她不受课本约束、敢于大胆思考。然后，笔者就着刚刚出示的电风扇，举了一个直观形象的例子：“电风扇的叶片刚刚转得正起劲的时候，忽然听到你们讨论得这么热烈，就停了下来。原来，它想和你们一起讨论呢！好，现在就请它走到最后一排的座位上去吧。”笔者拿着电风扇走向最后一排的座位，边走边问学生，现在电风扇叶片运动方式还是旋转吗？为什么不是呢？大家一下子明白了，原来运动的方式是相对的，不是绝对的。同学们一下子信服了，新课教学得以继续顺利进行。
三、正确评价，使学生乐问
正确合理的评价，不但可以激发学生积极学习、乐于提问的兴趣，更能保护学生独立思考、质疑问难的主动性。教学中，教师的评价，要充分体现因材施教、积极评价的原则。如，对那些胆小怕事的学生，一旦提出问题，要先称赞他的勇气，然后对他提出的问题作出合理的分析，帮助他们树立自信心，调动他们学习的积极性；对于那些故意提出古怪、刁钻、离题万里的问题的学生，应以宽广的胸怀给予善意的解释、引导；对于提出有深度、有难度、有创见性问题的学生，要鼓励其进一步探索，大胆创新，使他们在品尝质疑乐趣的同时，激发斗志、乐于提问、勇于思考。
但是，由于学生认知水平和思维能力上的差异，所提出的问题自然会良莠不齐。这就需要教师具有一定的价值导向，引导学生认识所提的问题中，哪个更切合实际，哪个更具有价值。同时，要及时处理并解决学生提出的问题，并加以解决，让学生在得到肯定的基础上，品尝到成功的愉悦。在实际教学中，笔者是从以下几个方面对学生所提出的问题作出评价的：是否切合教学的实际；表述的语言是否科学、恰当；是否有深度；是否具有创见性等。长期围绕这几点进行合理评价，学生乐于提问的积极性就会逐步得到提高。
总之，教师应积极创设问题情境，营造一个轻松活泼、民主开放的数学课堂，将学生引入积极的思维状态，使学生想问、敢问、乐问，不断培养学生的问题意识，努力开启创新之门。
（责编 林 剑）
教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）03A-
0055-02
问题是思维的源泉，是创新的基石。培养学生的问题意识，关键不在学生，而在于教师，这就需要教师从根本上转变教育教学观念，树立“学生是学习主体”的学生观，不断革新教学方式，积极创设问题情境，诱发学生的问题意识；不断营造良好的学习氛围，激发学生的探索欲望；鼓励学生大胆质疑，引导学生善于发现问题、提出问题，并通过有意义的探索，获得积极的情感体验，增强创新意识。同时，在教学过程中，也要随时关注并及时对学生的学习状况进行正确、科学、合理的评价，努力使学生想问、敢问、乐问，让学生在实践感知、质疑问难、争辩交流中主动获取知识，培养创新能力。
一、创设情境，使学生想问
问题源于情境，数学情境不仅能激发学生提出数学问题，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和数据。教学中，教师要积极创设良好的问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生感到有问题要问。
（一）设置悬念，在好奇中问
针对小学生好奇心强的特点，教学时，教师应结合具体的教学内容创设出富有悬念的教学情境，让学生在新奇的感觉中产生揭开知识奥秘的问题意识，进而让学生想问问题。如，在教学人教版四年级数学下册《三角形的分类》时，笔者借助“猜猜三角形的角”的游戏活动，分别出示了露出一個锐角、一个直角、一个锐角的三角形各一个，让学生猜猜另外两个角可能是什么角。显然，露出一个锐角的三角形，另外两个角是什么角的答案是多样的，即：两个都是锐角或一个直角和一个锐角或一个钝角和一个锐角。露出一个直角和钝角的，另外两个角是什么角的答案只有一个，那就是另两个角都是锐角。此时，有学生产生了疑问：“为什么露出一个直角和钝角的三角形，另外两个角都是锐角呢？”这个问题，让学生们探究如何对三角形进行分类的欲望顿时高涨起来。
（二）创设冲突，在矛盾中问
数学学习的过程，是一种模型建构的过程，也是一种认知矛盾冲突的过程。教师要善于创设富有挑战性的问题情境，不断引发认知冲突，让学生在矛盾冲突中提出问题。如，在教学人教版五年级数学下册《异分母分数的加法》时，要求学生根据图意列出算式后，指导学生观察算式。学生发现，+这个算式中的两个分数的分母不同，是异分母加法。前面已经学过的同分母分数加法的计算方法了，那么异分母分数的加法该怎么计算呢？学生在认知上发生了冲突，不由得纷纷提出自己的疑惑。于是，学生带着这些疑惑，通过操作实践、交流汇报、释疑解难、小结归纳等一系列活动，探索出了计算异分母分数加法的计算方法。
（三）操作实践，在动手中问
动手操作活动，不仅能激发学生的学习兴趣，更能使学生积极参与到探索知识的过程中来，帮助学生形成独特的体验。往往在实践体验中，各种各样的问题也就产生了。所以，教师应适当创设操作活动，启发学生在动手动脑中领悟数学知识和方法。如，在教学人教版三年级数学上册《有余数的除法》时，让学生通过把10支铅笔平均分的操作，使学生体会到，当把一些物体平均分后有剩余时，该如何用除法算式进行表示呢？在操作过程中，学生发现并提出了“正好分完”和“平均分后有剩余”的不同情况。教师就着学生的发现，引导他们通过进一步的观察比较、分类归纳，进而明确了用除法算式表示余数除法的方法。
二、营造氛围，使学生敢问
学生不敢提问，是一个普遍存在的现象。分析其中原因，一方面是因为学生自身有着许多心理顾虑，怕问题提得不好惹同学笑话，更怕老师批评；二是教师的教学观念问题。为了完成教学任务，教师只顾发挥主导作用，舍不得花费时间让学生自由提问。长期以往，学生习惯了这种教学模式，自主提问便成了稀罕事了。因此，教学中，教师要积极创设一个宽松和谐的教学环境，使学生敢于发问。
（一）转变观念，转换角色
小学生思想活跃，对新鲜事物的好奇心强，这就是问题意识的种子。让种子发芽得有适宜的环境。所以，教师要不断转变教育观念，蹲下身子看学生，给学生营造一个自由、宽松的学习氛围，激励学生大胆质疑、敢于提问。如，在计算教学中，针对学生探索出的不同的计算方法，可以让学生说一说自己的想法，到底选择哪种方法更简洁、更方便；进行错题专项训练前，可以请一部分学生说说，解题时应该注意些什么；解决实际问题的过程中，让学生根据主题图提供的信息，提出合理的问题，评估后集中进行解答；操作实践活动中，让学生对操作步骤提出自己的看法并对活动效果进行小结，提出发现的问题；新知学习结束后，让学生说说学习的收获和存在的困惑。
（二）保护好奇心，尊重问题意识
作为学生学习的促进者，教师在教学中要及时关注并重视学生的所作所为、所思所想，鼓励学生质疑问难，保护学生的好奇心，尊重学生的问题意识。如，在教学人教版二年级数学下册《平移和旋转》时，笔者通过引导学生对火车、电梯、缆车、风扇叶片、螺旋桨和钟摆的运动方式进行观察，感知、体会了平移和旋转这两种方式的不同。这时，班上的“读书大王”举手了，她说：“老师，我认为，地球上每一样东西的运动方式都是旋转。因为地球绕着太阳转呀！你认为呢？”此言一出，教室里立即炸开了锅，有人叽叽喳喳地议论起来，有人干脆将目光投向了我，也有人对她撇了撇嘴，叽咕道：“老师都布置预习课本了，哪个不知道物体的运动方式，不是旋转就是平移呗，她咋呼啥呢？”此时，若跟学生们讲什么参照物不同的一类道理，无异于对牛弹琴。笔者立即做了暂停的手势，先夸了该生博览群书、知识面宽，又夸她不受课本约束、敢于大胆思考。然后，笔者就着刚刚出示的电风扇，举了一个直观形象的例子：“电风扇的叶片刚刚转得正起劲的时候，忽然听到你们讨论得这么热烈，就停了下来。原来，它想和你们一起讨论呢！好，现在就请它走到最后一排的座位上去吧。”笔者拿着电风扇走向最后一排的座位，边走边问学生，现在电风扇叶片运动方式还是旋转吗？为什么不是呢？大家一下子明白了，原来运动的方式是相对的，不是绝对的。同学们一下子信服了，新课教学得以继续顺利进行。
三、正确评价，使学生乐问
正确合理的评价，不但可以激发学生积极学习、乐于提问的兴趣，更能保护学生独立思考、质疑问难的主动性。教学中，教师的评价，要充分体现因材施教、积极评价的原则。如，对那些胆小怕事的学生，一旦提出问题，要先称赞他的勇气，然后对他提出的问题作出合理的分析，帮助他们树立自信心，调动他们学习的积极性；对于那些故意提出古怪、刁钻、离题万里的问题的学生，应以宽广的胸怀给予善意的解释、引导；对于提出有深度、有难度、有创见性问题的学生，要鼓励其进一步探索，大胆创新，使他们在品尝质疑乐趣的同时，激发斗志、乐于提问、勇于思考。
但是，由于学生认知水平和思维能力上的差异，所提出的问题自然会良莠不齐。这就需要教师具有一定的价值导向，引导学生认识所提的问题中，哪个更切合实际，哪个更具有价值。同时，要及时处理并解决学生提出的问题，并加以解决，让学生在得到肯定的基础上，品尝到成功的愉悦。在实际教学中，笔者是从以下几个方面对学生所提出的问题作出评价的：是否切合教学的实际；表述的语言是否科学、恰当；是否有深度；是否具有创见性等。长期围绕这几点进行合理评价，学生乐于提问的积极性就会逐步得到提高。
总之，教师应积极创设问题情境，营造一个轻松活泼、民主开放的数学课堂，将学生引入积极的思维状态，使学生想问、敢问、乐问，不断培养学生的问题意识，努力开启创新之门。
（责编 林 剑）