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[摘要] 高年级语篇教学要既有侧重，又有针对性地对学生进行训练。要做到兴趣引领，分层训练；朗读至上，语感训练；语言与技能，并重训练；适当取舍，灵活运用。
[关键词] 小学英语 高年级 语篇教学 兴趣
中图分类号：G623.31
在进行语篇教学时，我们要充分钻研教材，设计好每个模块的教学目标，既有侧重，又有针对性地对学生进行训练，使学生的英语阅读能力得到提高和发展。笔者认为小学高年级语篇教学要具备以下特点：
一、兴趣引领，分层训练
培养和保持兴趣是小学英语高年段语篇教学的主要目标之一，如果没有了想要阅读的兴趣，学生的思维大门就会关闭，教师的教就很难取得良好的效果。因此，兴趣应贯穿语篇教学的始终。兴趣包括激发兴趣和维持兴趣两方面。兴趣激发容易做到，在平时的教学中，教师从导入的游戏设计以及令学生积极参与的活动设计来看，都做得非常不错；但兴趣维持就困难得多，不少学生到中高年级就开始掉队。老师们一直围绕这个难题，做过专门的探讨和研究。比如，在文本的难易程度、阅读速度和文本理解等几个方面都应该照顾到学生的不同层次——让能力强的学生感觉到挑战，可以在他们阅读的速度和理解的深度上做要求，调动他们的积极性；基础不那么好的，可以让他们慢点读、回答一些简单的问题，让他们读有所得，每节课都有收获；更差的，只要能读懂一点就应该受到肯定和鼓励，使其不至于丧失信心，过早放弃。必要时，可以准备不同难度的材料来训练不同层次的学生。在分组合作完成任务时，给小组中的不同成员安排难易程度不等的阅读任务，也可以让学生获得不同程度的成就感。在各个环节的活动中，适当运用游戏、表演、竞赛等方式，让学生在乐中求知。总之，在教学中始终要把维护学生的积极性放在特别重要的位置。
二、朗读至上，语感训练
朗读是直接、完整地感受语言材料的重要形式。中国的语言学习传统重视直觉、顿悟，朗读感悟因此显得特别重要。朗读的心理活动是全方位和多层次的，它的具体程序是眼——口——耳——脑。在朗读的过程中，多种感官都被调动起来了，自然能取得特殊的效率。所以在三种课堂教学模式中，笔者把朗读训练作为了課堂环节中的重要一环。朗读的作用是多方面的。第一，朗读可以加深对语言材料的理解。朗读时，是书面语言转化为有声语言的再创作活动。在入情入境的朗读过程中，对文章的风采格调、脉络层次、语言表达以及作者的思想感情都会潜移默化地理解吸收、融会贯通。如在学习He shouted "Wolf！ Wolf！”一课时，学生通过前后三次对比朗读，从而深刻体会到小男孩从无聊到嘲弄到最后绝望三种截然不同的情绪。第二，朗读可以提高语言表达能力。张志公先生说过：一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫来，读出语调神情来，比单用眼睛看，所得的印象深刻得多；对于文章的思想感情，领会得要透彻得多，从中受到的感染要强得多。朗读多了，时间久了，优秀作品中经过加工的锤炼的语言会跟自己的口头语言沟通起来，丰富自己的口头语言，提高口头表达能力。第三，朗读可以培养语感。吟诵、朗读是训练语感的好方法。现代传播理论告诉我们，语言教学也是一种传播过程。听、读是输入，说、写是输出。其中听、读是说、写得前提。在听和读之间。读是重点，这是大家的共识。读可以分为精读和泛读，精读是一种精调输入，必须保证输入的“质”。要求学生会诵读，能再现。使学生在这一过程中认真观察语言现象，掌握语言规律，使用语言材料。如在教授“My favorite season is spring.”一课时，学生通过配乐朗诵，使学生在音乐中感悟四季的美景，为后一个口头作文环节打下基础。
三、语言与技能，并重训练
小学英语阅读，除了兴趣（reading for fun ），还应该包括信息获取（reading for information）和语言学习（reading forlanguage ）。三个目标虽不在一个层次上，但都很重要。阅读的最终目标就是要获取信息，但小学英语教学来说，语篇教学中绝不能忽视对语言知识的积累。没有语言素材做基础，阅读能力的训练和提高就成了无本之木、无源之水。阅读能力只有通过阅读活动来训练；阅读能力的提高又离不开语言知识的积累和丰富。所以，在教授语篇的过程中，不能只讲阅读技巧和获取信息；重要的词语、句型等语言知识也是语篇教学的有机组成部分，必要的时候，完全可以把其中的语言片断单独拿出来理解消化。当然，在信息获取与语言积累得到平衡的同时，语篇教学的重心最终应该落在对文本意义在具体语境中的理解上，而不要把阅读活动分解成支离破碎的字、词、句分析。
语篇教学不单是培养阅读技能，诸如语言学习、综合技能发展、策略培养、文化感悟、智能提高和人格发展等诸多课程目标也都可以在阅读过程中加以渗透，有机整合。尤其是阅读策略的培养，也是结合实际阅读材料不断积累的过程；材料不同，所需要的阅读策略也不同。策略渗透应该是语篇教学设计中应该重点考虑的要素之一。
笔者认为虽然不是每种课堂模式都可以渗透所有目标，但根据不同的语篇类型以及特点，侧重某些目标是完全可以做到的。如故事类的语篇侧重于情感道德的渗透，文化类语篇侧重于阅读策略的培养，语用功能类的语篇侧重于阅读技巧和语言知识的积累。
四、适当取舍，灵活运用
在语篇教学过程中，教学方法、教学手段的选用应该建立在分析学生需求和当地教学实情的基础上，以“适当取舍、灵活运用”为基本原则。一般情况下，语篇教学模式体现出“up-down”和“bottom-up”两种设计思路。前者是在语篇整体呈现和阅读后分析解决具体问题，最后再总结的一种思路；后者是先根据需要，分解处理阅读任务和难点，再总体把握文章大意，最后强化一些具体目标的一种思路，它更多地依赖学生对英语词汇、句子和语篇结构的解读，通过语言符号和语篇结构知识来建构意义，即由语言符号到意义的过程。笔者所总结出来的三种语篇教学模式，可以根据语篇材料的难易程度以及学情分析，适当、灵活地进行调整。
总之，我们在进行语篇教学时，要充分钻研教材，有针对性地对学生进行训练，使学生的英语阅读能力得到提高和发展。
[关键词] 小学英语 高年级 语篇教学 兴趣
中图分类号：G623.31
在进行语篇教学时，我们要充分钻研教材，设计好每个模块的教学目标，既有侧重，又有针对性地对学生进行训练，使学生的英语阅读能力得到提高和发展。笔者认为小学高年级语篇教学要具备以下特点：
一、兴趣引领，分层训练
培养和保持兴趣是小学英语高年段语篇教学的主要目标之一，如果没有了想要阅读的兴趣，学生的思维大门就会关闭，教师的教就很难取得良好的效果。因此，兴趣应贯穿语篇教学的始终。兴趣包括激发兴趣和维持兴趣两方面。兴趣激发容易做到，在平时的教学中，教师从导入的游戏设计以及令学生积极参与的活动设计来看，都做得非常不错；但兴趣维持就困难得多，不少学生到中高年级就开始掉队。老师们一直围绕这个难题，做过专门的探讨和研究。比如，在文本的难易程度、阅读速度和文本理解等几个方面都应该照顾到学生的不同层次——让能力强的学生感觉到挑战，可以在他们阅读的速度和理解的深度上做要求，调动他们的积极性；基础不那么好的，可以让他们慢点读、回答一些简单的问题，让他们读有所得，每节课都有收获；更差的，只要能读懂一点就应该受到肯定和鼓励，使其不至于丧失信心，过早放弃。必要时，可以准备不同难度的材料来训练不同层次的学生。在分组合作完成任务时，给小组中的不同成员安排难易程度不等的阅读任务，也可以让学生获得不同程度的成就感。在各个环节的活动中，适当运用游戏、表演、竞赛等方式，让学生在乐中求知。总之，在教学中始终要把维护学生的积极性放在特别重要的位置。
二、朗读至上，语感训练
朗读是直接、完整地感受语言材料的重要形式。中国的语言学习传统重视直觉、顿悟，朗读感悟因此显得特别重要。朗读的心理活动是全方位和多层次的，它的具体程序是眼——口——耳——脑。在朗读的过程中，多种感官都被调动起来了，自然能取得特殊的效率。所以在三种课堂教学模式中，笔者把朗读训练作为了課堂环节中的重要一环。朗读的作用是多方面的。第一，朗读可以加深对语言材料的理解。朗读时，是书面语言转化为有声语言的再创作活动。在入情入境的朗读过程中，对文章的风采格调、脉络层次、语言表达以及作者的思想感情都会潜移默化地理解吸收、融会贯通。如在学习He shouted "Wolf！ Wolf！”一课时，学生通过前后三次对比朗读，从而深刻体会到小男孩从无聊到嘲弄到最后绝望三种截然不同的情绪。第二，朗读可以提高语言表达能力。张志公先生说过：一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫来，读出语调神情来，比单用眼睛看，所得的印象深刻得多；对于文章的思想感情，领会得要透彻得多，从中受到的感染要强得多。朗读多了，时间久了，优秀作品中经过加工的锤炼的语言会跟自己的口头语言沟通起来，丰富自己的口头语言，提高口头表达能力。第三，朗读可以培养语感。吟诵、朗读是训练语感的好方法。现代传播理论告诉我们，语言教学也是一种传播过程。听、读是输入，说、写是输出。其中听、读是说、写得前提。在听和读之间。读是重点，这是大家的共识。读可以分为精读和泛读，精读是一种精调输入，必须保证输入的“质”。要求学生会诵读，能再现。使学生在这一过程中认真观察语言现象，掌握语言规律，使用语言材料。如在教授“My favorite season is spring.”一课时，学生通过配乐朗诵，使学生在音乐中感悟四季的美景，为后一个口头作文环节打下基础。
三、语言与技能，并重训练
小学英语阅读，除了兴趣（reading for fun ），还应该包括信息获取（reading for information）和语言学习（reading forlanguage ）。三个目标虽不在一个层次上，但都很重要。阅读的最终目标就是要获取信息，但小学英语教学来说，语篇教学中绝不能忽视对语言知识的积累。没有语言素材做基础，阅读能力的训练和提高就成了无本之木、无源之水。阅读能力只有通过阅读活动来训练；阅读能力的提高又离不开语言知识的积累和丰富。所以，在教授语篇的过程中，不能只讲阅读技巧和获取信息；重要的词语、句型等语言知识也是语篇教学的有机组成部分，必要的时候，完全可以把其中的语言片断单独拿出来理解消化。当然，在信息获取与语言积累得到平衡的同时，语篇教学的重心最终应该落在对文本意义在具体语境中的理解上，而不要把阅读活动分解成支离破碎的字、词、句分析。
语篇教学不单是培养阅读技能，诸如语言学习、综合技能发展、策略培养、文化感悟、智能提高和人格发展等诸多课程目标也都可以在阅读过程中加以渗透，有机整合。尤其是阅读策略的培养，也是结合实际阅读材料不断积累的过程；材料不同，所需要的阅读策略也不同。策略渗透应该是语篇教学设计中应该重点考虑的要素之一。
笔者认为虽然不是每种课堂模式都可以渗透所有目标，但根据不同的语篇类型以及特点，侧重某些目标是完全可以做到的。如故事类的语篇侧重于情感道德的渗透，文化类语篇侧重于阅读策略的培养，语用功能类的语篇侧重于阅读技巧和语言知识的积累。
四、适当取舍，灵活运用
在语篇教学过程中，教学方法、教学手段的选用应该建立在分析学生需求和当地教学实情的基础上，以“适当取舍、灵活运用”为基本原则。一般情况下，语篇教学模式体现出“up-down”和“bottom-up”两种设计思路。前者是在语篇整体呈现和阅读后分析解决具体问题，最后再总结的一种思路；后者是先根据需要，分解处理阅读任务和难点，再总体把握文章大意，最后强化一些具体目标的一种思路，它更多地依赖学生对英语词汇、句子和语篇结构的解读，通过语言符号和语篇结构知识来建构意义，即由语言符号到意义的过程。笔者所总结出来的三种语篇教学模式，可以根据语篇材料的难易程度以及学情分析，适当、灵活地进行调整。
总之，我们在进行语篇教学时，要充分钻研教材，有针对性地对学生进行训练，使学生的英语阅读能力得到提高和发展。