【摘 要】
：
一粒种子沉睡于泥土,过着安然自乐的生活,偶有一天,接受过雨露滋润的泥土把生长的力量赋予了它.它转变了自己的思维,开始了成长之旅:欣欣然钻出地面,与春风呢喃,与夏雨携手,与秋霜为伴,以累累硕果俯首.我们的学生何尝不像这粒种子?这是我读《可见的学习与思维教学》这本书时对学生的学习和教师的教学所获得的理解.成长型思维模式在教学理念中的渗透,为差异化教学、回应式教学等教学行为提供了有益的引领.
论文部分内容阅读
一粒种子沉睡于泥土,过着安然自乐的生活,偶有一天,接受过雨露滋润的泥土把生长的力量赋予了它.它转变了自己的思维,开始了成长之旅:欣欣然钻出地面,与春风呢喃,与夏雨携手,与秋霜为伴,以累累硕果俯首.我们的学生何尝不像这粒种子?这是我读《可见的学习与思维教学》这本书时对学生的学习和教师的教学所获得的理解.成长型思维模式在教学理念中的渗透,为差异化教学、回应式教学等教学行为提供了有益的引领.
其他文献
一、借线路图,理清游览顺序rn1.入题明确“游记”,理解“游记”.rn(板书课题)“记”是什么意思?就是这种记叙旅行的见闻和感受的文章,也就是游记.如果你们去游览了杭州的西湖,那你们可以说《记西湖》,还可以说《游西湖》.
统编教材广泛投入使用后,笔者听了一些古诗教学公开课,发现“满堂问,满堂灌”的现象仍然普遍存在,教学过程简单化为“讲—练—考”,学生厌学、教师厌教不是个别现象.华东师范大学吴刚平教授在分析这种现象时指出:这种课堂教学问题在很大程度上缘于教师不清楚教学方法背后的知识分类,教学方法单一,陷入讲授法和“记中学”的误区,似乎离开讲授法就不会教了.吴刚平教授将课堂教学中学生学习的知识分为事实性知识、方法性知识和价值性知识.下面,笔者就以统编教材为例,谈谈古诗中这三种类型知识的教学策略.
“数学论证”一般是指在课堂中生生、师生之间的对话、思辨,厘清疑惑,提出猜想(观点),并通过语言文字、数字数据或图形表征,说服同伴接受自己的想法,或者思辨后修正自己的猜想(观点),从而全班达成共识的过程.
塑造生命健康发展的人.教育价值在于尊重人的主体性,激发人的创造性,具体有三层要义.其一,促进学生生命健康发展.教师应基于学生经验开展教学,关注其主体行为的参与、关键能力的养成、高阶思维的发展、正确价值观的形成.其二,促进教师自身专业发展.其三,关注教学情境中其他人的价值需求,如教材编写者、课标制订者、家长,构建起促进教学实践的教学评价体系.
“出入相补原理”作为中国古代几何学中最基本的一条原理,展示了中国古代几何的辉煌成就.然而,目前小学数学教师,特别是乡村教师,对“出入相补原理”的了解有多少,对教材中融入“出入相补原理”的认知,以及能否将“出入相补原理”融入教学,以发挥数学文化多元的价值,值得商榷.
姓 xìngrn字形:篆(鞋)rn会意兼形声字,从女,从生会意.孩子出生和女人有关,母系社会,以女性为中心,某子只知其为某女所生,不知其父为谁,故“你姓什么”实为“你是哪个女人生的”.在上古,姓多从女,如:赢、姬、姜、姚.
江苏仪征市实验小学是一所底蕴深厚的百年老校,这里培养出陈秉章、丁雪飞、张明凤、郭仕红和丁宏喜等多位语文特级教师.我因为工作关系多次到访这所学校,了解到丁宏喜是个肯吃苦、有才华的优秀青年语文教师,他通过自学精于计算机技术及教学运用,开发维护多个网站.
教学目标是教师引导学生在本课学习中要到达的地方.教学目标由两个要素确定:一是文本,二是学生.rn只有把文本和学生融合,才能精准确定阅读教学目标.因此,教师备课时就要备两头,即备文本、备学生.
在作文教学中,一定要培养学生自我发现习作中的错误和修改自己习作的能力,要关注学生修改作文的态度、过程和方法,引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互合作,共同提高写作水平.把评改的主动权交给学生是作文教学改革和实践探索中人们形成的共识,所以作文教学要着重培养学生自己改的能力.作文自我评改的过程是对事物认知的过程,也是修改错误、对事物意义重新建构的过程.
孙晓天教授曾经指出:作为一名数学教师,要有意识地提高自己的专业素养,树立基于“全面知识”的教学观.教师对传授的数学知识要有足够的见识和视野,见识和视野从哪里来?主要来源于对四个问题的关注:为什么?是什么?干什么?怎么干?也就是从一个知识点的四个维度去思考,想清楚、说明白,进一步读懂教材.下面以“搭配”“鸡兔同笼”这两个教学内容为例,分别加以分析和阐述.