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摘 要： 语文学科蕴涵的人文性、思想性、文以载道之观念，与品德学科有内在的一致性和融通性。语文学科完全可以从品德与社会学科中汲取营养，提升内涵；借助品德与社会学科，奠定语文教学的知识资源，并提高语文理解、思考能力的广度、深度、力度。同样，来自语文学科的营养也有利于品德与社会的教学，二者融合的价值远超过单一学科。
关键词： 语文教学 品德 融合
一、语文教学要恰到好处
在语文教学中当“工具性”占主导时，我们可以把语文做成纯粹的语法、修辞的“枯树”；当“人文性”占主导时，思想政治教育又占了先导地位。只有将二者统一，才能把握好语文与品德之间的天平。
比如，语文二年级上册中有《蓝色的树叶》一文，以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育，让学生明白人与人之间要互相关爱、互相帮助的道理。在本课教学中，切入点不同，语文课与品德课只有一步之遥。语文课侧重点应该是李丽和林园园之间的三次对话，通过反复朗读，体会人物的心理活动。同时要引导学生找出描写人物动作和神态的词语，注意标点符号的运用。对于课文所表达的“培养孩子从小养成助人为乐的品德”这一主题，教师在孩子们讨论汇报的基础上进行总结即可。如果教师继续展开讨论：在生活中你帮助过别人吗？你以后打算怎样做等诸如此类的问题以升华思想感情，则这一节语文课就变成了品德课。因此，在语文教学中，人文性应当恰到好处，否则便成了思想教育的说教。
二、课程整合，资源互补
语文与品德两个学科之间可能建构起关系，语文教师可充分利用两个学科之间存在的关联性、协调性和融合关系，有效整合资源，运用不同学科的优势和功能，为教学服务；帮助学生学会运用已有的认知经验等，重构、整合自己的认知结构，学习联系地、发展地认识事物的思考方式和学习方式；增强教师教和学生学的信心。
如在小学语文二年级上册《我是什么》一文中，有这样一段话描述了水的特点：“有时候我很温和，有时候我很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。人们想出种种办法，让我只做好事，不做坏事。”
语文教学要求是：（1）正确、流利地朗读课文。背诵自己喜欢的部分；（2）了解水的不同形态的变化及与人类的密切关系，树立环保意识。
语文是通过借助语言文字形式、文本解读，获得感悟，启示学生明白道理：水存在的形态不同，与人类的关系密切。
从思想品德的角度看，这篇课文包含三层含义：（1）我们应该保护水资源，合理利用水资源；（2）如果遇到水灾，我们应该这么做。当然，语文教学的目标不是要阐释这些观念。
与语文《我是什么》课文相对应，在品德与生活二年级上册中有《水生气了》这一话题。相对于语文教材的故事性文本，品德与生活教材首先是从三个体验性的主题活动展开的。（1）“看一看，演一演”：让学生说说应该怎样躲避洪水；（2）“议一议”；水生气了会怎么样。发挥各自的想象力，想一想水生气了会给人类带来怎样的危害；（3）“找一找”：找找水生气的原因，树立孩子们保护水资源的意识。在这个活动中，学生进一步明白水与人类的关系密不可分。
阅读理解研究表明：“背景知识的作用，在于对文本的综合理解，它以句子基本意义的译码为中心。背景知识不仅有助于理解文本的字面意思，还能使读者运用必要的知识理解字面以外的意义（命题）。” [1]学生在品德与生活课通过深入的、逻辑递进的体验活动获得感悟：水与人类的关系密切相关。这些感悟和认识就是学生解读语文《我是什么》的先行认知经验和背景知识。
由此，学生就是在对静态的文本内容（语文）的理解与动态的活动体验（品德与生活）的交互作用和互补中，建构起自己对人、事、物的认识关系和思考方式。就事物而言，同一个事物从不同角度看，会有所不同；这种不同，取决于看事物的不同的人的感受和判断等，它们都是客观存在的，需要彼此尊重和理解。可以说，品德与社会的学习有助于学生提升掌握语文知识和技能的思维品质。另一种观点认为：“故事可以使课程学习更丰富、更有意义。故事本身并不能教会学生阅读的技巧，而是一种让世界变得更有意义的工具。”[2]
不论语文还是品德与社会课，如果教师注意和分析这二者的共性和差异性，将二者链接起来，充分利用这种关联兼互补的资源，那么，学生的收获将是增值的、饱满的、全面的，这就是学科间融合的魅力。
从以上对语文、品德与社会教材的文本分析，我们可以看到二者存在一定的關联性、协调性和融合关系，而这种关联、协调、融合恰恰是教师发挥优势的地方。这种优势，让我们看到语文和品德与社会两学科的价值及魅力。特别是高年级，信息量大、涉及人文社会科学领域的知识较多；教师和学生的背景知识都较为不足。所以，有效利用学科间的这种关系，不仅能减轻教师的负担，提高教学的质量和实效性，还能增强学生学习的信心。这就需要教师知道如何利用学科优势。这些优势表现在如下方面：两学科课程资源之间的有效利用，前后铺垫，互相充实；两学科在认知逻辑、生活逻辑、教学逻辑存在一定的关联性、协调性；学生认知、情感、能力的相互迁移、提升，知识结构的再生、重构、创造；学生综合素质的发展，发展联系地看待问题的思考能力的形成和表达；两学科在培养人具有丰富的、美好的心灵及良好人文素养、情感态度价值观等方面的内在一致及共识。
参考文献：
[1][美]凯瑟琳·斯诺等主编.胡美华等译.预防阅读困难.南京师范大学出版社，2006：33-34.
[2][3][美]吉姆·崔利斯著.沙永玲，麦奇美，麦倩宜译.朗读手册.天津教育出版社，2006：77，108.
[4]郭雯霞.试论小学语文教材与品德教材之间的关联性和协调性.
关键词： 语文教学 品德 融合
一、语文教学要恰到好处
在语文教学中当“工具性”占主导时，我们可以把语文做成纯粹的语法、修辞的“枯树”；当“人文性”占主导时，思想政治教育又占了先导地位。只有将二者统一，才能把握好语文与品德之间的天平。
比如，语文二年级上册中有《蓝色的树叶》一文，以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育，让学生明白人与人之间要互相关爱、互相帮助的道理。在本课教学中，切入点不同，语文课与品德课只有一步之遥。语文课侧重点应该是李丽和林园园之间的三次对话，通过反复朗读，体会人物的心理活动。同时要引导学生找出描写人物动作和神态的词语，注意标点符号的运用。对于课文所表达的“培养孩子从小养成助人为乐的品德”这一主题，教师在孩子们讨论汇报的基础上进行总结即可。如果教师继续展开讨论：在生活中你帮助过别人吗？你以后打算怎样做等诸如此类的问题以升华思想感情，则这一节语文课就变成了品德课。因此，在语文教学中，人文性应当恰到好处，否则便成了思想教育的说教。
二、课程整合，资源互补
语文与品德两个学科之间可能建构起关系，语文教师可充分利用两个学科之间存在的关联性、协调性和融合关系，有效整合资源，运用不同学科的优势和功能，为教学服务；帮助学生学会运用已有的认知经验等，重构、整合自己的认知结构，学习联系地、发展地认识事物的思考方式和学习方式；增强教师教和学生学的信心。
如在小学语文二年级上册《我是什么》一文中，有这样一段话描述了水的特点：“有时候我很温和，有时候我很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。人们想出种种办法，让我只做好事，不做坏事。”
语文教学要求是：（1）正确、流利地朗读课文。背诵自己喜欢的部分；（2）了解水的不同形态的变化及与人类的密切关系，树立环保意识。
语文是通过借助语言文字形式、文本解读，获得感悟，启示学生明白道理：水存在的形态不同，与人类的关系密切。
从思想品德的角度看，这篇课文包含三层含义：（1）我们应该保护水资源，合理利用水资源；（2）如果遇到水灾，我们应该这么做。当然，语文教学的目标不是要阐释这些观念。
与语文《我是什么》课文相对应，在品德与生活二年级上册中有《水生气了》这一话题。相对于语文教材的故事性文本，品德与生活教材首先是从三个体验性的主题活动展开的。（1）“看一看，演一演”：让学生说说应该怎样躲避洪水；（2）“议一议”；水生气了会怎么样。发挥各自的想象力，想一想水生气了会给人类带来怎样的危害；（3）“找一找”：找找水生气的原因，树立孩子们保护水资源的意识。在这个活动中，学生进一步明白水与人类的关系密不可分。
阅读理解研究表明：“背景知识的作用，在于对文本的综合理解，它以句子基本意义的译码为中心。背景知识不仅有助于理解文本的字面意思，还能使读者运用必要的知识理解字面以外的意义（命题）。” [1]学生在品德与生活课通过深入的、逻辑递进的体验活动获得感悟：水与人类的关系密切相关。这些感悟和认识就是学生解读语文《我是什么》的先行认知经验和背景知识。
由此，学生就是在对静态的文本内容（语文）的理解与动态的活动体验（品德与生活）的交互作用和互补中，建构起自己对人、事、物的认识关系和思考方式。就事物而言，同一个事物从不同角度看，会有所不同；这种不同，取决于看事物的不同的人的感受和判断等，它们都是客观存在的，需要彼此尊重和理解。可以说，品德与社会的学习有助于学生提升掌握语文知识和技能的思维品质。另一种观点认为：“故事可以使课程学习更丰富、更有意义。故事本身并不能教会学生阅读的技巧，而是一种让世界变得更有意义的工具。”[2]
不论语文还是品德与社会课，如果教师注意和分析这二者的共性和差异性，将二者链接起来，充分利用这种关联兼互补的资源，那么，学生的收获将是增值的、饱满的、全面的，这就是学科间融合的魅力。
从以上对语文、品德与社会教材的文本分析，我们可以看到二者存在一定的關联性、协调性和融合关系，而这种关联、协调、融合恰恰是教师发挥优势的地方。这种优势，让我们看到语文和品德与社会两学科的价值及魅力。特别是高年级，信息量大、涉及人文社会科学领域的知识较多；教师和学生的背景知识都较为不足。所以，有效利用学科间的这种关系，不仅能减轻教师的负担，提高教学的质量和实效性，还能增强学生学习的信心。这就需要教师知道如何利用学科优势。这些优势表现在如下方面：两学科课程资源之间的有效利用，前后铺垫，互相充实；两学科在认知逻辑、生活逻辑、教学逻辑存在一定的关联性、协调性；学生认知、情感、能力的相互迁移、提升，知识结构的再生、重构、创造；学生综合素质的发展，发展联系地看待问题的思考能力的形成和表达；两学科在培养人具有丰富的、美好的心灵及良好人文素养、情感态度价值观等方面的内在一致及共识。
参考文献：
[1][美]凯瑟琳·斯诺等主编.胡美华等译.预防阅读困难.南京师范大学出版社，2006：33-34.
[2][3][美]吉姆·崔利斯著.沙永玲，麦奇美，麦倩宜译.朗读手册.天津教育出版社，2006：77，108.
[4]郭雯霞.试论小学语文教材与品德教材之间的关联性和协调性.