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摘要： 在“学导为主，讲练结合”的课堂教学改革实验中，学生的自主合作学习是实现“兵教兵”的重要环节。为了充分发挥它的实效性，在教学中，教师应当在学生小组成员的安排、合作意识的引导、合作中应该注意的问题等方面加以重视，并掌握好时机促进学生的“合作”。
关键词： 小组合作自主探究教学实施
十几年前，课堂教学方法多以讲授教学法为主，这种传统的讲授方法过于强调教，以教为中心，以教为基础，冷落、淡化、忽视学，学的自主性丧失了、萎缩了，学生越来越不爱学，越学越不会学。基于此，近年来，各地提出了多种改革小学语文教学的方法。如杜郎口中学的“预习、展示、反馈”课程模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教改实验等。这些教学改革都是以生为本，让学生成为学习的主人，先教后学，特别是注重小组合作学习，取得了显著的效果。
从2012年开始，我县开展了“学导为主，讲练结合”的课堂教学改革实验，我有幸加入了这一行列。这种模式主张先学后导，先练后讲，提倡“兵教兵”的学习方式。从学案的编写到课堂教学，经过一个阶段的实践，我认为在整个教学模式中学生的自主合作学习是实现“兵教兵”的重要环节。那么，如何让它更具实效性呢？下面我就谈谈实践中的体会。
一、透过表象看“合作”
近年来，我听了不少实验老师的课，发现合作学习俨然已成为一种时尚。几乎每个活动版块的完成都通过合作学习体现，每个知识点都由合作讨论落实，每个教学目标都由合作交流实现。教学中，教师提出任务，学生分组讨论，讨论时学生各抒己见，讨论后学生汇报展示，汇报完毕，活动就宣告结束。为了完成教学任务，给学生进行合作学习的时间极短，只有短短两三分钟。讨论时课堂看上去很热烈，但交流时，小组成员各说各的，根本没有形成统一的意见。教师一听到学生的答案不明确，立刻越俎代庖。这些都说明合作学习根本就没有实效性，只是一种表演。
二、联系实际谈“合作”
新课标倡导的合作学习是小组或团队共同的任务，既有明确分工又有相互协作的互助学习，是教师引导学生自主学习的重要组成形式，它既是课改的新理念，又是实施新课程的新教学行为和学生自主学习的新方式。我认为真正的合作应该是学生之间并进性的有效沟通，是在个人自主学习的基础上进行小组集体讨论完善。所以，在教学中，我们应当在学生小组成员的安排、合作意识的引导、合作中应该注意的问题等方面加以重视，不要让新课堂成了培养少数精英的课堂。例如在组建学习小组时，要根据“组内异质，组间同质”的原则，合作小组之间力求均衡，以便各小组间能公平开展竞赛。而小组内成员则应讲求多样、互补，以便讨论时组内各成员都能主动参与。在开展合作学习之前，还应先根据他们的特点对每一位小组成员进行明确的分工，让他们有施展才华的机会。等到渐渐步入正轨时，再分工互换，让每个成员都能在不同岗位得到锻炼。
另外，虽然小组合作是新课程倡导的方式，但我认为并不是所有教学内容都适用，并不是每节课都要通过小组合作才能完成。自主探究也是新课程提倡的一种重要的学习方式。例如《威尼斯的小艇》一课，它是美国大作家马克·吐温的一篇写景散文，以形神兼备、灵活多变的语句向我们展示了威尼斯的异域风情和小艇的重要作用。让学生运用朗读、想象、补白的方法获得的体验与感悟，一定比小组合作的感悟要深刻。再如《再见了，亲人》一课，引导学生抓住“为什么要称朝鲜人民为亲人”这个问题进行自主探究，再通过入情入境的朗读，说说为什么要这样读，更容易让学生深入到人物的内心世界。这类教学就不需要采用合作学习，只是自主探究。事实上，有些问题让学生独立思考﹑独立操作、独立完成所获得的体验、得到的感悟比合作的感悟要深刻得多。因此，独立思考、自主学习有合作学习不可替代的地位和作用，尤其是在培养学生的独立能力方面，靠合作学习是无法实现的。
三、掌握时机促“合作”
“合作学习”只是一种教学手段，教师应该根据教学内容需要，选择有争论的，有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上进行讨论﹑交流，交换个人的观点，完成合作。教师还必须选择恰当时机进行合作学习。如学生思考出现瓶颈时，意见不统一时。合作的关键在于教师提出的问题要有真正的合作价值，如果提出的问题过于简单，则合作将变成无用的形式。例如在教学《詹天佑》一课时，学生们通过画示意图很快明白开凿隧道的两种方法。有学生提出疑问：既然用中部凿井法可以节省时间，为什么不多凿几口井？工作面越宽不是越省时间吗？我并没有急于解答，而是把这个问题抛给学生，让他们小组合作讨论。一石激起千层浪，教室顿时变得热烈起来。学生通过画图、讨论，得出结论，进一步了解两种开凿隧道方法各自的优劣，更深刻感受到詹天佑的杰出。以生为本，感受学生生命的律动。根据学生的需求，随时调整自己的教学计划，“顺其所思”，“予其所需”，激发学生的学习兴趣，树立敢于挑战的精神，才是合作学习的目标。
总之，对于教师来说，打造高效课堂就像摸着石头过河，且走且看，谁的心中都没有一个优化的模式，只是凭着心中那份可贵的信念在大胆尝试着。我们应该多一些理性，少一些盲从，才会让学生发挥更大的潜力，才能在课改中走出误区，打造高效课堂。
关键词： 小组合作自主探究教学实施
十几年前，课堂教学方法多以讲授教学法为主，这种传统的讲授方法过于强调教，以教为中心，以教为基础，冷落、淡化、忽视学，学的自主性丧失了、萎缩了，学生越来越不爱学，越学越不会学。基于此，近年来，各地提出了多种改革小学语文教学的方法。如杜郎口中学的“预习、展示、反馈”课程模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教改实验等。这些教学改革都是以生为本，让学生成为学习的主人，先教后学，特别是注重小组合作学习，取得了显著的效果。
从2012年开始，我县开展了“学导为主，讲练结合”的课堂教学改革实验，我有幸加入了这一行列。这种模式主张先学后导，先练后讲，提倡“兵教兵”的学习方式。从学案的编写到课堂教学，经过一个阶段的实践，我认为在整个教学模式中学生的自主合作学习是实现“兵教兵”的重要环节。那么，如何让它更具实效性呢？下面我就谈谈实践中的体会。
一、透过表象看“合作”
近年来，我听了不少实验老师的课，发现合作学习俨然已成为一种时尚。几乎每个活动版块的完成都通过合作学习体现，每个知识点都由合作讨论落实，每个教学目标都由合作交流实现。教学中，教师提出任务，学生分组讨论，讨论时学生各抒己见，讨论后学生汇报展示，汇报完毕，活动就宣告结束。为了完成教学任务，给学生进行合作学习的时间极短，只有短短两三分钟。讨论时课堂看上去很热烈，但交流时，小组成员各说各的，根本没有形成统一的意见。教师一听到学生的答案不明确，立刻越俎代庖。这些都说明合作学习根本就没有实效性，只是一种表演。
二、联系实际谈“合作”
新课标倡导的合作学习是小组或团队共同的任务，既有明确分工又有相互协作的互助学习，是教师引导学生自主学习的重要组成形式，它既是课改的新理念，又是实施新课程的新教学行为和学生自主学习的新方式。我认为真正的合作应该是学生之间并进性的有效沟通，是在个人自主学习的基础上进行小组集体讨论完善。所以，在教学中，我们应当在学生小组成员的安排、合作意识的引导、合作中应该注意的问题等方面加以重视，不要让新课堂成了培养少数精英的课堂。例如在组建学习小组时，要根据“组内异质，组间同质”的原则，合作小组之间力求均衡，以便各小组间能公平开展竞赛。而小组内成员则应讲求多样、互补，以便讨论时组内各成员都能主动参与。在开展合作学习之前，还应先根据他们的特点对每一位小组成员进行明确的分工，让他们有施展才华的机会。等到渐渐步入正轨时，再分工互换，让每个成员都能在不同岗位得到锻炼。
另外，虽然小组合作是新课程倡导的方式，但我认为并不是所有教学内容都适用，并不是每节课都要通过小组合作才能完成。自主探究也是新课程提倡的一种重要的学习方式。例如《威尼斯的小艇》一课，它是美国大作家马克·吐温的一篇写景散文，以形神兼备、灵活多变的语句向我们展示了威尼斯的异域风情和小艇的重要作用。让学生运用朗读、想象、补白的方法获得的体验与感悟，一定比小组合作的感悟要深刻。再如《再见了，亲人》一课，引导学生抓住“为什么要称朝鲜人民为亲人”这个问题进行自主探究，再通过入情入境的朗读，说说为什么要这样读，更容易让学生深入到人物的内心世界。这类教学就不需要采用合作学习，只是自主探究。事实上，有些问题让学生独立思考﹑独立操作、独立完成所获得的体验、得到的感悟比合作的感悟要深刻得多。因此，独立思考、自主学习有合作学习不可替代的地位和作用，尤其是在培养学生的独立能力方面，靠合作学习是无法实现的。
三、掌握时机促“合作”
“合作学习”只是一种教学手段，教师应该根据教学内容需要，选择有争论的，有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上进行讨论﹑交流，交换个人的观点，完成合作。教师还必须选择恰当时机进行合作学习。如学生思考出现瓶颈时，意见不统一时。合作的关键在于教师提出的问题要有真正的合作价值，如果提出的问题过于简单，则合作将变成无用的形式。例如在教学《詹天佑》一课时，学生们通过画示意图很快明白开凿隧道的两种方法。有学生提出疑问：既然用中部凿井法可以节省时间，为什么不多凿几口井？工作面越宽不是越省时间吗？我并没有急于解答，而是把这个问题抛给学生，让他们小组合作讨论。一石激起千层浪，教室顿时变得热烈起来。学生通过画图、讨论，得出结论，进一步了解两种开凿隧道方法各自的优劣，更深刻感受到詹天佑的杰出。以生为本，感受学生生命的律动。根据学生的需求，随时调整自己的教学计划，“顺其所思”，“予其所需”，激发学生的学习兴趣，树立敢于挑战的精神，才是合作学习的目标。
总之，对于教师来说，打造高效课堂就像摸着石头过河，且走且看，谁的心中都没有一个优化的模式，只是凭着心中那份可贵的信念在大胆尝试着。我们应该多一些理性，少一些盲从，才会让学生发挥更大的潜力，才能在课改中走出误区，打造高效课堂。