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一
阅读的真正内涵，就是看文字符号，认识事物，理解事物。它是重要的交际手段，是人们赖以生存和生活的重要条件，是增长知识、丰富人生的重要途径，是语文教学的重要环节。从心理学的角度来分析，“阅读是一种从印的或写的符号中取得意义的心理过程”。人们把符号所表达的读音和意义在头脑中加以系统地归纳组织，然后发展为想象和评价等心理活动。
从阅读能力来说，它是人们认读、理解、鉴赏、记忆、想象、创造等各种能力的综合体现。
从阅读过程来看，它不但有“字词—句—篇”即“点—线—面”的阅读程序，而且还要有纵横拓展立体化的阅读程序。
从阅读方式来看，它不但要谙熟传统的阅读方式，而且还要吸收和动用一些现代化的阅读手段。
阅读使用的频率极高，阅读能力的实践性极强，作为语文教师应娴熟地运用和具备这种方式和能力，才能与时代所赋予的要求同步，才能充分发挥语文教学的影响力和感召力。
二
阅读的技巧多种多样。面对人类知识和信息量迅猛增加的现实，略读、精读、速读也随之提到了重要地位。特别是速读，已成为获取信息，增长知识的优化手段。
阅读中的速读，即是在单位时间内对文字符号快速地辨认和吸收。简单地说，就是加快速度，提高效率的阅读。它可以在尽量短的时间内阅读尽量多的文字。速读的方式主要有：其一，整体认识的方法。这一方法要求在阅读时，不必注意单独字词，而是把词、短语和句子作为一个整体来辨认。从整体上把握和理解其基本意义。其二，扫描法。亦称略读法。这一方法要求在阅读时以扫描语句为前提，尽量扩展视觉与直觉的广度，最大限度地摄取信息量。其三，提要法。这一方法要求在阅读时，注重提取内容的核心、重点，捕捉语段主句，理解段落大意，概括主题思想，引进全新材料。
有关专家认为，现代文的阅读速度，一般分为四级：一级程度为每分钟200字，二级程度为每分钟350字，三级程度为每分钟500字，四级程度为每分钟1000字。这是以理解为先决条件的。理解是加快阅读速度的前提。作为语文教师的阅读速度至少要达到三级程度。
速读包括理解、记忆、速度三个方面，速读有其基本的要求和条件。
其一，快速和准确地认读。每当人们拿起一本书或一篇文章来阅读时，首先感觉到的是文字形式。通过文字符号来了解别人的思想感情，是阅读的显著特点之一。如果对这些文字符号都不认识，或不甚了知，那么阅读就无法进行下去，所以必须具有快速和准确的认读能力。
怎样才算是具有认读能力呢？一般来说，对小学生规定的识字量是3000个，对中学生规定的识字量是5000个，在此基础上，还要会使用一般文字工具书。这样，阅读起来，就不会有什么问题了，这才算基本具备认读能力。当然，随着社会的进步和发展，识字量必将日渐增加，这是毋庸置疑的前进趋势。
我们知道，汉字包括字形、字音、字义三个要素，所以认读汉字符号时，必须做到：看清字形，读准字音，明确字义，而不仅仅要求读出声来。
其二，迅速而正确地进行分析综合。分析综合的首要前提是理解。只有在理解的基础上分析，才能有的放矢；只有在理解的基础上综合，才能一语破的。速度的核心是理解。词语有含义、感情色彩两个方面，理解时必须从这两方面入手。句子有难句、长句，在阅读一个难句或长句时，首先要分析句子成分，理解重点词的含义以及词与词之间的关系，然后综合起来理解全句。语段（句群）的阅读，有的要先分层次，在理解每层含义的基础上，综合理解全篇的内容和主题思想。这些都是分析和综合的过程。在速读中，只有实现这一过程，才能迅速而正确地进行分析和综合，达到阅读的目的。
总之，对于一篇文章，必须抓住其词语、结构、内容、写法进行理解、分析和综合，从而快速地作出正确的评价和判断。
张志公先生认为：“快容许略，不容许粗，更不容许错。”这是对速读的基本要求。作为语文老师，提高自身的速读能力和正确指导学生速读，必须注意下列几个方面：其一，注意培养良好的阅读习惯，尽量缩短反应过程，养成“眼脑直映”的习惯。其二，注意培养良好的认识方式。我们认为，“整体式认知”是速读的最佳手段，要提高阅读速度，就必须养成“整体式认识”的习惯。其三，注意发挥视觉的生理机能。“眼停”中间，拓展两头。即把目光集中在一行文字的中间，拓宽扫视面，大脑积极思维，加速反应，做到“一目十行”，提高阅读的速度和效率。
三
应该指出，精读、略读也是尽快获得信息、 攫取知识的阅读方式。
精读是指阅读的深度，略读是指阅读的广度。庄子曰：“吾生也有涯，而知也无涯，以有涯随无涯，殆矣！”庄子离我们已有两千多年了，现在的知识总量和书籍总量比庄子的时代不知道增加了多少倍，人的精力有限性和知识的无限性的矛盾越来越尖锐。解决这一矛盾不能仅仅靠加快阅读速度来解决。因此，我们在阅读时，必须要有取舍，即使是必读也要根据不同情况采取不同的详略手段。否则，阅读效果为１≤０。
梁启超在《国学入门书要目及读法》中指出：“学问固贵专精，又须博涉以辅之。”以博览而辅精专，效果必然比无主次、无重点地阅读要好得多。
精读与略读是相辅相成，相得益彰的。两者之间既无优劣之分，也无难易之别。它们只不过是为达到不同目的的不同阅读方法，阅读者必须根据自己的实际需要，确定阅读方式，才会事半功倍。
四
如若我们把是否借助口语为媒介作标准，那么阅读又可分为间接阅读和直接阅读两种形式。
间接阅读，又称朗读，诵读，即发声读。直接阅读是不可发声读，即是通常所说的默读。这种阅读方式不必以口语为媒介，而是使人直接由书面文字符号想起思想意义。
间接阅读———按照叶圣陶先生的解释，“就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法”。间接阅读“必须理解在先，然后才谈得到传出情趣与畅发感兴”。须知，一篇文章中说的是什么和文章为什么要这样说，这是我们在朗读前必须要解决的问题。否则，既传不出“情趣”，也畅发不了“感兴”。
直接阅读是在间接阅读的基础上发展起来的，也是培养阅读能力的重要手段。直接阅读由于不再赋予字词以声音，而是直接将文字同思想连接起来。这样既简化了阅读环节，又缩短了阅读程序，还避免了因朗读时将注意力集中于表情、发音而造成的时间浪费。所以，直接阅读的速度更快，效果更好。
如若把直接阅读与间接阅读作比较，那么，直接阅读则明显优化于间接阅读。其一，适应范围广泛。直接阅读是把书面文字符号直接转化为个体内部的文字符号，它的心理活动过程是视觉器官———眼睛———看到文字，并把文字符号直接输送到大脑后，变成内部语言，进行积极的思维活动，从而理解文字含义。直接阅读主要是眼睛的活动，它既不干扰别人，也不受环境制约，思维专注单一，形式机动灵活。间接阅读则不同了，其心理活动过程要复杂得多。其活动序列为：首先是用视觉器官———眼睛，看文字符号，把文字符号反映到大脑，输入到第二信息系统，随即大脑指挥发音器官———口，转变声音符号；这时，听觉器官———耳，又接受声音符号，同时思维器官———脑，又在对内容进行积极地理解。此序列清楚地表明，间接阅读强调眼、脑、口、耳并用，缺一不可。这一序列也体现了从感性认识到理性认识，再到行动的认识过程，是能动的反映论，是符合唯物论的认识的。
以上分析可以证明，直接阅读程序简单，使用方便，容易掌握，适应范围广泛。
其二，直接阅读有助于对内容的理解。众所周知，默读时发音器官被抑制，从心理学的角度来看，有利于冷静地、反复地思索、比较、推敲，人们可在不断地思索、比较、推敲等思维活动中加深对内容的理解，进行合理的判断和推理。
直接阅读时，必须注意其任务，把握其速度，并注意与间接阅读有机结合，做到集中注意力，巧下功夫，这样才能提高直接阅读的质量。
总之，直接阅读要做到“心到、眼到、手到”。所谓心到，即集中精力用心思考。所谓眼到，即眼睛要跟上大脑的思考，并认清认准文字符号。所谓手到，即随时用笔将关键词句圈、点、勾画出来。先哲朱熹认为：“三到之中，心到最急。”可见，“心”是直接阅读的中心环节，用以把手和眼维系起来，从而使眼、心、手产生“共振”。
五
如果我们把阅读与现实世界联系起来考察，不难看出，阅读正面临着强有力的挑战。
其一，信息量迅速扩大，边缘科学不断出现。当今之世，知识激增，阅读材料大量涌现。据联合国教科文组织统计，世界各国出版图书平均不到一分钟出一种。我国目前已有五百余家出版社，出版的报刊达到一万余种。有人统计，现代社会的科学家，即使整夜整夜地阅读，一生也只能读完本专业全部图书、杂志、资料的５％。
其二，教学手段日趋现代化，电化教学走向课堂。在日常教学活动中，电视、电影、广播、录音、录像、幻灯、电子教鞭、电子计算机等已作为必要的教学手段。他们具有直观形象的教学特点，不受时空的限制，在一定范围和程度上，使书本知识在教学过程中转化为学生的感知对象，为学生领会难度较大的知识提供了有利条件。
其三，电影、电视日渐普及，深入家庭。大众传播手段的日益普遍，家长和社会对儿童和青少年的教育日趋重视，使他们知识面更宽了，智力开发更早了，智能发展更快了，他们具有较强的求知欲望和创造精神。
这是问题的一个方面。
另一个方面，我们也要看到，阅读也有其不可替代的客观性。其一，影视活动及电化教学，要么无重复性，要么重复性难度较大，群体联结广泛，运行周期长，经济浪费大。阅读则不同，一遍不行两遍，两遍不行三遍，结构单一、省时省力。其二，听、说、读、写、看、思是学习过程的不同环节，每个环节有自身特点，相互之间是不可混淆、不能替代的。专家们认为，阅读是学习之母，是各门科学的基础学力，是触发学生求知欲的触媒剂。具体说来，第一，它对听、说、写、看、思能力的培养起到示范、点拨、促进和检查作用；第二，它有利于改善思维的准确性、条理性、开阔性、深刻性、灵活性与创造性；第三，它能促进学生的专注力、观察力、表达力、思考力、记忆力、联想力、想象力等智力素质的提高；第四，它有助于非智力品质的培养。它的独特的职能，是其他教学环节和教学手段不可达到的。其三，阅读有利于因材施教和个体素质的发展。现代化教学手段往往是集团军作战，强调的是整体化、条理化、系统化。顾及了面，失去了点。阅读常常是单兵作战，注重的是点，以点带面，这就容易顾及每一对象的实际。
诚然，阅读有其局限性，如获取信息慢，覆盖面窄，形式不够活泼。这就要求我们迎接挑战，大胆探索，致力改革，扬长避短，开辟阅读及阅读教学的新天地。
（作者单位：湖北省监利人大）
阅读的真正内涵，就是看文字符号，认识事物，理解事物。它是重要的交际手段，是人们赖以生存和生活的重要条件，是增长知识、丰富人生的重要途径，是语文教学的重要环节。从心理学的角度来分析，“阅读是一种从印的或写的符号中取得意义的心理过程”。人们把符号所表达的读音和意义在头脑中加以系统地归纳组织，然后发展为想象和评价等心理活动。
从阅读能力来说，它是人们认读、理解、鉴赏、记忆、想象、创造等各种能力的综合体现。
从阅读过程来看，它不但有“字词—句—篇”即“点—线—面”的阅读程序，而且还要有纵横拓展立体化的阅读程序。
从阅读方式来看，它不但要谙熟传统的阅读方式，而且还要吸收和动用一些现代化的阅读手段。
阅读使用的频率极高，阅读能力的实践性极强，作为语文教师应娴熟地运用和具备这种方式和能力，才能与时代所赋予的要求同步，才能充分发挥语文教学的影响力和感召力。
二
阅读的技巧多种多样。面对人类知识和信息量迅猛增加的现实，略读、精读、速读也随之提到了重要地位。特别是速读，已成为获取信息，增长知识的优化手段。
阅读中的速读，即是在单位时间内对文字符号快速地辨认和吸收。简单地说，就是加快速度，提高效率的阅读。它可以在尽量短的时间内阅读尽量多的文字。速读的方式主要有：其一，整体认识的方法。这一方法要求在阅读时，不必注意单独字词，而是把词、短语和句子作为一个整体来辨认。从整体上把握和理解其基本意义。其二，扫描法。亦称略读法。这一方法要求在阅读时以扫描语句为前提，尽量扩展视觉与直觉的广度，最大限度地摄取信息量。其三，提要法。这一方法要求在阅读时，注重提取内容的核心、重点，捕捉语段主句，理解段落大意，概括主题思想，引进全新材料。
有关专家认为，现代文的阅读速度，一般分为四级：一级程度为每分钟200字，二级程度为每分钟350字，三级程度为每分钟500字，四级程度为每分钟1000字。这是以理解为先决条件的。理解是加快阅读速度的前提。作为语文教师的阅读速度至少要达到三级程度。
速读包括理解、记忆、速度三个方面，速读有其基本的要求和条件。
其一，快速和准确地认读。每当人们拿起一本书或一篇文章来阅读时，首先感觉到的是文字形式。通过文字符号来了解别人的思想感情，是阅读的显著特点之一。如果对这些文字符号都不认识，或不甚了知，那么阅读就无法进行下去，所以必须具有快速和准确的认读能力。
怎样才算是具有认读能力呢？一般来说，对小学生规定的识字量是3000个，对中学生规定的识字量是5000个，在此基础上，还要会使用一般文字工具书。这样，阅读起来，就不会有什么问题了，这才算基本具备认读能力。当然，随着社会的进步和发展，识字量必将日渐增加，这是毋庸置疑的前进趋势。
我们知道，汉字包括字形、字音、字义三个要素，所以认读汉字符号时，必须做到：看清字形，读准字音，明确字义，而不仅仅要求读出声来。
其二，迅速而正确地进行分析综合。分析综合的首要前提是理解。只有在理解的基础上分析，才能有的放矢；只有在理解的基础上综合，才能一语破的。速度的核心是理解。词语有含义、感情色彩两个方面，理解时必须从这两方面入手。句子有难句、长句，在阅读一个难句或长句时，首先要分析句子成分，理解重点词的含义以及词与词之间的关系，然后综合起来理解全句。语段（句群）的阅读，有的要先分层次，在理解每层含义的基础上，综合理解全篇的内容和主题思想。这些都是分析和综合的过程。在速读中，只有实现这一过程，才能迅速而正确地进行分析和综合，达到阅读的目的。
总之，对于一篇文章，必须抓住其词语、结构、内容、写法进行理解、分析和综合，从而快速地作出正确的评价和判断。
张志公先生认为：“快容许略，不容许粗，更不容许错。”这是对速读的基本要求。作为语文老师，提高自身的速读能力和正确指导学生速读，必须注意下列几个方面：其一，注意培养良好的阅读习惯，尽量缩短反应过程，养成“眼脑直映”的习惯。其二，注意培养良好的认识方式。我们认为，“整体式认知”是速读的最佳手段，要提高阅读速度，就必须养成“整体式认识”的习惯。其三，注意发挥视觉的生理机能。“眼停”中间，拓展两头。即把目光集中在一行文字的中间，拓宽扫视面，大脑积极思维，加速反应，做到“一目十行”，提高阅读的速度和效率。
三
应该指出，精读、略读也是尽快获得信息、 攫取知识的阅读方式。
精读是指阅读的深度，略读是指阅读的广度。庄子曰：“吾生也有涯，而知也无涯，以有涯随无涯，殆矣！”庄子离我们已有两千多年了，现在的知识总量和书籍总量比庄子的时代不知道增加了多少倍，人的精力有限性和知识的无限性的矛盾越来越尖锐。解决这一矛盾不能仅仅靠加快阅读速度来解决。因此，我们在阅读时，必须要有取舍，即使是必读也要根据不同情况采取不同的详略手段。否则，阅读效果为１≤０。
梁启超在《国学入门书要目及读法》中指出：“学问固贵专精，又须博涉以辅之。”以博览而辅精专，效果必然比无主次、无重点地阅读要好得多。
精读与略读是相辅相成，相得益彰的。两者之间既无优劣之分，也无难易之别。它们只不过是为达到不同目的的不同阅读方法，阅读者必须根据自己的实际需要，确定阅读方式，才会事半功倍。
四
如若我们把是否借助口语为媒介作标准，那么阅读又可分为间接阅读和直接阅读两种形式。
间接阅读，又称朗读，诵读，即发声读。直接阅读是不可发声读，即是通常所说的默读。这种阅读方式不必以口语为媒介，而是使人直接由书面文字符号想起思想意义。
间接阅读———按照叶圣陶先生的解释，“就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法”。间接阅读“必须理解在先，然后才谈得到传出情趣与畅发感兴”。须知，一篇文章中说的是什么和文章为什么要这样说，这是我们在朗读前必须要解决的问题。否则，既传不出“情趣”，也畅发不了“感兴”。
直接阅读是在间接阅读的基础上发展起来的，也是培养阅读能力的重要手段。直接阅读由于不再赋予字词以声音，而是直接将文字同思想连接起来。这样既简化了阅读环节，又缩短了阅读程序，还避免了因朗读时将注意力集中于表情、发音而造成的时间浪费。所以，直接阅读的速度更快，效果更好。
如若把直接阅读与间接阅读作比较，那么，直接阅读则明显优化于间接阅读。其一，适应范围广泛。直接阅读是把书面文字符号直接转化为个体内部的文字符号，它的心理活动过程是视觉器官———眼睛———看到文字，并把文字符号直接输送到大脑后，变成内部语言，进行积极的思维活动，从而理解文字含义。直接阅读主要是眼睛的活动，它既不干扰别人，也不受环境制约，思维专注单一，形式机动灵活。间接阅读则不同了，其心理活动过程要复杂得多。其活动序列为：首先是用视觉器官———眼睛，看文字符号，把文字符号反映到大脑，输入到第二信息系统，随即大脑指挥发音器官———口，转变声音符号；这时，听觉器官———耳，又接受声音符号，同时思维器官———脑，又在对内容进行积极地理解。此序列清楚地表明，间接阅读强调眼、脑、口、耳并用，缺一不可。这一序列也体现了从感性认识到理性认识，再到行动的认识过程，是能动的反映论，是符合唯物论的认识的。
以上分析可以证明，直接阅读程序简单，使用方便，容易掌握，适应范围广泛。
其二，直接阅读有助于对内容的理解。众所周知，默读时发音器官被抑制，从心理学的角度来看，有利于冷静地、反复地思索、比较、推敲，人们可在不断地思索、比较、推敲等思维活动中加深对内容的理解，进行合理的判断和推理。
直接阅读时，必须注意其任务，把握其速度，并注意与间接阅读有机结合，做到集中注意力，巧下功夫，这样才能提高直接阅读的质量。
总之，直接阅读要做到“心到、眼到、手到”。所谓心到，即集中精力用心思考。所谓眼到，即眼睛要跟上大脑的思考，并认清认准文字符号。所谓手到，即随时用笔将关键词句圈、点、勾画出来。先哲朱熹认为：“三到之中，心到最急。”可见，“心”是直接阅读的中心环节，用以把手和眼维系起来，从而使眼、心、手产生“共振”。
五
如果我们把阅读与现实世界联系起来考察，不难看出，阅读正面临着强有力的挑战。
其一，信息量迅速扩大，边缘科学不断出现。当今之世，知识激增，阅读材料大量涌现。据联合国教科文组织统计，世界各国出版图书平均不到一分钟出一种。我国目前已有五百余家出版社，出版的报刊达到一万余种。有人统计，现代社会的科学家，即使整夜整夜地阅读，一生也只能读完本专业全部图书、杂志、资料的５％。
其二，教学手段日趋现代化，电化教学走向课堂。在日常教学活动中，电视、电影、广播、录音、录像、幻灯、电子教鞭、电子计算机等已作为必要的教学手段。他们具有直观形象的教学特点，不受时空的限制，在一定范围和程度上，使书本知识在教学过程中转化为学生的感知对象，为学生领会难度较大的知识提供了有利条件。
其三，电影、电视日渐普及，深入家庭。大众传播手段的日益普遍，家长和社会对儿童和青少年的教育日趋重视，使他们知识面更宽了，智力开发更早了，智能发展更快了，他们具有较强的求知欲望和创造精神。
这是问题的一个方面。
另一个方面，我们也要看到，阅读也有其不可替代的客观性。其一，影视活动及电化教学，要么无重复性，要么重复性难度较大，群体联结广泛，运行周期长，经济浪费大。阅读则不同，一遍不行两遍，两遍不行三遍，结构单一、省时省力。其二，听、说、读、写、看、思是学习过程的不同环节，每个环节有自身特点，相互之间是不可混淆、不能替代的。专家们认为，阅读是学习之母，是各门科学的基础学力，是触发学生求知欲的触媒剂。具体说来，第一，它对听、说、写、看、思能力的培养起到示范、点拨、促进和检查作用；第二，它有利于改善思维的准确性、条理性、开阔性、深刻性、灵活性与创造性；第三，它能促进学生的专注力、观察力、表达力、思考力、记忆力、联想力、想象力等智力素质的提高；第四，它有助于非智力品质的培养。它的独特的职能，是其他教学环节和教学手段不可达到的。其三，阅读有利于因材施教和个体素质的发展。现代化教学手段往往是集团军作战，强调的是整体化、条理化、系统化。顾及了面，失去了点。阅读常常是单兵作战，注重的是点，以点带面，这就容易顾及每一对象的实际。
诚然，阅读有其局限性，如获取信息慢，覆盖面窄，形式不够活泼。这就要求我们迎接挑战，大胆探索，致力改革，扬长避短，开辟阅读及阅读教学的新天地。
（作者单位：湖北省监利人大）