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【摘要】：听力教学是英语教学中的难点，不少英语教师对此环节都存在着疑惑。教师观念陈旧，应试教育的心理严重，教学方法陈旧，学生听力面狭窄，教师缺乏听力技巧和跨文化知识的培养，使英语听力教学停滞不前。在新课程理念下，激发学生的听力兴趣、提高学生的听力水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。
【关键词】教学观念 听力技巧 跨文化知识 情感态度
根据外语教学专家的统计，人们在语言文字的使用中，有45%是通过“听”来完成的。由此可见，提高英语听力能力对于跨文化语言交流有着极为重要的意义。这也是我国当前对中考、高考英语进行改革，把听力计入总分的一个原因。然而，英语听力对于我国广大中学生特别是农村中学生来说，是最让人头疼的一件事。
一般来说，农村学生在听力测试的过程中会遇到这样一些问题：1.害怕听力。2.辨不清单词。3.只能听懂几个单词。4.思维跟不上录音语速。5.理解模糊，不能做出正确的推理。所有这些问题的出现主要有以下一些因素：
一、学生自身素质不高
1.词汇量掌握偏小，对英语中常用词组、习惯用语不熟悉，对生僻词、俚语不理解。2.语音发音不准。对英语国际音标发音掌握不好，在听的过程中，分辨不出听到的是哪个词。另外，对美国口音和英国口音也分不清。3.语法结构不熟，不懂得英语句子的组合规律。4.语境判断能力差，不懂得在英语词汇中，一词多义的现象很普遍，不同的词义取决于该词所处的不同语境。
二、英语教师（教学）水平有限
当前我国农村中学英语专职教师极缺，很多教师原来是教其它科目的，但由于缺乏英语教师，他们又不得不被迫“改行”。在整体上，我国农村中学英语教师还远远没有达到教师专业化的要求，从而导致他们在教学中存在很多问题，就影响听力方面而言，主要体现在：
1.语音、语调水平低。一些教师语音不准，因而读单词时含糊不清，弄得学生难以辨别，结果很容易导致学生语感差，难以听懂真正纯正地道的英语。
2.强调“应试教育”。一些教师为了在考试中取得好成绩，他们只注重英语语法的教学，要求学生多做相关练习，加强学生对单词的“死记硬背”。
3.缺乏对学生进行英语听力指导。教师也没有有意识地、有针对性地指导学生如何进行听力，如何提高英语听力速度。
三、学校英语电教设备落后甚至缺乏
由于我国不是以说英语为官方语言的国家，因此，学生的听力训练只有通过平时多听一些有声的录音材料来进行，然而在一些农村中学，几个班甚至十几个班共用一台或几台录音机，使用多媒体、语音室的机会就更少了。
四、课堂英语交流氛围不浓
语言产生的目的就是为了交流，现在学校普遍认为，英语教学的目的就是为了考试。他们根本没有把英语教学看成是真正为了日后的交际使用。目前，大多数农村英语教师在上英语课时，由于自身的口语不好，都是采用汉语教学，
针对以上状况，怎样才能有效地提高农村中学生的听力水平呢？笔者认为：
第一、要求学生具备一定的词汇能力。
词汇，它是语言的基本单位，学习语言应以掌握一定的词汇为基础。教师在平时的教学中，应严格要求学生掌握大约2000个英语单词和一定数量的词组，特别是对于四会单词，要达到长时记忆。同时，还更应该注意培养学生语境化的应变能力，让他们能够准确地理解某些词汇在不同句子中、不同背景下的真正含义，从而确保跨文化“听”的顺利进行。
第二、要求学生掌握正确的语音语调。
众所周知，学习任何一种语言都是从学习语音开始的。新课程标准指出：“学好语音是学好英语的基础”。“在入门阶段，应该注意让学生在语流中学习语音、语调，进行单词重音、弱化、连读、不完全爆破、停顿以及基本语调等方面的训练。”因此，教师首先要严格按照课标规定，要求学生读准45个音素和每个单词的正确读音，熟知国际音标的发音规则。其次，要求学生注意英美人士在实际交际中常使用的发音方法。此外，教师还应该要求学生在平时反复多听英美人士朗读的录音磁带，并且注意模仿、复读、比较、修正。如果教师能够让学生在每个学期内脱口而出几十个或上百个带有“外国味”的较长句子，那就会大大提高他们的英语听力能力。正如朱纯在《外语教学心理学》一书中所指出的：“能说出来的东西，听起来也就很方便”。
第三、要求学生扩大听力量，提高听力速度。
据心理学分析，听力理解与听力理解的原理大致上是相同的。因为听力和听力都是一种极为复杂的语言和思维相互作用的过程，是语言信息解码与意义再构建的过程。“在听力理解和听音理解的过程中，学习者的词汇、语义、句子结构、语法等语言知识与背景知识、常识、推理、预见等非语言知识起着同样的作用，有着同样的功能。它们之间的主要差异在于听力理解过程中，语言是以文字的形式进入读者的视觉器官，经视觉系统输入大脑，开始解码的过程，而在听音理解的过程中，语言是以语音的形式进入听者的听觉系统，经听觉系统进入大脑，开始解码的过程。”因此，教师在平时的教育教学中，应该鼓励学生进行大量的英语听力并养成快速听力的良好习惯。这样，才能使他们在听力测试中做出快速的反应。
为此，有必要呼吁党、国家、各级地方政府以及教育行政部门加大对中西部农村中学的教育投入，帮助没有条件的中学加强基础设施建设并配备录音机、收音机、投影机、电视、电脑、音响等设备，让学生每天能够收看教育电视台的英语节目，经常收听一些英语广播。如果学生经过长期的耳闻目睹、潜移默化，一定是大有裨益的。
其次，有必要提高对农村中学英语教师的要求：要求教师使用外语教学，不断加强对专职英语教师再培训，提高他们的学历水平、教育教学水平以及应用各种英语技能特别是听力技能的能力，每年招聘一些英语系毕业的大学生来校任教。再就是，要求教师在教给学生一些有利于提高听力的方法和技巧的同时，積极为学生创造在课堂内外进行英语交流的环境，以便学生能够通过切身地实践体验，熟练地掌握英语听力技能，并从中不断培养起自己对英语听力的情感、注意力、兴趣、爱好，从而消除害怕听力的不良心理。
【关键词】教学观念 听力技巧 跨文化知识 情感态度
根据外语教学专家的统计，人们在语言文字的使用中，有45%是通过“听”来完成的。由此可见，提高英语听力能力对于跨文化语言交流有着极为重要的意义。这也是我国当前对中考、高考英语进行改革，把听力计入总分的一个原因。然而，英语听力对于我国广大中学生特别是农村中学生来说，是最让人头疼的一件事。
一般来说，农村学生在听力测试的过程中会遇到这样一些问题：1.害怕听力。2.辨不清单词。3.只能听懂几个单词。4.思维跟不上录音语速。5.理解模糊，不能做出正确的推理。所有这些问题的出现主要有以下一些因素：
一、学生自身素质不高
1.词汇量掌握偏小，对英语中常用词组、习惯用语不熟悉，对生僻词、俚语不理解。2.语音发音不准。对英语国际音标发音掌握不好，在听的过程中，分辨不出听到的是哪个词。另外，对美国口音和英国口音也分不清。3.语法结构不熟，不懂得英语句子的组合规律。4.语境判断能力差，不懂得在英语词汇中，一词多义的现象很普遍，不同的词义取决于该词所处的不同语境。
二、英语教师（教学）水平有限
当前我国农村中学英语专职教师极缺，很多教师原来是教其它科目的，但由于缺乏英语教师，他们又不得不被迫“改行”。在整体上，我国农村中学英语教师还远远没有达到教师专业化的要求，从而导致他们在教学中存在很多问题，就影响听力方面而言，主要体现在：
1.语音、语调水平低。一些教师语音不准，因而读单词时含糊不清，弄得学生难以辨别，结果很容易导致学生语感差，难以听懂真正纯正地道的英语。
2.强调“应试教育”。一些教师为了在考试中取得好成绩，他们只注重英语语法的教学，要求学生多做相关练习，加强学生对单词的“死记硬背”。
3.缺乏对学生进行英语听力指导。教师也没有有意识地、有针对性地指导学生如何进行听力，如何提高英语听力速度。
三、学校英语电教设备落后甚至缺乏
由于我国不是以说英语为官方语言的国家，因此，学生的听力训练只有通过平时多听一些有声的录音材料来进行，然而在一些农村中学，几个班甚至十几个班共用一台或几台录音机，使用多媒体、语音室的机会就更少了。
四、课堂英语交流氛围不浓
语言产生的目的就是为了交流，现在学校普遍认为，英语教学的目的就是为了考试。他们根本没有把英语教学看成是真正为了日后的交际使用。目前，大多数农村英语教师在上英语课时，由于自身的口语不好，都是采用汉语教学，
针对以上状况，怎样才能有效地提高农村中学生的听力水平呢？笔者认为：
第一、要求学生具备一定的词汇能力。
词汇，它是语言的基本单位，学习语言应以掌握一定的词汇为基础。教师在平时的教学中，应严格要求学生掌握大约2000个英语单词和一定数量的词组，特别是对于四会单词，要达到长时记忆。同时，还更应该注意培养学生语境化的应变能力，让他们能够准确地理解某些词汇在不同句子中、不同背景下的真正含义，从而确保跨文化“听”的顺利进行。
第二、要求学生掌握正确的语音语调。
众所周知，学习任何一种语言都是从学习语音开始的。新课程标准指出：“学好语音是学好英语的基础”。“在入门阶段，应该注意让学生在语流中学习语音、语调，进行单词重音、弱化、连读、不完全爆破、停顿以及基本语调等方面的训练。”因此，教师首先要严格按照课标规定，要求学生读准45个音素和每个单词的正确读音，熟知国际音标的发音规则。其次，要求学生注意英美人士在实际交际中常使用的发音方法。此外，教师还应该要求学生在平时反复多听英美人士朗读的录音磁带，并且注意模仿、复读、比较、修正。如果教师能够让学生在每个学期内脱口而出几十个或上百个带有“外国味”的较长句子，那就会大大提高他们的英语听力能力。正如朱纯在《外语教学心理学》一书中所指出的：“能说出来的东西，听起来也就很方便”。
第三、要求学生扩大听力量，提高听力速度。
据心理学分析，听力理解与听力理解的原理大致上是相同的。因为听力和听力都是一种极为复杂的语言和思维相互作用的过程，是语言信息解码与意义再构建的过程。“在听力理解和听音理解的过程中，学习者的词汇、语义、句子结构、语法等语言知识与背景知识、常识、推理、预见等非语言知识起着同样的作用，有着同样的功能。它们之间的主要差异在于听力理解过程中，语言是以文字的形式进入读者的视觉器官，经视觉系统输入大脑，开始解码的过程，而在听音理解的过程中，语言是以语音的形式进入听者的听觉系统，经听觉系统进入大脑，开始解码的过程。”因此，教师在平时的教育教学中，应该鼓励学生进行大量的英语听力并养成快速听力的良好习惯。这样，才能使他们在听力测试中做出快速的反应。
为此，有必要呼吁党、国家、各级地方政府以及教育行政部门加大对中西部农村中学的教育投入，帮助没有条件的中学加强基础设施建设并配备录音机、收音机、投影机、电视、电脑、音响等设备，让学生每天能够收看教育电视台的英语节目，经常收听一些英语广播。如果学生经过长期的耳闻目睹、潜移默化，一定是大有裨益的。
其次，有必要提高对农村中学英语教师的要求：要求教师使用外语教学，不断加强对专职英语教师再培训，提高他们的学历水平、教育教学水平以及应用各种英语技能特别是听力技能的能力，每年招聘一些英语系毕业的大学生来校任教。再就是，要求教师在教给学生一些有利于提高听力的方法和技巧的同时，積极为学生创造在课堂内外进行英语交流的环境，以便学生能够通过切身地实践体验，熟练地掌握英语听力技能，并从中不断培养起自己对英语听力的情感、注意力、兴趣、爱好，从而消除害怕听力的不良心理。