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摘要：小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上。因此，教师要把单词教学贯穿到娱乐之中，激发学生的学习兴趣，使他们快乐学单词。本文作者共从五个方面进行了阐述。
关键词：快乐学单词；激发；兴趣
小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。那么，我们如何让学生在快乐中把枯燥的单词学好、记牢，并让他们对英语学习保持着浓厚的兴趣呢？教学实践证明，以下几种方法是教会学生持久地记忆单词的行之有效的方法。
一、直观教学法
如今，英语教学法可谓是流派纷呈。"直观教学法"是最简单也是普遍使用的一种，其中用得最多的是使用图片和实物。
1.图片演示。目前的教材最大的优点是出示新单词时都有图片，这样图文并茂，让学生心眼合一，认知更加简单。而且图片都以学生喜欢的卡通形象出现，符合学生的认知规律。如在学习颜色类单词"blue，green， red"时，出示的图片，鲜艳的色彩能直接刺激学生的感官，印象更加深刻。在学习"melon"时，画面中出现猪八戒手捧西瓜，憨态可掬的形象，让人忍俊不禁。
2.实物演示。小学阶段识记的单词与实际生活紧密相联，更易于吸引学生学习、探索的欲望。因此，将实物搬进课堂，让学生直接的将单词转化为易认知的生活物品，为营造轻松愉快的课堂氛围打下了伏笔。比如在学习水果类单词时，教师首先让学生闭上眼睛，摸一摸各种水果的形状，并猜一猜，然后出示水果，让学生看这实物学单词，直接的感官刺激让学生迅速就形成单词与物之间的联系。
二、情境教学法
情境教学能让学生在创设的逼真语境中，身临其境的感受语言，提高学习的积极性。常见的情境教学以创设情境为主。如在学习着装类单词"coat，shoes，socks，shirt"时，教师可在课前收集一些学生的衣服，将教室布置成一个服装店，让学生扮演顾客前来购买。教师可引导学生在这一特定的情境里将单词套入"I want..."的特定句型中反复练习，直至能灵活运用为止。
三、说唱教学法
兴趣是最好的老师，霍姆林斯基说过："所有的智力活动都要依赖于趣"。英语说唱主要是以"韵律诗""歌曲"这些学生喜闻乐见的方式体现，因此在教学中可根据教学内容，选取或创作儿歌和歌曲来帮助学生巩固所学单词，提高他们的学习效率。歌曲旋律优美，深受学生的喜爱。对于小学生来说，唱唱跳跳是他们的天性。在单词教学中，教师应该充分的利用学生的潜能，带领孩子们进入有音乐的天地，让他们在其乐融融的环境中掌握单词。在学习颜色类单词时，由于单词量大，易混淆，学生不易掌握。这时候就可以让学生一边唱《colors song》，一边根据颜色出现的顺序，在黑板上用颜色卡片拼出彩虹的形状，在愉悦的节奏中，学生很快就记住了单词。句子中的单词教学，往往因为单词拼读过长，不易掌握，适当的运用歌曲进行教学可以很好的降低学习难度。比如句子"Glad to meet you"，由四个单词组成，对于刚接触英语的小学生来说，完整的说下来，难度颇大。抛开以往机械式的操练，我一开始便以《两只老虎》这首歌的旋律演唱《Glad to meet you》，熟悉的旋律让学生也不由自主地哼起小曲来，我们就在拍手唱歌中学完了新单词，而且掌握的效果也特别的好。
四、抓住近音词，培养学生的单词自学能力
英语单词教学中，能抓住近音词，可以帮助学生将发音相近的单词系统地记忆。例如教学：face时，同时可以出现：cake， bake， lake，教学too时，出现two，教师领读，让学生跟读，然后启发学生找出发音规律。这样，在教会学生单词发音的同时，培养了学生的思维能力，并有利于学生的记忆。对于近音词，可以通过做语音练习，要求学生把字母或字母组的发音相同的词找出来归类；或者做听写练习时，有意地把字母或字母组合相同的单词放在一起听写，强化学生对音形的记忆。通过这些训练，使学生逐步形成听音拼词，见形读音的自学能力。
五、以直观为原则，让学生快速理解单词的"意"
让学生掌握单词的意思，有很多有效的途径，对于低中年级的学生，我坚持以直观为原则。教学水果、学习用品、食物、球类、动物、家庭成员、玩具、学科、方位词等，我们可以用实物，教室里有的即时可以充分利用，没有的可以借助图文并茂的单词卡或者网络资源来实现。教学动词时，可以通过快速形象的简笔画，也可以结合TPR（全身反应教学法）。形容词可以通过同义词、对应词进行教学。对于抽象的单词我们不妨直接解释，也可以结合固定词组，例如，in front of的front，play with的with，避免把抽象的词弄得复杂化。
六、寓单词教学于游戏之中
为了不使学生产生疲劳感，产生厭烦情绪，我在教单词时，辅以游戏，主要是测学生的记忆力如何，效果很好。如，我要求每个学生自制一朵大红花。教师教每个单词都只用3分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读1分钟，写1分钟 。然后就听写所学单词，看谁的记忆力强。教师备有一本记录本，一次通过的，记忆力为100%，誉为"记忆力强者"，自己拿出大红花戴在胸前。有时教师还可备些小的奖品。3分钟不能通过，再重新背一遍。两次通过者 ，记忆力为80%，三次以上通过者，记忆力为60%。这样，调动了学生学习的积极性，个个都争做"记忆力强者 "。有的同学因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞，因此学生记忆单词的能力都有了很大的提高。
总之，小学阶段是学生英语学习的入门阶段，作为英语教师，我们要重视学生在起始阶段的英语单词教学，要教会学生用科学方法学习记忆单词，使学生学得愉快，学得轻松。
摘要：小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上。因此，教师要把单词教学贯穿到娱乐之中，激发学生的学习兴趣，使他们快乐学单词。本文作者共从五个方面进行了阐述。
关键词：快乐学单词；激发；兴趣
小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。那么，我们如何让学生在快乐中把枯燥的单词学好、记牢，并让他们对英语学习保持着浓厚的兴趣呢？教学实践证明，以下几种方法是教会学生持久地记忆单词的行之有效的方法。
一、直观教学法
如今，英语教学法可谓是流派纷呈。"直观教学法"是最简单也是普遍使用的一种，其中用得最多的是使用图片和实物。
1.图片演示。目前的教材最大的优点是出示新单词时都有图片，这样图文并茂，让学生心眼合一，认知更加简单。而且图片都以学生喜欢的卡通形象出现，符合学生的认知规律。如在学习颜色类单词"blue，green， red"时，出示的图片，鲜艳的色彩能直接刺激学生的感官，印象更加深刻。在学习"melon"时，画面中出现猪八戒手捧西瓜，憨态可掬的形象，让人忍俊不禁。
2.实物演示。小学阶段识记的单词与实际生活紧密相联，更易于吸引学生学习、探索的欲望。因此，将实物搬进课堂，让学生直接的将单词转化为易认知的生活物品，为营造轻松愉快的课堂氛围打下了伏笔。比如在学习水果类单词时，教师首先让学生闭上眼睛，摸一摸各种水果的形状，并猜一猜，然后出示水果，让学生看这实物学单词，直接的感官刺激让学生迅速就形成单词与物之间的联系。
二、情境教学法
情境教学能让学生在创设的逼真语境中，身临其境的感受语言，提高学习的积极性。常见的情境教学以创设情境为主。如在学习着装类单词"coat，shoes，socks，shirt"时，教师可在课前收集一些学生的衣服，将教室布置成一个服装店，让学生扮演顾客前来购买。教师可引导学生在这一特定的情境里将单词套入"I want..."的特定句型中反复练习，直至能灵活运用为止。
三、说唱教学法
兴趣是最好的老师，霍姆林斯基说过："所有的智力活动都要依赖于趣"。英语说唱主要是以"韵律诗""歌曲"这些学生喜闻乐见的方式体现，因此在教学中可根据教学内容，选取或创作儿歌和歌曲来帮助学生巩固所学单词，提高他们的学习效率。歌曲旋律优美，深受学生的喜爱。对于小学生来说，唱唱跳跳是他们的天性。在单词教学中，教师应该充分的利用学生的潜能，带领孩子们进入有音乐的天地，让他们在其乐融融的环境中掌握单词。在学习颜色类单词时，由于单词量大，易混淆，学生不易掌握。这时候就可以让学生一边唱《colors song》，一边根据颜色出现的顺序，在黑板上用颜色卡片拼出彩虹的形状，在愉悦的节奏中，学生很快就记住了单词。句子中的单词教学，往往因为单词拼读过长，不易掌握，适当的运用歌曲进行教学可以很好的降低学习难度。比如句子"Glad to meet you"，由四个单词组成，对于刚接触英语的小学生来说，完整的说下来，难度颇大。抛开以往机械式的操练，我一开始便以《两只老虎》这首歌的旋律演唱《Glad to meet you》，熟悉的旋律让学生也不由自主地哼起小曲来，我们就在拍手唱歌中学完了新单词，而且掌握的效果也特别的好。
四、抓住近音词，培养学生的单词自学能力
英语单词教学中，能抓住近音词，可以帮助学生将发音相近的单词系统地记忆。例如教学：face时，同时可以出现：cake， bake， lake，教学too时，出现two，教师领读，让学生跟读，然后启发学生找出发音规律。这样，在教会学生单词发音的同时，培养了学生的思维能力，并有利于学生的记忆。对于近音词，可以通过做语音练习，要求学生把字母或字母组的发音相同的词找出来归类；或者做听写练习时，有意地把字母或字母组合相同的单词放在一起听写，强化学生对音形的记忆。通过这些训练，使学生逐步形成听音拼词，见形读音的自学能力。
五、以直观为原则，让学生快速理解单词的"意"
让学生掌握单词的意思，有很多有效的途径，对于低中年级的学生，我坚持以直观为原则。教学水果、学习用品、食物、球类、动物、家庭成员、玩具、学科、方位词等，我们可以用实物，教室里有的即时可以充分利用，没有的可以借助图文并茂的单词卡或者网络资源来实现。教学动词时，可以通过快速形象的简笔画，也可以结合TPR（全身反应教学法）。形容词可以通过同义词、对应词进行教学。对于抽象的单词我们不妨直接解释，也可以结合固定词组，例如，in front of的front，play with的with，避免把抽象的词弄得复杂化。
六、寓单词教学于游戏之中
为了不使学生产生疲劳感，产生厭烦情绪，我在教单词时，辅以游戏，主要是测学生的记忆力如何，效果很好。如，我要求每个学生自制一朵大红花。教师教每个单词都只用3分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读1分钟，写1分钟 。然后就听写所学单词，看谁的记忆力强。教师备有一本记录本，一次通过的，记忆力为100%，誉为"记忆力强者"，自己拿出大红花戴在胸前。有时教师还可备些小的奖品。3分钟不能通过，再重新背一遍。两次通过者 ，记忆力为80%，三次以上通过者，记忆力为60%。这样，调动了学生学习的积极性，个个都争做"记忆力强者 "。有的同学因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞，因此学生记忆单词的能力都有了很大的提高。
总之，小学阶段是学生英语学习的入门阶段，作为英语教师，我们要重视学生在起始阶段的英语单词教学，要教会学生用科学方法学习记忆单词，使学生学得愉快，学得轻松。