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摘要：兴趣是激发学生学习主动性的内在动力，当学生对数学这门学科产生兴趣时，才会“愿学”和“乐学”。但是受传统观念影响，很多教师为了追求升学率，采用“强制”“灌输式”教学方式，学生被动地学习，将学习当作一种负担。《初中数学课程标准》倡导尊重学生的主体地位，给予他们自主探索的空间，调动他们的学习积极性，促使他们主动参与教学活动。因此，在数学教学中实行趣味教学，激发学生的学习兴趣，对于大面积提高教学质量具有十分重要的意义。
关键词：教学方式;初中数学;趣味教学;教学质量
引言
趣味教学是在原有的教学的基础上结合教材知识，运用风趣、幽默的教学手段教导学生的方式，能够激发学生学习的活力，让学生在充满激情的学习状态中提高学习成绩。所以，教师在数学教学中可以运用多元化的趣味教学方式教导初中生，为初中生的学习发展提供优良的环境。
一、借助趣味游戏，激发学习兴趣
初中数学课堂教学中，想要实现趣味教学模式的构建，就必须先做好趣味元素在课前导入环节中的应用，因为课前导入环节是激发学生学习兴趣的主要环节。例如，在进行“平面直角坐标系”的课堂导入之前，我就为学生设计了“击落敌机”的趣味游戏。游戏中两人为一组，每人有一个10×10的方格，可以根据自己的想法画出固定大小的飞机，两人以互报对方坐标位置的方式来击打“敌机”，其中，没打到为“空”，击中身体为“伤”，击中头部为“落”，学生可以根据报出的信息来判断对方飞机的位置，看谁能先把对方的飞机全部击落。在这样的课前导入模式下，学生不仅可以获得良好的游戏体验，同时还可以得到逻辑思维能力的锻炼，在游戏中还可以获得对坐标知识的初步理解，这可以为接下来的教学工作开展做好思维铺垫。又如，在进行“中心对称”一课的教学导入时，我就带领学生玩了一个“剪窗花”的课前游戏。游戏中，我要求学生将纸两次对折，然后根据自己的创意进行裁剪，之后我会让学生将他们的作品展示出来，看看哪位学生剪的窗花最漂亮，在带给学生良好游戏体验的同时，为中心对称知识点的教学打好基础。
二、开展趣味互动，提升学习效果
开展趣味互动是提升初中课堂教学效果、实现趣味教学模式有效应用的重要方法。实际教学过程中，教师要能够认识到学生的课堂主体地位，并让他们参与到课堂学习中，通过师生之间的有效互动来完成对数学知识的探究，提升学生的课堂学习效果。例如，在进行“随机事件与概率”一课的教学时，我就在课堂当中为学生准备了掷硬币、摸球两个游戏。游戏中，我负责硬币投掷，学生需要猜测硬币是字面朝上还是花面朝上，游戏总共进行10轮，课代表在黑板上记录学生每次猜测的结果和实际结果，然后大家对比两种结果，理解随机事件的基础知识。在此基础上，我让学生轮流摸球，每5人为一组，第一组学生摸的球有黑、白两色，第二组学生摸的球有黑、白、红三色，第三组学生摸的球有黑、白、红、绿四色，以此类推，游戏结果仍由课代表在黑板上记录。完成游戏后，我让学生根据游戏结果进行随机事件、概率知识的分析，让他们认识到对象越多时，对象重复出现的概率越低，由此提升学生对课堂知识的理解效果，让他们在趣味游戏中理解和掌握数学知识。
三、運用趣味语言教学，增强学习专注力
趣味语言教学是运用不同的教学语言，让课堂氛围轻松、愉悦的教学方式，可以焕发学生学习的活力，增强学生学习的专注力，推动学生学习的进程。教师在数学教学中过于重视理论知识的教学，忽视了语言教学对初中生学习的影响，从而降低了初中生学习的专注力。因此，为了增强初中生学习的专注力，提升初中生数学学习的思维，教师在数学教学中可以运用趣味语言教学。
例如，教师在教学“几何图形”的过程中，在不同的教学阶段可以运用不同的趣味语言教育初中生，以增强初中生学习的专注力。如，在授课前，教师可以运用“嗨，同学们，我是你们本次的列车长数学老师，今天我要带领各位乘客去观看几何图形的世界，请各位乘客系好安全带。”这样的趣味性语言，既能够将教学内容运用幽默的语言表达出来，提升初中生学习的兴趣，也能够活跃课堂氛围，为接下来的教学内容奠定坚实基础。在提问时，教师可以运用“各位聪明的乘客，你们谁能告诉我圆柱体与圆锥体的侧面展开的平面图形是什么呢？”这样的趣味性语言，既能够消除传统课堂提问时的严肃、紧张的气氛，调动初中学生学习的思维，也能够提升初中生学习的专注力，增强初中生对数学知识的记忆。
四、融入趣味情景教学，解决学习难点
初中生在数学学习中解决学习的难点，能够认知自身学习的不足之处，完善数学的思维与能力，增强学习的自信心。教师在数学教学中教学手段过于单一，无法满足初中生学习的需求，影响了初中生对数学学习难点的解读。因此，为了帮助初中生解决数学学习中的难点，教师在数学教学中可以融入趣味情景教学。
例如，初中生在学习“直线与圆的位置关系”时，教师可以让其运用尺子与球进行自主探究学习。初中生通过将尺子与球进行不同位置的摆放，能够认知到“直线与圆的位置关系分别为直线在圆内、直线在圆上、直线在圆外的三种位置关系”的数学知识。教师针对初中生自主学习的结论，可以深入讲解“直线在圆内有两个交点，称为相交关系;直线在圆上有一个交点，称为相切关系;直线在圆外没有交点，称为相离关系”的数学知识。初中生在学习“直线与圆”的位置关系时运用尺子与球进行情景学习，可以增强自主学习的能力，自主解决学习中的难点，增强数学学习的思维。教师在数学教学中融入趣味情景教学，能够在一定程度上转变教学手段匮乏的局面，增强教学的手段与质量，为初中生的学习发展提供强大的动力。
结语
综上所述，教学有法，但无定法，贵在得法。在数学教学过程中，只要教师不断创新，不断探索“激趣”的方法，就一定能激发学生的学习热情，使学生在趣味教学中发挥最大的潜力，掌握知识，发展能力，获得最大限度的发展。为此，教师必须做好教学模式的设计，满足学生的兴趣需求，保证课堂教学工作的科学性、有效性，从而实现初中数学学科的素质教育目标。
参考文献：
[1]夏步军.新课程下初中数学趣味教学初探[J].考试周刊，2011（65）.
[2]陆惠娟.趣味教学，让学生快乐学习[J].数学大世界（中旬）， 2018（10）.
关键词：教学方式;初中数学;趣味教学;教学质量
引言
趣味教学是在原有的教学的基础上结合教材知识，运用风趣、幽默的教学手段教导学生的方式，能够激发学生学习的活力，让学生在充满激情的学习状态中提高学习成绩。所以，教师在数学教学中可以运用多元化的趣味教学方式教导初中生，为初中生的学习发展提供优良的环境。
一、借助趣味游戏，激发学习兴趣
初中数学课堂教学中，想要实现趣味教学模式的构建，就必须先做好趣味元素在课前导入环节中的应用，因为课前导入环节是激发学生学习兴趣的主要环节。例如，在进行“平面直角坐标系”的课堂导入之前，我就为学生设计了“击落敌机”的趣味游戏。游戏中两人为一组，每人有一个10×10的方格，可以根据自己的想法画出固定大小的飞机，两人以互报对方坐标位置的方式来击打“敌机”，其中，没打到为“空”，击中身体为“伤”，击中头部为“落”，学生可以根据报出的信息来判断对方飞机的位置，看谁能先把对方的飞机全部击落。在这样的课前导入模式下，学生不仅可以获得良好的游戏体验，同时还可以得到逻辑思维能力的锻炼，在游戏中还可以获得对坐标知识的初步理解，这可以为接下来的教学工作开展做好思维铺垫。又如，在进行“中心对称”一课的教学导入时，我就带领学生玩了一个“剪窗花”的课前游戏。游戏中，我要求学生将纸两次对折，然后根据自己的创意进行裁剪，之后我会让学生将他们的作品展示出来，看看哪位学生剪的窗花最漂亮，在带给学生良好游戏体验的同时，为中心对称知识点的教学打好基础。
二、开展趣味互动，提升学习效果
开展趣味互动是提升初中课堂教学效果、实现趣味教学模式有效应用的重要方法。实际教学过程中，教师要能够认识到学生的课堂主体地位，并让他们参与到课堂学习中，通过师生之间的有效互动来完成对数学知识的探究，提升学生的课堂学习效果。例如，在进行“随机事件与概率”一课的教学时，我就在课堂当中为学生准备了掷硬币、摸球两个游戏。游戏中，我负责硬币投掷，学生需要猜测硬币是字面朝上还是花面朝上，游戏总共进行10轮，课代表在黑板上记录学生每次猜测的结果和实际结果，然后大家对比两种结果，理解随机事件的基础知识。在此基础上，我让学生轮流摸球，每5人为一组，第一组学生摸的球有黑、白两色，第二组学生摸的球有黑、白、红三色，第三组学生摸的球有黑、白、红、绿四色，以此类推，游戏结果仍由课代表在黑板上记录。完成游戏后，我让学生根据游戏结果进行随机事件、概率知识的分析，让他们认识到对象越多时，对象重复出现的概率越低，由此提升学生对课堂知识的理解效果，让他们在趣味游戏中理解和掌握数学知识。
三、運用趣味语言教学，增强学习专注力
趣味语言教学是运用不同的教学语言，让课堂氛围轻松、愉悦的教学方式，可以焕发学生学习的活力，增强学生学习的专注力，推动学生学习的进程。教师在数学教学中过于重视理论知识的教学，忽视了语言教学对初中生学习的影响，从而降低了初中生学习的专注力。因此，为了增强初中生学习的专注力，提升初中生数学学习的思维，教师在数学教学中可以运用趣味语言教学。
例如，教师在教学“几何图形”的过程中，在不同的教学阶段可以运用不同的趣味语言教育初中生，以增强初中生学习的专注力。如，在授课前，教师可以运用“嗨，同学们，我是你们本次的列车长数学老师，今天我要带领各位乘客去观看几何图形的世界，请各位乘客系好安全带。”这样的趣味性语言，既能够将教学内容运用幽默的语言表达出来，提升初中生学习的兴趣，也能够活跃课堂氛围，为接下来的教学内容奠定坚实基础。在提问时，教师可以运用“各位聪明的乘客，你们谁能告诉我圆柱体与圆锥体的侧面展开的平面图形是什么呢？”这样的趣味性语言，既能够消除传统课堂提问时的严肃、紧张的气氛，调动初中学生学习的思维，也能够提升初中生学习的专注力，增强初中生对数学知识的记忆。
四、融入趣味情景教学，解决学习难点
初中生在数学学习中解决学习的难点，能够认知自身学习的不足之处，完善数学的思维与能力，增强学习的自信心。教师在数学教学中教学手段过于单一，无法满足初中生学习的需求，影响了初中生对数学学习难点的解读。因此，为了帮助初中生解决数学学习中的难点，教师在数学教学中可以融入趣味情景教学。
例如，初中生在学习“直线与圆的位置关系”时，教师可以让其运用尺子与球进行自主探究学习。初中生通过将尺子与球进行不同位置的摆放，能够认知到“直线与圆的位置关系分别为直线在圆内、直线在圆上、直线在圆外的三种位置关系”的数学知识。教师针对初中生自主学习的结论，可以深入讲解“直线在圆内有两个交点，称为相交关系;直线在圆上有一个交点，称为相切关系;直线在圆外没有交点，称为相离关系”的数学知识。初中生在学习“直线与圆”的位置关系时运用尺子与球进行情景学习，可以增强自主学习的能力，自主解决学习中的难点，增强数学学习的思维。教师在数学教学中融入趣味情景教学，能够在一定程度上转变教学手段匮乏的局面，增强教学的手段与质量，为初中生的学习发展提供强大的动力。
结语
综上所述，教学有法，但无定法，贵在得法。在数学教学过程中，只要教师不断创新，不断探索“激趣”的方法，就一定能激发学生的学习热情，使学生在趣味教学中发挥最大的潜力，掌握知识，发展能力，获得最大限度的发展。为此，教师必须做好教学模式的设计，满足学生的兴趣需求，保证课堂教学工作的科学性、有效性，从而实现初中数学学科的素质教育目标。
参考文献：
[1]夏步军.新课程下初中数学趣味教学初探[J].考试周刊，2011（65）.
[2]陆惠娟.趣味教学，让学生快乐学习[J].数学大世界（中旬）， 2018（10）.