论文部分内容阅读
摘要：近年来，国家越来越重视学生的教育，要求学生成为学习的主体，以自己的方式掌握相关知识点。高中语文阅读教学需要学生具备一定的词汇储备和阅读理解能力。教师在阅读指导过程中可以根据自己的语文阅读基础引导学生多种方式，从而促进学生在教师的领导下加强自己的语文核心素养。本文主要分析了基于核心素养的高中语文有效阅读策略的研究。
关键词：核心素养;高中语文;高效阅读;策略
一、核心素养的含义
核心素养是每位学生都必须具备的一项学习能力，当他们在探索知识点的过程中，养成良好的核心素养，可以有效提升自身的知识点迁移能力和适应能力。教师在教学中重视学生的核心素养，不仅与国家提出的新教学政策相符合，还有利于从整体上提升教育事业的综合质量。
二、采用小组提问的教学方法，培养学生的主动学习意识
过去，在高中语文阅读教学过程中，教师也会根据教材中文章的内容向学生提问。但提问方式基本上是向全班学生提问，没有全面考虑学生的语文阅读基础。因此，一些语文阅读基础薄弱的学生通常需要教师在提问前主动提问和回答。在回答过程中，他们将相关问题视为自己的学习任务，没有主动探索的意识，从而降低了提问教学的质量。针对这种情况，教师在高中语文阅读教学中可以采用小组提问的教学方法，促进全班学生积极参与课间教学，在解决问题的过程中培养自己的思维能力和分析能力，提高学生的主动学习意识。例如，在谈到“纪念刘和珍君”时，本节要求学生了解鲁迅的写作风格，澄清文章的思路，通过关键词了解作者的思想感情。在高中语文阅读教学中，教师可以结合本节的教学目标，询问学生本文主要讲述了什么？这篇文章的结构是什么？它主要是根据哪些词来划分的。在老师提出问题后，可以根据过去的汉语阅读测试结果对班上的学生进行分组。在分组的过程中，将优秀的汉语阅读基金会和普通汉语阅读基础的学生组织起来，促进他们在解决问题的过程中相互学习，提高他们的语文学习能力。当老师把班上的学生分成小组时，他们可以将前面提出的问题平均分配给每个小组。在分配问题的过程中，尝试为每个小组安排一些不同难度的问题，以引导基础汉语学生积极参与。为了防止学生在解决问题时准确把握自学的内容，教师可以在不同群体的学生交流过程中进行引导，使学生在教师的指导下明确自己解决问题的方向。在学生交流后，教师可以要求每个小组推荐一名成员在课堂上解释小组负责的问题，以便教师根据学生解释的内容分析他们理解文章的不足之处，并结合教学内容在课堂上进行补充，使学生提高对教师补充文章的理解，不断培养学生的积极探索意识，提高学生的语文核心素质。
三、利用微课教学的方式，增强学生的语文综合能力
过去，在高中语文阅读教学过程中，教师往往利用微课向学生讲解相关文章的内容。然而，在使用微课教学时，主要侧重于展示文章知识，而没有结合微课内容进行二次教学，致使微课教学方法成为一种形式。为了充分发挥微课在高中语文阅读教学中的优势，满足学生的阅读需求，教师可以通过教师与学生的角色互换，让学生在课堂上根据微课的内容授课。这可以促进他们在授课过程中有序地提高语文学科素养。例如，在谈论边境小镇时，教师可以在互联网上搜索沈从文生活经历的相关视频，在观看视频的过程中提升学生对沈从文的印象。学生观看后，教师可以根据段落的形式将文章分成不同的部分，采用之前的分组规则，让学生结合视频和阅读教材在自己的小组中制定相应的授课内容。学生交流后，教师可以要求每组派相应的学生在课堂上结合视频轮流授课。教师从学生的角度要求学生在回答问题的过程中不断培养课堂反应能力。提高学生的语文综合能力，提高学生的语文学科素养。
四、利用朗读竞赛的方式，提高学生的理解能力
过去，高中语文课的老师也会挑选一些经典段落，让学生在课堂上集体阅读。由于每堂课学生人数众多，这种阅读方式使得教师只能根据学生的阅读顺序来分析自己的听力状态，难以促进学生在阅读过程中达到阅读促进理解的教学目标。针对这种情况，教师可以在高中语文阅读教学过程中采用小组阅读竞赛的方式，促进学生通过词语的变化分析作者的思想感情，总结文章的语境变化，提高学生的语文阅读理解能力。例如，当谈到囚绿记的故事时，这篇文章有很长的故事和许多段落。老师可以按照段落的形式进行划分，然后让学生在课堂上自由选择要朗读的内容，将选择相同内容的学生组织成一个小组，然后给学生留出一些时间在课堂上朗读，以便在训练过程中加以推广，练习集体阅读的默契。这样，学生在训练中就可以充分调动听觉系统，通过发音的变化来深刻理解文章的情感。为了激发课堂学生的参与兴趣，教师可以通过物质奖励的方式对学生进行鼓励，端正学生的训练态度，在朗读中充分激发学生的阅读潜能，提高阅读竞赛模式的教学质量。在阅读不同小组的文章时，教师可以根据他们的情绪输入和整洁程度进行评分。学生阅读后，不同的小组可以评分的形式对其他小组的学生的阅读进行评论。学生评分结束后，综合排名第一的小组可及时给予物质鼓励。在鼓励中，结合本课程的教学内容，向学生讲解作者的想法和感受，帮助学生更好地理解文章内容，提高语文核心素养。
结束语
综上所述，在核心素养的背景下，教师进行高中语文阅读教学的过程中，应对学生的阅读基础进行系统分析，采用多样的方式引导，促使他们在教师的带领下，不断增强自身的语文核心素养。
参考文献：
[1]韩文静. 立足于核心素養的高中语文阅读教学策略研究[D].宁夏师范学院，2019.
[2]焦晶莹. 基于核心素养的高中语文阅读教学策略研究[D].长春师范大学，2019.
[3]王志香.基于核心素养的高中语文阅读教学策略[J].青海教育，2019（05）：31.
[4]陈涛，巩道坤.基于核心素养的高中语文阅读教学策略探究[J].现代教育，2018（09）：52-53.
[5]嵇云霞.基于学生核心素养培养的高中语文阅读教学策略研究[J].语文知识，2017（21）：28-30.
关键词：核心素养;高中语文;高效阅读;策略
一、核心素养的含义
核心素养是每位学生都必须具备的一项学习能力，当他们在探索知识点的过程中，养成良好的核心素养，可以有效提升自身的知识点迁移能力和适应能力。教师在教学中重视学生的核心素养，不仅与国家提出的新教学政策相符合，还有利于从整体上提升教育事业的综合质量。
二、采用小组提问的教学方法，培养学生的主动学习意识
过去，在高中语文阅读教学过程中，教师也会根据教材中文章的内容向学生提问。但提问方式基本上是向全班学生提问，没有全面考虑学生的语文阅读基础。因此，一些语文阅读基础薄弱的学生通常需要教师在提问前主动提问和回答。在回答过程中，他们将相关问题视为自己的学习任务，没有主动探索的意识，从而降低了提问教学的质量。针对这种情况，教师在高中语文阅读教学中可以采用小组提问的教学方法，促进全班学生积极参与课间教学，在解决问题的过程中培养自己的思维能力和分析能力，提高学生的主动学习意识。例如，在谈到“纪念刘和珍君”时，本节要求学生了解鲁迅的写作风格，澄清文章的思路，通过关键词了解作者的思想感情。在高中语文阅读教学中，教师可以结合本节的教学目标，询问学生本文主要讲述了什么？这篇文章的结构是什么？它主要是根据哪些词来划分的。在老师提出问题后，可以根据过去的汉语阅读测试结果对班上的学生进行分组。在分组的过程中，将优秀的汉语阅读基金会和普通汉语阅读基础的学生组织起来，促进他们在解决问题的过程中相互学习，提高他们的语文学习能力。当老师把班上的学生分成小组时，他们可以将前面提出的问题平均分配给每个小组。在分配问题的过程中，尝试为每个小组安排一些不同难度的问题，以引导基础汉语学生积极参与。为了防止学生在解决问题时准确把握自学的内容，教师可以在不同群体的学生交流过程中进行引导，使学生在教师的指导下明确自己解决问题的方向。在学生交流后，教师可以要求每个小组推荐一名成员在课堂上解释小组负责的问题，以便教师根据学生解释的内容分析他们理解文章的不足之处，并结合教学内容在课堂上进行补充，使学生提高对教师补充文章的理解，不断培养学生的积极探索意识，提高学生的语文核心素质。
三、利用微课教学的方式，增强学生的语文综合能力
过去，在高中语文阅读教学过程中，教师往往利用微课向学生讲解相关文章的内容。然而，在使用微课教学时，主要侧重于展示文章知识，而没有结合微课内容进行二次教学，致使微课教学方法成为一种形式。为了充分发挥微课在高中语文阅读教学中的优势，满足学生的阅读需求，教师可以通过教师与学生的角色互换，让学生在课堂上根据微课的内容授课。这可以促进他们在授课过程中有序地提高语文学科素养。例如，在谈论边境小镇时，教师可以在互联网上搜索沈从文生活经历的相关视频，在观看视频的过程中提升学生对沈从文的印象。学生观看后，教师可以根据段落的形式将文章分成不同的部分，采用之前的分组规则，让学生结合视频和阅读教材在自己的小组中制定相应的授课内容。学生交流后，教师可以要求每组派相应的学生在课堂上结合视频轮流授课。教师从学生的角度要求学生在回答问题的过程中不断培养课堂反应能力。提高学生的语文综合能力，提高学生的语文学科素养。
四、利用朗读竞赛的方式，提高学生的理解能力
过去，高中语文课的老师也会挑选一些经典段落，让学生在课堂上集体阅读。由于每堂课学生人数众多，这种阅读方式使得教师只能根据学生的阅读顺序来分析自己的听力状态，难以促进学生在阅读过程中达到阅读促进理解的教学目标。针对这种情况，教师可以在高中语文阅读教学过程中采用小组阅读竞赛的方式，促进学生通过词语的变化分析作者的思想感情，总结文章的语境变化，提高学生的语文阅读理解能力。例如，当谈到囚绿记的故事时，这篇文章有很长的故事和许多段落。老师可以按照段落的形式进行划分，然后让学生在课堂上自由选择要朗读的内容，将选择相同内容的学生组织成一个小组，然后给学生留出一些时间在课堂上朗读，以便在训练过程中加以推广，练习集体阅读的默契。这样，学生在训练中就可以充分调动听觉系统，通过发音的变化来深刻理解文章的情感。为了激发课堂学生的参与兴趣，教师可以通过物质奖励的方式对学生进行鼓励，端正学生的训练态度，在朗读中充分激发学生的阅读潜能，提高阅读竞赛模式的教学质量。在阅读不同小组的文章时，教师可以根据他们的情绪输入和整洁程度进行评分。学生阅读后，不同的小组可以评分的形式对其他小组的学生的阅读进行评论。学生评分结束后，综合排名第一的小组可及时给予物质鼓励。在鼓励中，结合本课程的教学内容，向学生讲解作者的想法和感受，帮助学生更好地理解文章内容，提高语文核心素养。
结束语
综上所述，在核心素养的背景下，教师进行高中语文阅读教学的过程中，应对学生的阅读基础进行系统分析，采用多样的方式引导，促使他们在教师的带领下，不断增强自身的语文核心素养。
参考文献：
[1]韩文静. 立足于核心素養的高中语文阅读教学策略研究[D].宁夏师范学院，2019.
[2]焦晶莹. 基于核心素养的高中语文阅读教学策略研究[D].长春师范大学，2019.
[3]王志香.基于核心素养的高中语文阅读教学策略[J].青海教育，2019（05）：31.
[4]陈涛，巩道坤.基于核心素养的高中语文阅读教学策略探究[J].现代教育，2018（09）：52-53.
[5]嵇云霞.基于学生核心素养培养的高中语文阅读教学策略研究[J].语文知识，2017（21）：28-30.