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【摘要】随着新课程改革的不断深入，提倡探究式教学，已经成为各类学科普遍认可的一种教学形式.《化学课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和调动学生自主的、开放的探究学习，这也是本次新课程改革的一个重要特征.其最大的特点就是要求课堂教学要向学生提供充分的探究机会，使他们在充实的探究过程中体验学习的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。
【关键词】初中化学；探究式教学
探究式教学是学生在教师的指导下运用科学探究的方法进行学习，因而知识与能力的获得是主动探索、主动思考、亲身体验出来的。学生由被动接受知识变为主动去获取知识，并在获取过程中领悟科学的思想观念、领悟科学研究的方法。在解决问题的过程中提高学习的兴趣，提高分析问题、解决问题的能力，最终达成创新精神和实践能力的提升。
一、 探究式教学的特点
探究式教学以知识为主干，以学生探究能力的发展和创新素质的养成为核心的教育，笔者认为具体有以下几方面的特点。
（一）探究式教学要注重学生已有经验出发。学生虽说天生就有探究的欲望，也具备一定的探究能力，但学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响现在的学习，教学法只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会调动学生的学习积极性，学生的学习才可能是主动的。
（二）学生是通过探究活动获得新知识和培养能力的。探究式教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学的学习方法，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题，也只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习的内在动机。
二、探究式教学的形式
（一）教师示范探究。教师示范式教学主要围绕某一问题的抽出和解决来组织学生的学习活动，要着重启发诱导。在这一方式里，教师的主导作用非常重要。对于课题的提出方式，教师要充分注意，培养学生的学习兴趣，因为学生兴趣是促进学生主动学习的内部动力，学生只有对所探究的课题产生浓厚的兴趣，才能想学、乐学、善学，继而获得思维发展。
（二）学生自主探究。这种方式是学生切实作为主人进行课题探究，教学中注重思维发展，学生探究式教学中，学生会感觉他和教师一样都在进行课题探究，于是学生就会以主人翁的态度从多角度审视，批判性地参与教师引导的课题探究教学的活动，这样，学生的主体意识和个性发展便会得到促进，学生的创新意识和创新能力也就会在潜移默化中得以提高，在这一环节里教师与学生的情感距离拉近了，学生跃跃欲试的心理倾向得到了实现，每个学生都有机会走上讲台，实现由学习者到“研究者”角色的转变，来陈述自己较成熟的看法或经课余时间完成的课题探究过程，这一环节中的“师生换位”对于促进学生主动、创新性的学习来说，非常有效，有利于学生养成敢于质疑的良好思维品质。当然，教师不应加以太多的限定。
在初中作文教学中引领学生走进“浪漫满屋”王超凤
（贵港市平南县平南镇第三中学广西平南537300）
【摘要】作文是一块语文教学中长期未有种好的“低产田”。不少学生提起作文就头痛，甚至谈文色变，视作文为“苦差事”，一提起笔就觉得无话可说，无事可写，真是作文难，难于上青天！在长期的初中语文教学过程中，摸索出激发写作兴趣、指导写作方法、培养写作意志等方法。
【关键词】初中语文；作文教学
在初中生有自己的生活经验、认识能力不断提高的基础上，初中语文写作对大多数学生来说是一次质的飞跃，学生从写“流水账”的小学日记过渡到能写具备一定知识水平的记叙文、小议论文等一些作文体裁，写作能力的培养在这一阶段就显得尤为重要。
何为作文？ 作文就是能用文字明确地表达自己的意思，结合日常生活，运用常见的表达方式写文章。如果说写作是一颗参天古树，那么写作能力就是其主干灵魂，词藻、句法也就是其繁枝了。可是，如何才能引导学生写出精彩的文章，让此参天古树繁盛茂密呢？在我看来应该从以下几方面加以注意：
一、从认知能力出发
激发学生的写作兴趣，使学生爱上写作，从写作中得到快乐与知识。我们教师在这点上要发挥关键作用，在教学过程中要注重创设情境，激活思维，培养学生观察、想象、思考、表现和评价的能力。“书读百遍，其义自见”。所以说要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多进行阅读；写作就是把身边的生活写出来，把平时所见、所闻、所想的用恰当的语言文字表达出来，那么生活就是写作的源泉。这就要求教师多引导学生体验生活、参加学校组织的活动、广泛地积累写作素材，让学生互批互改、阅读同学的作文，这样使学生逐步养成爱动笔的好习惯，从中受到启发，得到提升，有利于调动他们的写作积极性。激发兴趣的关键环节在于不要忽视鼓励学生，尤其是那些写作水平不高的学生，我们要努力找出其作文中的闪光点并给予鼓励。对于写作水平较高的学生，我们应尽可能地提出高一些的要求，既肯定其成功之处也让学生看到自己的长处。这样，所有学生都能体会到写作的乐趣，从而对写作产生浓厚的兴趣。
二、从知识储备着眼
学生的知识储备及信息量的大小对写作有一定的影响，没有一定知识的人会写出有文采的文章？当然这是滑稽的。
1、积累知识是写作的基础。在初中阶段，学生接受新鲜事物较快，有一定的辨别是非及认知能力，在这一阶段我们就要帮助学生克服惰性，争取做到多积累、勤动手、善思考。苏辙曾说“文者气之所形”，只有具备一定的知识，才会写好文章。单说中国，上下五千年的历史，数不尽的灿烂文化，可是哪些知识是学生所要积累的呢？写作堪称是文化的大熔炉，好的文章要有浩瀚海洋般的信息，不仅要鸣古吟今，更是要将天文地理、时政前沿、人情风土等尽可能多地收归到自己的头脑中。那么在对积累知识的重要性有了一定的了解后，我们要怎样帮助学生在有限的时间内积累大量的知识呢？在我国教育体制的不断改革中，越来越多的学校鼓励学生多阅读，我觉得这便是最好的积累方式。学生在进行阅读训练的同时不仅能广泛地汲取课外信息，还可以积累优秀的词语、句子、语段，扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊。这样，他们不仅重视书本知识，汲取其中丰富的写作营养，而且还可以关注身处的现实世界，这些内容恰恰是构成写作的基本成分。不但如此，名言警句、俗语成语、民间谚语、故事典故的适时引用也能使文章显得更精彩生动、更有说服力。我认为教材中的文章大部分是名家名篇，语言生动形象，易学易懂，非常适合学生阅读。我们应该让学生多读多记，必要时将文章背下来，只有积累的东西多了，到写作文时才不会出现词穷的现象。 2、思想感悟是写作的关键。一篇好的文章是有神的，是活的，不是人云亦云，亦不是无病呻吟。只有经过认真仔细的思考才能从中发现问题进而写出文章解决问题，可以说学生的思想在写作中也可以得以提升。学生只有写自己最熟悉、最动情的事物、人物，才会说真话、诉真情，使文章富有灵性。面对这一点，我认为我们要在实际中引导学生自主、自由写作，为他们提供广阔空间，避免造成对学生写作的束缚，鼓励他们更新观念、积极创新，敢于说真话、实话，不说假话、套话，帮助他们建立健康向上的世界观、人生观、价值观，而不是让他们生硬地附加装饰，更不能写虚情假意的文章。由于初中生的生活阅历、情感阅历都不是太丰富，所以如果不是真正的有感而发，一般很难写出真情；基于这一问题，如何才能更加鲜明地表达自己的情感呢？只有文章的主题具有鲜明的时代特征，能够用正确的态度处理生活素材，才能吸引读者的眼光。我们要引导学生用全面的观点、发展的眼光看问题，积极发现、探索，挖掘事物的本质，把握事物的普遍联系，探寻事物的发展规律。一篇文章的思想是否积极健康，能从一个侧面反映学生的思想品质，因此不可不慎重。
三、从行文写作入手
训练技巧是写作的捷径，在写作教学中要多进行写作训练，让学生在训练中掌握并巩固更多的写作手法，是将理论运用到实践的正确途径。首先在写作尤其是在考试写作时，快速的审题技巧往往能够节省大量的时间。因为题眼反映了文章的主题，所以审题时应该首先找到题眼，构思文章的内容及结构。例如河南有个中考作文题目：关于爱。“爱”是题眼，内容要紧扣此字，结构则可采用爱谁（什么）、为何爱等展开叙述。创新的时代下不少学生的作文出现了新的构思形式，有日记体形式、药物说明书的形式、采用诸多小标题的形式、书信的形式、诗歌的形式，甚至出现仿文言文的形式，这些形式大多数情况下还是鼓励学生尝试的，也可以欲扬先抑在反差对比中突出主题，也可以步步设疑，层层推进以体现主题等，都是可以接受的。
四、从高效性入手
“高效”是写作引导生成与实践的终极追求。只有高效的引导，才算得上是合格的引导。何谓“高效”，就是指在有限的教学时间内学生的学习效果与预期教学目标相吻合，或者超出预期的教学目标。写作引导，其高效的体现在于学生能够在写作中灵活运用相关的写作技法，并且内化成一种写作的素养，从根本上提升学生的写作水平。当然，学生的认知水平是各有差异的，尤其是一些农村初中，学生的写作底子薄，我们不可能要求每一位学生在写作中都能灵活运用某一技法。对课堂教学的高效评价标准也只能根据教学知识点的难度而定，如果平时某班的写作中优秀作文只有5篇左右，而通过某种技法的教学，在同一作文题目之下，优秀作文可以达到15—20篇，或者更多。那么，我们就可以说这样的引导是高效的。
在教学实践中，如何检验写作引导的高效呢？我们可以有以下几种方法：首先，巡查法，即在学生进行短语填词与片断写作过程中，教师进行全班巡查的办法，发现问题要及时总结。第二，提问法，即学生写作完成之后，对不同层次的学生进行提问，让学生评价总结。第三，互赏法，即在课堂上要求同桌或者小组之间进行互赏，互相评论相互的习作的优缺点。第四，展示法，黑板就是学生展示的舞台，多让学生上黑板把自己的片断展示出来，供全班同学鉴赏。第五，评讲法，即对学生进行一次大作文写作之后，总结优秀习作以供欣赏，存在的典型问题共同探究修改的办法。如果第一次大作文总体效果不太明显，在评讲总结之后还可以要求学生再写一次大作文，以进一步保障写作引导的高效性。
综上所述，在我看来写作的成功关键在于学生，教师只是一位领导者，我们要激发学生的写作兴趣，培养学生具有关心国家时事、洞察社会焦点、积累文化知识的能力。优美的文章除了要有华丽的词藻、新颖的形式，更要有真情实感。所以说学生要善于思考、勇于创新、多读多写，只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。
【关键词】初中化学；探究式教学
探究式教学是学生在教师的指导下运用科学探究的方法进行学习，因而知识与能力的获得是主动探索、主动思考、亲身体验出来的。学生由被动接受知识变为主动去获取知识，并在获取过程中领悟科学的思想观念、领悟科学研究的方法。在解决问题的过程中提高学习的兴趣，提高分析问题、解决问题的能力，最终达成创新精神和实践能力的提升。
一、 探究式教学的特点
探究式教学以知识为主干，以学生探究能力的发展和创新素质的养成为核心的教育，笔者认为具体有以下几方面的特点。
（一）探究式教学要注重学生已有经验出发。学生虽说天生就有探究的欲望，也具备一定的探究能力，但学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响现在的学习，教学法只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会调动学生的学习积极性，学生的学习才可能是主动的。
（二）学生是通过探究活动获得新知识和培养能力的。探究式教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学的学习方法，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题，也只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习的内在动机。
二、探究式教学的形式
（一）教师示范探究。教师示范式教学主要围绕某一问题的抽出和解决来组织学生的学习活动，要着重启发诱导。在这一方式里，教师的主导作用非常重要。对于课题的提出方式，教师要充分注意，培养学生的学习兴趣，因为学生兴趣是促进学生主动学习的内部动力，学生只有对所探究的课题产生浓厚的兴趣，才能想学、乐学、善学，继而获得思维发展。
（二）学生自主探究。这种方式是学生切实作为主人进行课题探究，教学中注重思维发展，学生探究式教学中，学生会感觉他和教师一样都在进行课题探究，于是学生就会以主人翁的态度从多角度审视，批判性地参与教师引导的课题探究教学的活动，这样，学生的主体意识和个性发展便会得到促进，学生的创新意识和创新能力也就会在潜移默化中得以提高，在这一环节里教师与学生的情感距离拉近了，学生跃跃欲试的心理倾向得到了实现，每个学生都有机会走上讲台，实现由学习者到“研究者”角色的转变，来陈述自己较成熟的看法或经课余时间完成的课题探究过程，这一环节中的“师生换位”对于促进学生主动、创新性的学习来说，非常有效，有利于学生养成敢于质疑的良好思维品质。当然，教师不应加以太多的限定。
在初中作文教学中引领学生走进“浪漫满屋”王超凤
（贵港市平南县平南镇第三中学广西平南537300）
【摘要】作文是一块语文教学中长期未有种好的“低产田”。不少学生提起作文就头痛，甚至谈文色变，视作文为“苦差事”，一提起笔就觉得无话可说，无事可写，真是作文难，难于上青天！在长期的初中语文教学过程中，摸索出激发写作兴趣、指导写作方法、培养写作意志等方法。
【关键词】初中语文；作文教学
在初中生有自己的生活经验、认识能力不断提高的基础上，初中语文写作对大多数学生来说是一次质的飞跃，学生从写“流水账”的小学日记过渡到能写具备一定知识水平的记叙文、小议论文等一些作文体裁，写作能力的培养在这一阶段就显得尤为重要。
何为作文？ 作文就是能用文字明确地表达自己的意思，结合日常生活，运用常见的表达方式写文章。如果说写作是一颗参天古树，那么写作能力就是其主干灵魂，词藻、句法也就是其繁枝了。可是，如何才能引导学生写出精彩的文章，让此参天古树繁盛茂密呢？在我看来应该从以下几方面加以注意：
一、从认知能力出发
激发学生的写作兴趣，使学生爱上写作，从写作中得到快乐与知识。我们教师在这点上要发挥关键作用，在教学过程中要注重创设情境，激活思维，培养学生观察、想象、思考、表现和评价的能力。“书读百遍，其义自见”。所以说要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多进行阅读；写作就是把身边的生活写出来，把平时所见、所闻、所想的用恰当的语言文字表达出来，那么生活就是写作的源泉。这就要求教师多引导学生体验生活、参加学校组织的活动、广泛地积累写作素材，让学生互批互改、阅读同学的作文，这样使学生逐步养成爱动笔的好习惯，从中受到启发，得到提升，有利于调动他们的写作积极性。激发兴趣的关键环节在于不要忽视鼓励学生，尤其是那些写作水平不高的学生，我们要努力找出其作文中的闪光点并给予鼓励。对于写作水平较高的学生，我们应尽可能地提出高一些的要求，既肯定其成功之处也让学生看到自己的长处。这样，所有学生都能体会到写作的乐趣，从而对写作产生浓厚的兴趣。
二、从知识储备着眼
学生的知识储备及信息量的大小对写作有一定的影响，没有一定知识的人会写出有文采的文章？当然这是滑稽的。
1、积累知识是写作的基础。在初中阶段，学生接受新鲜事物较快，有一定的辨别是非及认知能力，在这一阶段我们就要帮助学生克服惰性，争取做到多积累、勤动手、善思考。苏辙曾说“文者气之所形”，只有具备一定的知识，才会写好文章。单说中国，上下五千年的历史，数不尽的灿烂文化，可是哪些知识是学生所要积累的呢？写作堪称是文化的大熔炉，好的文章要有浩瀚海洋般的信息，不仅要鸣古吟今，更是要将天文地理、时政前沿、人情风土等尽可能多地收归到自己的头脑中。那么在对积累知识的重要性有了一定的了解后，我们要怎样帮助学生在有限的时间内积累大量的知识呢？在我国教育体制的不断改革中，越来越多的学校鼓励学生多阅读，我觉得这便是最好的积累方式。学生在进行阅读训练的同时不仅能广泛地汲取课外信息，还可以积累优秀的词语、句子、语段，扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊。这样，他们不仅重视书本知识，汲取其中丰富的写作营养，而且还可以关注身处的现实世界，这些内容恰恰是构成写作的基本成分。不但如此，名言警句、俗语成语、民间谚语、故事典故的适时引用也能使文章显得更精彩生动、更有说服力。我认为教材中的文章大部分是名家名篇，语言生动形象，易学易懂，非常适合学生阅读。我们应该让学生多读多记，必要时将文章背下来，只有积累的东西多了，到写作文时才不会出现词穷的现象。 2、思想感悟是写作的关键。一篇好的文章是有神的，是活的，不是人云亦云，亦不是无病呻吟。只有经过认真仔细的思考才能从中发现问题进而写出文章解决问题，可以说学生的思想在写作中也可以得以提升。学生只有写自己最熟悉、最动情的事物、人物，才会说真话、诉真情，使文章富有灵性。面对这一点，我认为我们要在实际中引导学生自主、自由写作，为他们提供广阔空间，避免造成对学生写作的束缚，鼓励他们更新观念、积极创新，敢于说真话、实话，不说假话、套话，帮助他们建立健康向上的世界观、人生观、价值观，而不是让他们生硬地附加装饰，更不能写虚情假意的文章。由于初中生的生活阅历、情感阅历都不是太丰富，所以如果不是真正的有感而发，一般很难写出真情；基于这一问题，如何才能更加鲜明地表达自己的情感呢？只有文章的主题具有鲜明的时代特征，能够用正确的态度处理生活素材，才能吸引读者的眼光。我们要引导学生用全面的观点、发展的眼光看问题，积极发现、探索，挖掘事物的本质，把握事物的普遍联系，探寻事物的发展规律。一篇文章的思想是否积极健康，能从一个侧面反映学生的思想品质，因此不可不慎重。
三、从行文写作入手
训练技巧是写作的捷径，在写作教学中要多进行写作训练，让学生在训练中掌握并巩固更多的写作手法，是将理论运用到实践的正确途径。首先在写作尤其是在考试写作时，快速的审题技巧往往能够节省大量的时间。因为题眼反映了文章的主题，所以审题时应该首先找到题眼，构思文章的内容及结构。例如河南有个中考作文题目：关于爱。“爱”是题眼，内容要紧扣此字，结构则可采用爱谁（什么）、为何爱等展开叙述。创新的时代下不少学生的作文出现了新的构思形式，有日记体形式、药物说明书的形式、采用诸多小标题的形式、书信的形式、诗歌的形式，甚至出现仿文言文的形式，这些形式大多数情况下还是鼓励学生尝试的，也可以欲扬先抑在反差对比中突出主题，也可以步步设疑，层层推进以体现主题等，都是可以接受的。
四、从高效性入手
“高效”是写作引导生成与实践的终极追求。只有高效的引导，才算得上是合格的引导。何谓“高效”，就是指在有限的教学时间内学生的学习效果与预期教学目标相吻合，或者超出预期的教学目标。写作引导，其高效的体现在于学生能够在写作中灵活运用相关的写作技法，并且内化成一种写作的素养，从根本上提升学生的写作水平。当然，学生的认知水平是各有差异的，尤其是一些农村初中，学生的写作底子薄，我们不可能要求每一位学生在写作中都能灵活运用某一技法。对课堂教学的高效评价标准也只能根据教学知识点的难度而定，如果平时某班的写作中优秀作文只有5篇左右，而通过某种技法的教学，在同一作文题目之下，优秀作文可以达到15—20篇，或者更多。那么，我们就可以说这样的引导是高效的。
在教学实践中，如何检验写作引导的高效呢？我们可以有以下几种方法：首先，巡查法，即在学生进行短语填词与片断写作过程中，教师进行全班巡查的办法，发现问题要及时总结。第二，提问法，即学生写作完成之后，对不同层次的学生进行提问，让学生评价总结。第三，互赏法，即在课堂上要求同桌或者小组之间进行互赏，互相评论相互的习作的优缺点。第四，展示法，黑板就是学生展示的舞台，多让学生上黑板把自己的片断展示出来，供全班同学鉴赏。第五，评讲法，即对学生进行一次大作文写作之后，总结优秀习作以供欣赏，存在的典型问题共同探究修改的办法。如果第一次大作文总体效果不太明显，在评讲总结之后还可以要求学生再写一次大作文，以进一步保障写作引导的高效性。
综上所述，在我看来写作的成功关键在于学生，教师只是一位领导者，我们要激发学生的写作兴趣，培养学生具有关心国家时事、洞察社会焦点、积累文化知识的能力。优美的文章除了要有华丽的词藻、新颖的形式，更要有真情实感。所以说学生要善于思考、勇于创新、多读多写，只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。