作文教学是语文教学中不可缺少的部分，而作文所占的分值在整个语文学科中又占有半壁江山，所以优秀的作文会带动语文的整体成绩的提高，但是学生在写作过程中往往语言乏味，内容苍白无力，要想从中找出两篇生动形象、情感丰富、内涵深刻的文章，竟是难上加难！这是为什么呢？结合教学实际，我觉得是学生没有挖掘自己思想的深度，或者是不知道如何挖掘自己思想的深度。
　　写作应该是一个快乐的表情达意的过程，但是我们的学生往往表现出痛苦不堪的情状，针对这样的现象，我觉得挖掘学生的思想深度显得尤其重要，那么学生应该怎样做才能挖掘思想的深度，从而感受写作的魅力，快乐写作呢？
　　首先，我觉得应该树立写作的自信心，消除写作的畏难情绪，从思想深处认识到写作的重要性，当然，教师在学生调节情绪的过程中，起着尤其重要的作用，教师应该多鼓励学生，举一些后进生通过努力，成绩得以提高的一些例子，帮助学生树立写作的自信心，鼓起勇气投入写作。
　　其次，教师应该引导学生多读书，读好书，并养成写读书笔记的习惯
　　我们阅读文学作品，首先进入我们视野的是语言，首先让读者去接受的也是语言，所以语言直接关联作家的情怀和趣味，没有好的语言就没有好的作品，通过久而久之的阅读，语感也会不知不觉的形成，鉴赏能力也随之提高，而此时，写作能力也不断提高。
　　古今中外的圣人先贤、文学大家，无一不把读书奉为圭皋，深谙读书的妙处，他们也从博览群书中，站在巨人的肩上，成为影响历史的重要人物，成就辉煌的事业，写下不朽的名篇佳作。
　　学生之所以有畏难情绪，其中的一个主要原因是积累过少，所以才会无话可说或者是无从写起，针对这样的现象，教师要有计划的引导学生多读书，读好书，循序渐进的积累，只有厚积才能薄发，只有拥有了充足的积累，下笔的时候才能底气十足，也就是古人所说的读书破万卷下笔如有神。
　　再次，教师要引导学生多观察、多感悟
　　正所谓生活中并不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛，我们生活的世界色彩缤纷，只因为我们行进的脚步太过匆匆，学生们写作既不生动又不形象，甚至塑造出来的形象有些像机器批量生产的零件，原因就在于没有观察，只是遇到塑造人物形象或者需要这方面的例子时自己凭空想象，而这种想象又不是天马行空般的想象，因为缺乏生活的基础，所以生硬无味，时间长了，自然而然厌倦甚至惧怕写作，我们教师针对这种现象能做的就是让学生慢下脚步，当然不能是生硬的命令，应该是有意的引导，例如针对自然状况，天气变化，不同人物的语言，布置一些小任务 ，让学生先是有意去观察，时间长了，学生的注意力会不知不觉的有所变化，他会知道主动的去观察，有了观察慢下来的第一步，就会有感悟的又一进步。
　　感悟，这是开掘思想深度的一个必经阶段，感”即感受，“悟”即领悟，感悟就是在感受中领悟，就是学生通过观察事物或阅读材料，联系实际生活有所感触、领悟。写作的根本在于情感，在于思想，引导学生感悟，就是引导学生用心体验，激发情感；用脑思考，产生认识。 “情郁于中而发之于外”，这时，写作就成了自然而然的事了，抒怀的冲动、表达的欲望推动着学生写作，不吐不快，水到渠成。
　　话题作文给学生创设了一个轻松愉快、自然舒适的作文环境，所以在教学中，我们应该充分利用这样的氛围，发掘学生思想的深度，让学生言之有物，言之有理，言之有情，感受写作的魅力。
　　常言道，名师出高徒，高素质的教师才能培养出高素质的学生，促进学生创造性思维的发展，提高学生的创造能力，这就要求教师必须具有创新意识，体现在教学中，主要是指教学方法的创新。教学方法的创新必须引进一些新的作文理念，比如，作文教学的生活化、作文教学以人为本、在作文教学中培养学生的研究意识、以学生的意图为出发点来实施写作实践等，理论是先进的，但是教师不应只是灌输这样一些理念， 众所周知，写作实践教学一般都遵从这样的模式：出题———写作———讲评，这注重的是文字生成的结果，却忽视了文字生成前思维启动阶段的训练，忽视了学生创作情绪的激发，从而导致学生在写作中只能唯师命是从，写出来的文章往往空洞无物，所以教师还应在具体的教学中予以引导，并指导学生作积极的尝试和实践，在这一过程中，教师要多给学生实际练笔的机会，让学生充分挖掘自己思想的深度，同时教师可以和学生尝试共同写作，形成良好的师生互动氛围。
　　学生的学习潜力是无穷的，学习的乐趣也应是无限的，只不过是在学习的时候找不到方法，相信只要教师的敲门砖抛的及时准确，那么打开作文大门的时候学生一定会看到自己前面的求知之路是宽敞明亮的。