大多数学生认历史课晦涩、枯燥、乏味，历史事件简述起来繁琐冗长。于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。怎样才能扭转这一颓废消极的心理定势？怎样才能克服昏昏欲睡、无精打采不利教学的局面？
　　在长期的教学实践中，我认为应该优化课堂结构，实施课堂改革，力求突破传统的教师说教为主的教学模式，激发学生求知欲，调动学生的积极主动性，在发挥学生主体的作用上下功夫。
　　一、 利用对联和民谣的形式展开教学
　　讲甲午战争时，教师可用一副对联展开课题。上联是“内无相，外无将，不得已玉帛相将”，下联是“天难度，地难量，这才是帝王度量。”提出问题，“玉帛相将”是什么意思？学生回答后教师设问：为什么甲午战争中，清政府如此惨败，具有帝王度量的慷慨大方？并问学生日本发动这场战争的原因，明确战争的性质，最后用简洁的语言说明战争双方的态度，为后边的讲述做好铺垫。
　　二、 注重热点教学，激发学生求知欲
　　许多学生课下聊天、提起布什、伊拉克战争津津乐道。可是一旦上历史课讲两伊战争却无精打采、哈欠连天。我认为造成这种情况的原因是教师过于注重知识的传授、忽视以时事新闻生动实例提高学生的兴趣。时事实例丰富生动和教材又有一定联系，青少年有强烈的好奇心、求知欲，对国家大事、时政热点非常关心。因此教学结合时政热点问题才能激发学生的兴趣、取得良好的教学效果。
　　三、 创设情境、树立学生主体思想、增强学生参与意识
　　教学成效往往取决于能否增强学生的认知过程、充分發挥其主观能动性、变“要我学”为“我要学”、从而将外在的知识化为内在的素质。
　　为此，在教学中我常常创设情境。增强学生的参与意识、激发学生的学习兴趣。如在《戊戌变法》这一课的学习中，我设置情境让学生进行角色表演：慈溪太后、光绪帝、维新派代表，让其他同学断定这些角色中，哪些同学表演的最到位，对知识理解掌握的最好。表演的同学积极性很高，其他的同学感到新颖，课堂气氛十分活跃。教师因势利导，在学生掌握基础知识的基础上层层设问，既加深了学生对本课的理解、培养了学生的能力、又增强了学生的参与意识、发挥学生的主体作用，收到了良好的效果。
　　四、 以史为鉴，提高学以致用的能力
　　学习历史不仅仅是要知道历史知识，更重要的是学以致用、以史为鉴。历史可能因“本质相似导致过程相似”，因此通过比较与现阶段相似的历史事件，便能够帮助我们看清事件的本质，找出对应的方法，乃至“预测未来”。因此以史为鉴，学以致用是全面提高学生综合素质决定的，也是对学生掌握知识认知活动的客观要求。在教学中要精选案例，依例说法、同时要求学生在学习中，搜集相应事例、通过讨论、质疑等方法做到事例整合，提高分析问题、解决问题的能力。
　　五、 运用现代教学手段增强教学的实效性
　　现代教育教学手段是对传统教学模式的一次革命。电话教学手段如多媒体课件，在教学中恰当运用把抽象的概念、枯燥的文字、古代的人物场景具体化、形象化，易于激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、达到预期的教学目的。如《中华人民共和国的成立》的教学中播放开国大典影片片段增强教学内容的直观性，便于学生理解掌握知识，同时利用多媒体把相应的资料显示在大屏幕上，增加课堂的容量、收到了良好的效果。实现了教学手段的多样化，教学方法的艺术化，教学效果最优化的高度统一。
　　（作者单位：山东省潍坊市浮烟山中学 261000）