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【摘要】笔者从事乡镇初中物理教学20年，每接手一届学生都会发现，存在着相当多的弱势群体，他们或者对学习没有足够的认识，或者没有形成良好的学习习惯，或者其它原因造成学习特别吃力，这些学生大多不被老师、同学注意，久而久之，就失去学习的热情，作为老师，应该给予他们更多的关注。在教学过程中，赏识会给学生们带来自信，提供动力，其奥妙就在于让学生看到自己的能力，看到自己的希望，给自己信心，激发潜能。因此，作为老师，不仅要尊重学生，还要学会赞美，学会赏识。在此，我就初中物理课堂教学中的赏识性评价谈一谈自己粗浅的看法。
【关键词】学困生赏识性评价唤醒自信
在日常的物理教学活动中，作为物理教师，必须充分了解自己所教学科的特点和学生的实际情况、实际需求，了解各种学生个性的基础上，充分设计课堂教学层次，创造良好的课堂教学环境，做到心中有数，抓准切入点，通过师生的互动，生生互动才能给予学生符合实情的激励性的评价，才能达到教师教书育人的预期效果。而教师对学生的赏识，可以说是对教学效果起到一种催化剂的作用，近年来，笔者把赏识教育参透到物理教学中，取得较好的效果。
一、学会尊重，学会鼓励，创设一种民主、和谐的课堂氛围，激发学生潜能，唤醒学生自信
物理是自然科学，与生活密切联系。有学生觉得难学，不太喜欢，这就要想方设法激发他们的学习兴趣。在日常教学中，我们不难发现，学生对哪位老师有兴趣，他也会对你所教科目有兴趣，学习就有了兴趣，成绩也会进步很快，其实，这也是老师对学生的一种赏识带来的良性效果。第斯多惠说“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”在课堂教学中，我们会发现，教学的效果要想实现最优化，一定要建立良好的师生关系，才能最大程度地调动学生的积极性，对他们获得最佳的学习效果至关重要。俗话说“亲其师方信其道”，适当地运用鼓励和赞扬，能拉近师生的距离，能营造出宽松和谐的、民主的教学气氛。在这种环境下，师生之间容易产生心灵的碰撞，使处于弱势地位的学生不断获得成功的体验，唤醒自信。有一次，我在讲授《串并联电路》一节时，本来准备的是一个演示实验，最终归纳出串并联电路的特点。当时临时决定，找一个学生上来试试，我慢慢地走到一个平时很内向，也想学习，但从不敢问老师问题的一个同学旁边，温和地对他说“要不，你上去试试，老师相信你”，他刚开始不太愿意，我及时鼓励他“不要紧，这是新内容，错也正常”他才上去，结果竟然对了。同学们都报以掌声，我也及时鼓励他，给予中肯的评价，课后，还找他谈心，教他学习方法，鼓励他，慢慢的，他也敢到办公室问我问题，课堂也敢发言了，成绩也上去了。我知道，他的自信心唤醒了。
我在平时的诸多物理教研活动中观察到，课堂气氛的好坏与老师的教学个性有很大关系，如果老师的教学思想能与时俱进，活泼激情，他的表情、语言、体态动作会无时无刻影响着课堂上的学生，学生气氛活跃，学习兴趣高，积极参与教师的教学设计中，减轻了学生的思想负担和心理压力，帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发学生和调动学生自身内在的积极性。严师未必出高徒，有些教师认为，与学生过于亲近，容易使学生蹬鼻子上脸，以后难以管理学生。但近年来，随着课改的深入，我们不难发现，哪些老师的课更受学生欢迎呢？都是思想活跃，爱跟学生打成一片的老师居多，而成天板着面孔，不苟言笑的老师被学生称为“魔头”，常跟学生产生矛盾，惹下不少麻烦。我们对学生的批评应该是有理有度的，能让学生更容易接受的，而不是高高在上的批评。
二、对教学问题的设计要巧妙，有层次感，有难易度，找准切入点，让更多学生体验成功
提问是教学中最常用的教学手段，问题设计得好，会激发学生的求知欲望，特别是学困生，恰当的提问是他们学习动力的源泉。因此，需要及时根据学生的实际情况，多角度、多层次去设计问题，面向全体学生，难易适度，构建高质量的对话，是我们不变的追求。“你的观点很独特，说说为什么会有这样的见解？”“你的这个知识从哪来的呢？”…………这样的提问让学生感到可亲、可感，有思维挑战性，能激起对话的欲望。对话让课堂教学更具魅力！教师巧设问题，满足不同层次学生的需求，会使得课堂质量更高，课堂更具活力，全体学生都各有所得，有满足感，为今后的学习提供持续的动力。
教学问题主要来自以下几个方面：教师有备而来的教学问题；从学生的质疑中来的问题；课堂中临时生成的问题。教学问题设计要有层次感、难易度，满足不同层次的学生，特别是要激发后进生的学习兴趣，养成持续学习的动力至关重要。我在讲授《汽化和液化》一节中，我设计了几个由易到难，由实践到总结的层次问题。我先让每位学生对着手心“吹气”和“哈气”，问各有什么感觉？学生都答出了凉和热。我接着把学生分成两组，一组吹气，一组哈气，问有什么不同？哈气的学生说手心湿了，而吹气的学生说没有。我最后提出了关键问题：为什么会有这种现象，请同学们讨论后归纳出结论。经过了讨论，大家一起归纳出了：吹气是加快手心水分的蒸发，吸热；而哈气是哈出的水蒸气遇冷的手液化成小水珠，放热。全班学生学习气氛高涨，积极参与，我趁机让他们举一些生活中的相关例子来讨论，深入学习，并让他们课后上网找相关资料，拓展知识面。通过这些问题的层层设计和讨论，能使不同层次的学生参与其中，能不断激发学生的思维火花，使学习不断深入，积极开展思维活动，解决提出的问题，获得满足感，激发自信心。
三、学会宽容，善于沟通，付出爱心，促进学生的身心健康与可持续发展
“人非圣贤谁能无错”无论是哪个层次的学生，都会有犯错的时候，对于在课堂中出现的错误，作为老师，假如不予以理睬，或批评、指责，就有可能挫伤学生的自信，特别是学困生，他们对老师的评价更敏感。因此在教学中，面对学生出现的错误，作为老师，要有宽容之心，掌握转化问题的规律，对症下药，结合学生和教学的实际情况，学会用赏识的态度赞赏和肯定他们，用积极的心理意向鼓励和期待他们，在学生出错处给予恰当的引导，点燃学生的思维火花，学生就会拥有更广阔的思维空间，能让学生敢于正视自己的不足，敢于展示真实的自我，积极主动地探究学习。这样，在课堂上就多一些轻松，多一些赞美，使更多的学生神采飞扬，就会形成一种“诲人不倦”教风和“学而不厌”的学风。
四、要充分认识赏识性评价与不足评价的辩证关系
教师必须认识到赏识性评价中既有对学生成功之处的肯定，又有对学生不足之处的引导，特别是对班里的学困生尤为重要。对学生成功的肯定，能使学生获得成功体验，激发兴趣，提高自信心，让学生在赏识中看到自己的能力、才华。但也不能让学生盲目自信，而忽视对学生不足的指出和加以引导。教师既要肯定学生成功的一面，又要引导学生在不足中找原因，让学生真正体会成功与纠误后的快感，有利于學生的身心健康，有利于学生的后续发展。
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，渴望被赏识是人类最本质的需求，而对于成长中的青少年，赏识尤为重要，欣赏学生，鼓励学生，信任学生，能够帮助学生扬长避短，克服自卑，树立信心。教师作为一个教育者应当学会欣赏学生，挖掘学生的优点，调动学生的积极因素，提高学生的自信心。成长中的青少年具有敏感的心灵，或许你的一个不经意的赞许眼神，一句简短的赞美话语，一阵情不自禁的掌声将会成为他们学习、生活中的巨大动力。苏霍姆林斯基说过：“教育是人与人心灵的最美妙的相互接触，教师无意中的一句话，可能早就一个天才，也可能毁灭一个天才。”
通信地址：广西防城港市防城区大菉镇大菉中学
联系电话：13907700986
邮编：538026
工作单位：广西防城港市防城区大菉中学
【关键词】学困生赏识性评价唤醒自信
在日常的物理教学活动中，作为物理教师，必须充分了解自己所教学科的特点和学生的实际情况、实际需求，了解各种学生个性的基础上，充分设计课堂教学层次，创造良好的课堂教学环境，做到心中有数，抓准切入点，通过师生的互动，生生互动才能给予学生符合实情的激励性的评价，才能达到教师教书育人的预期效果。而教师对学生的赏识，可以说是对教学效果起到一种催化剂的作用，近年来，笔者把赏识教育参透到物理教学中，取得较好的效果。
一、学会尊重，学会鼓励，创设一种民主、和谐的课堂氛围，激发学生潜能，唤醒学生自信
物理是自然科学，与生活密切联系。有学生觉得难学，不太喜欢，这就要想方设法激发他们的学习兴趣。在日常教学中，我们不难发现，学生对哪位老师有兴趣，他也会对你所教科目有兴趣，学习就有了兴趣，成绩也会进步很快，其实，这也是老师对学生的一种赏识带来的良性效果。第斯多惠说“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”在课堂教学中，我们会发现，教学的效果要想实现最优化，一定要建立良好的师生关系，才能最大程度地调动学生的积极性，对他们获得最佳的学习效果至关重要。俗话说“亲其师方信其道”，适当地运用鼓励和赞扬，能拉近师生的距离，能营造出宽松和谐的、民主的教学气氛。在这种环境下，师生之间容易产生心灵的碰撞，使处于弱势地位的学生不断获得成功的体验，唤醒自信。有一次，我在讲授《串并联电路》一节时，本来准备的是一个演示实验，最终归纳出串并联电路的特点。当时临时决定，找一个学生上来试试，我慢慢地走到一个平时很内向，也想学习，但从不敢问老师问题的一个同学旁边，温和地对他说“要不，你上去试试，老师相信你”，他刚开始不太愿意，我及时鼓励他“不要紧，这是新内容，错也正常”他才上去，结果竟然对了。同学们都报以掌声，我也及时鼓励他，给予中肯的评价，课后，还找他谈心，教他学习方法，鼓励他，慢慢的，他也敢到办公室问我问题，课堂也敢发言了，成绩也上去了。我知道，他的自信心唤醒了。
我在平时的诸多物理教研活动中观察到，课堂气氛的好坏与老师的教学个性有很大关系，如果老师的教学思想能与时俱进，活泼激情，他的表情、语言、体态动作会无时无刻影响着课堂上的学生，学生气氛活跃，学习兴趣高，积极参与教师的教学设计中，减轻了学生的思想负担和心理压力，帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发学生和调动学生自身内在的积极性。严师未必出高徒，有些教师认为，与学生过于亲近，容易使学生蹬鼻子上脸，以后难以管理学生。但近年来，随着课改的深入，我们不难发现，哪些老师的课更受学生欢迎呢？都是思想活跃，爱跟学生打成一片的老师居多，而成天板着面孔，不苟言笑的老师被学生称为“魔头”，常跟学生产生矛盾，惹下不少麻烦。我们对学生的批评应该是有理有度的，能让学生更容易接受的，而不是高高在上的批评。
二、对教学问题的设计要巧妙，有层次感，有难易度，找准切入点，让更多学生体验成功
提问是教学中最常用的教学手段，问题设计得好，会激发学生的求知欲望，特别是学困生，恰当的提问是他们学习动力的源泉。因此，需要及时根据学生的实际情况，多角度、多层次去设计问题，面向全体学生，难易适度，构建高质量的对话，是我们不变的追求。“你的观点很独特，说说为什么会有这样的见解？”“你的这个知识从哪来的呢？”…………这样的提问让学生感到可亲、可感，有思维挑战性，能激起对话的欲望。对话让课堂教学更具魅力！教师巧设问题，满足不同层次学生的需求，会使得课堂质量更高，课堂更具活力，全体学生都各有所得，有满足感，为今后的学习提供持续的动力。
教学问题主要来自以下几个方面：教师有备而来的教学问题；从学生的质疑中来的问题；课堂中临时生成的问题。教学问题设计要有层次感、难易度，满足不同层次的学生，特别是要激发后进生的学习兴趣，养成持续学习的动力至关重要。我在讲授《汽化和液化》一节中，我设计了几个由易到难，由实践到总结的层次问题。我先让每位学生对着手心“吹气”和“哈气”，问各有什么感觉？学生都答出了凉和热。我接着把学生分成两组，一组吹气，一组哈气，问有什么不同？哈气的学生说手心湿了，而吹气的学生说没有。我最后提出了关键问题：为什么会有这种现象，请同学们讨论后归纳出结论。经过了讨论，大家一起归纳出了：吹气是加快手心水分的蒸发，吸热；而哈气是哈出的水蒸气遇冷的手液化成小水珠，放热。全班学生学习气氛高涨，积极参与，我趁机让他们举一些生活中的相关例子来讨论，深入学习，并让他们课后上网找相关资料，拓展知识面。通过这些问题的层层设计和讨论，能使不同层次的学生参与其中，能不断激发学生的思维火花，使学习不断深入，积极开展思维活动，解决提出的问题，获得满足感，激发自信心。
三、学会宽容，善于沟通，付出爱心，促进学生的身心健康与可持续发展
“人非圣贤谁能无错”无论是哪个层次的学生，都会有犯错的时候，对于在课堂中出现的错误，作为老师，假如不予以理睬，或批评、指责，就有可能挫伤学生的自信，特别是学困生，他们对老师的评价更敏感。因此在教学中，面对学生出现的错误，作为老师，要有宽容之心，掌握转化问题的规律，对症下药，结合学生和教学的实际情况，学会用赏识的态度赞赏和肯定他们，用积极的心理意向鼓励和期待他们，在学生出错处给予恰当的引导，点燃学生的思维火花，学生就会拥有更广阔的思维空间，能让学生敢于正视自己的不足，敢于展示真实的自我，积极主动地探究学习。这样，在课堂上就多一些轻松，多一些赞美，使更多的学生神采飞扬，就会形成一种“诲人不倦”教风和“学而不厌”的学风。
四、要充分认识赏识性评价与不足评价的辩证关系
教师必须认识到赏识性评价中既有对学生成功之处的肯定，又有对学生不足之处的引导，特别是对班里的学困生尤为重要。对学生成功的肯定，能使学生获得成功体验，激发兴趣，提高自信心，让学生在赏识中看到自己的能力、才华。但也不能让学生盲目自信，而忽视对学生不足的指出和加以引导。教师既要肯定学生成功的一面，又要引导学生在不足中找原因，让学生真正体会成功与纠误后的快感，有利于學生的身心健康，有利于学生的后续发展。
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，渴望被赏识是人类最本质的需求，而对于成长中的青少年，赏识尤为重要，欣赏学生，鼓励学生，信任学生，能够帮助学生扬长避短，克服自卑，树立信心。教师作为一个教育者应当学会欣赏学生，挖掘学生的优点，调动学生的积极因素，提高学生的自信心。成长中的青少年具有敏感的心灵，或许你的一个不经意的赞许眼神，一句简短的赞美话语，一阵情不自禁的掌声将会成为他们学习、生活中的巨大动力。苏霍姆林斯基说过：“教育是人与人心灵的最美妙的相互接触，教师无意中的一句话，可能早就一个天才，也可能毁灭一个天才。”
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