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【摘要】中学语文课程标准指出：在教学过程中，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。这就是说，语文教师的每一堂课，应该带给学生高尚美好的情感熏陶，要将知识传授、美感教育和情感教育结合起来，使学生融入作品的氛围，进入作者的情感世界。在教师的引导点拨下，使学生迸发积极向上、热爱自然、热爱人生和热爱社会的情感。语文教材体现着各自不同的美的主题，打开语文教科书，即是开启美的大门。
【关键词】新背景下；语文教学；悟美；主旋律
【中图分类号】G345 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）03-0113-01
新一轮语文课程改革，如火如荼，语文教师全员参与。几年下来，语文教学确实发生了很大的变化。课堂上，学生积极参与，小组讨论探究，教师点拨引导，师生共同探讨。尽管这样，语文教学效果仍不尽如人意，而且出现语文课不像上“语文”。出现这种强烈反差原因何在？我们认为，原因固然有多方面的，但师生对语文教材“美的感受贫乏”是主要原因之一。苏霍姆林斯基曾经说过：“没有美育就没有任何教育。”可见，美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶他们的道德情操，有着不可忽视的作用。语文其实也是“美”的学问，语文教材就是美的载体，每一篇课文都富于美的韵味，美的魅力。语文教学就是传递美的过程。踏进语文这方绝妙的天地，引领学生品味世间万象的变幻，审视历史风云，体味人间百态，窥探人性美丑，让学生炼就一双善于捕捉美的慧眼。这是语文课程标准的理念和要求，是语文教学的最终目的。语文教材体现着各自不同的美的主题。打开语文教科书，即是开启美的大门。
当我们朗读《春》《桃花源记》《岳阳楼记》《醉翁停记》等写景抒情散文时，一股股自然气息扑面而至，漾满纸面：春风习习，草绿花开；山青水秀，风光旖旎；田园风光，怡然自乐；浩浩荡荡，气象万千；曲径小溪，落英缤纷；溪溅马蹄，草低见羊；小雪压城，虽冬犹春……令我们赏心悦目，陶醉自失。此时此刻，我们感悟了美——大自然绮丽清秀之美。真是一翻书本，自然美景尽收眼底。
当我们学习《我的老师》《从百草园到三味书屋》《驿路梨花》《背影》《藤野先生》《我的母亲》等写人叙事文章时，我们又感悟到另一种美——社会中人性之美。不是吗？童心是那样的烂漫天真，友情是那样的真挚纯洁，父爱是那样的仁厚深挚，母爱是那样的伟大细腻，师情是那样的温文尔雅……这些美深深地印在我们的记忆中，永远不能磨灭。从而唤起我们对美的追求，使我们产生蓬勃向上的热情和追求真理的感情。
我们语文教科书还洋溢着另一种美。当我们研读《长征》《人民英雄纪念碑》《沁园春•雪》《人民解放军百万大军横渡长江》《出师表》等课文，我们就会感觉到：这些课文文体不一，内容不一，表现手法不一。但我们却感悟到同一形象美:朴素流畅，工整高华；气势磅礴，音调高亢；色彩强烈，风格悲壮，感情激越……这些形象引起我们的震惊、崇敬、激越、豪放。它激发我们的斗志和勇气，铸造我们的高尚心灵和情操。如《人民英雄纪念碑》给我们顶天立地的形象美，同时也给我们为了国家独立、民族解放而顽强奋斗、勇于牺牲的人格美、国格美。这种美在美学上称之为崇高之美。
上述表明，翻开语文教科书，即是开启美的大门。以文悟美，是中学语文教学的主旋律。悟美，能够使学生感悟到是时代的需要，是社会的需要，能够引发学生思考社会和对人生的追求，从而自觉地审视自己的内心与行为，进行自我教育、自我完善，自我长进。
遗憾的是，当我们打开中学语文这扇大门时，往往顾不上去悟美。多年来，我们语文教学却是这样的状况：教师为考试而教，学生为考试而学。拿到一篇课文，往往不去深入感悟其美学底蕴，而是围绕考试大纲，从文字、词语、句子、篇章、语法、修辞、文学常识等着手，列出教学知识点，然后按点教学，强迫学生去学、去记、去练，学生完全成为“接收器”。在这样的教学情境之下，一篇篇富于审美情趣的课文被肢解得支离破碎，呈现于师生眼底的不过是知识拼盘，哪里还是美的载体？在这样的教学情境之下，师生均无美可赏，无情可激，无趣可生，也无美的创造可尝试。有的只是“理性”的盯着高考中考期考的考纲考点支撑着教，支撑着学。在这样的教学情境之下，固然可教出语文高分，却很难教出语文的高能。
可喜的是，国家已制定素质教育、创新教育大方针，教育部已出台了中学语文教学课程标准和新中学语文教材。解放思想，转变观念，提高素质，致力创新，已成为教育改革大潮流。应试教育之弊可除矣，“悟美”教学可应运而兴矣。
应该说，在此之前，许多语文教改名家已在“悟美”教学这方面做了可贵的探索，并取得了宝贵的成功经验。但总体上看，由于受应试教育的影响和阻碍，还尚未形成体系。而在今天，借语文教改大浪潮，我们要促其形成体系并不断完善之，使它成为惊涛拍岸而起的一束教改浪花。为使这朵浪花绚丽多彩，我们有责任与有识之士作如下努力。
1、要系统总结语文教育改革家的“悟美”教学经验。于漪、魏书生、钱梦龙、李镇西、宁鸿彬、张孝纯、蔡澄清等语文界泰斗，都有这方面的宝贵经验和论述，我们应整理出来，为“悟美”教学鼓起风帆。
2、为“悟美”教学界定。我们的初步想法是：悟美教学是教学艺术的一种，它以民主与科学为前提，引导学生领悟语文文本之美，欣赏课文之美，吸收语文营养，提高语文创新能力。
3、努力学习现代教育技术。要力争在短时间内掌握现代教育技术，让录音带、录像带、光盘等声像资料，让多媒体和网络资源都成为自己任意驱遣的教学工具。这样，在课堂上，我们就能调用各种手段，创设美而形象的学习情境，营造美而活跃的学习氛围。同时，我们要显示出一篇课文、一个单元课文及至一册书的系统美、整体美，以方便学生系统地完整地感悟并掌握语文之美。单靠一本教科书、一块黑板、一支粉笔是很难做到的。我们可以利用幻灯、影视、录音等辅助手段，让课文中的画面、景象、情感跃然眼前，把枯燥的视觉文字转为生动的图像声音，为学生创设出生动逼真的情境，使他们产生身临其境的感觉，进而沉浸其中，用自己的眼睛和心灵去体会、感受自然美和人生美。
总之，美育作为语文的课程目标之一，可以通过多种途径来实现，需要我们在教学实践中不断探索。语文课要体现语文教學的价值，既要提高学生的语文能力，更须培养学生的科学理性精神，树立正确的价值观和人生观。换言之，语文教学就是教会学生怎样做人，怎样处事，怎样延续人类文明，怎样创造人生价值。语文本身就是素养，就是思维。因此，语文教学应该打破课堂、教材、教法等的限制，让学生丰富语文积累，让学生提高语文素养，让美在自由的天地里回归语文。只要我们教师能充分利用语文教材中美学因素，让学生在语文教学受到美的熏陶，把美育内化为鉴赏能力，把对美的感受升华为自身的品质，相信语文教学美的目标一定能达到。
【关键词】新背景下；语文教学；悟美；主旋律
【中图分类号】G345 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）03-0113-01
新一轮语文课程改革，如火如荼，语文教师全员参与。几年下来，语文教学确实发生了很大的变化。课堂上，学生积极参与，小组讨论探究，教师点拨引导，师生共同探讨。尽管这样，语文教学效果仍不尽如人意，而且出现语文课不像上“语文”。出现这种强烈反差原因何在？我们认为，原因固然有多方面的，但师生对语文教材“美的感受贫乏”是主要原因之一。苏霍姆林斯基曾经说过：“没有美育就没有任何教育。”可见，美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶他们的道德情操，有着不可忽视的作用。语文其实也是“美”的学问，语文教材就是美的载体，每一篇课文都富于美的韵味，美的魅力。语文教学就是传递美的过程。踏进语文这方绝妙的天地，引领学生品味世间万象的变幻，审视历史风云，体味人间百态，窥探人性美丑，让学生炼就一双善于捕捉美的慧眼。这是语文课程标准的理念和要求，是语文教学的最终目的。语文教材体现着各自不同的美的主题。打开语文教科书，即是开启美的大门。
当我们朗读《春》《桃花源记》《岳阳楼记》《醉翁停记》等写景抒情散文时，一股股自然气息扑面而至，漾满纸面：春风习习，草绿花开；山青水秀，风光旖旎；田园风光，怡然自乐；浩浩荡荡，气象万千；曲径小溪，落英缤纷；溪溅马蹄，草低见羊；小雪压城，虽冬犹春……令我们赏心悦目，陶醉自失。此时此刻，我们感悟了美——大自然绮丽清秀之美。真是一翻书本，自然美景尽收眼底。
当我们学习《我的老师》《从百草园到三味书屋》《驿路梨花》《背影》《藤野先生》《我的母亲》等写人叙事文章时，我们又感悟到另一种美——社会中人性之美。不是吗？童心是那样的烂漫天真，友情是那样的真挚纯洁，父爱是那样的仁厚深挚，母爱是那样的伟大细腻，师情是那样的温文尔雅……这些美深深地印在我们的记忆中，永远不能磨灭。从而唤起我们对美的追求，使我们产生蓬勃向上的热情和追求真理的感情。
我们语文教科书还洋溢着另一种美。当我们研读《长征》《人民英雄纪念碑》《沁园春•雪》《人民解放军百万大军横渡长江》《出师表》等课文，我们就会感觉到：这些课文文体不一，内容不一，表现手法不一。但我们却感悟到同一形象美:朴素流畅，工整高华；气势磅礴，音调高亢；色彩强烈，风格悲壮，感情激越……这些形象引起我们的震惊、崇敬、激越、豪放。它激发我们的斗志和勇气，铸造我们的高尚心灵和情操。如《人民英雄纪念碑》给我们顶天立地的形象美，同时也给我们为了国家独立、民族解放而顽强奋斗、勇于牺牲的人格美、国格美。这种美在美学上称之为崇高之美。
上述表明，翻开语文教科书，即是开启美的大门。以文悟美，是中学语文教学的主旋律。悟美，能够使学生感悟到是时代的需要，是社会的需要，能够引发学生思考社会和对人生的追求，从而自觉地审视自己的内心与行为，进行自我教育、自我完善，自我长进。
遗憾的是，当我们打开中学语文这扇大门时，往往顾不上去悟美。多年来，我们语文教学却是这样的状况：教师为考试而教，学生为考试而学。拿到一篇课文，往往不去深入感悟其美学底蕴，而是围绕考试大纲，从文字、词语、句子、篇章、语法、修辞、文学常识等着手，列出教学知识点，然后按点教学，强迫学生去学、去记、去练，学生完全成为“接收器”。在这样的教学情境之下，一篇篇富于审美情趣的课文被肢解得支离破碎，呈现于师生眼底的不过是知识拼盘，哪里还是美的载体？在这样的教学情境之下，师生均无美可赏，无情可激，无趣可生，也无美的创造可尝试。有的只是“理性”的盯着高考中考期考的考纲考点支撑着教，支撑着学。在这样的教学情境之下，固然可教出语文高分，却很难教出语文的高能。
可喜的是，国家已制定素质教育、创新教育大方针，教育部已出台了中学语文教学课程标准和新中学语文教材。解放思想，转变观念，提高素质，致力创新，已成为教育改革大潮流。应试教育之弊可除矣，“悟美”教学可应运而兴矣。
应该说，在此之前，许多语文教改名家已在“悟美”教学这方面做了可贵的探索，并取得了宝贵的成功经验。但总体上看，由于受应试教育的影响和阻碍，还尚未形成体系。而在今天，借语文教改大浪潮，我们要促其形成体系并不断完善之，使它成为惊涛拍岸而起的一束教改浪花。为使这朵浪花绚丽多彩，我们有责任与有识之士作如下努力。
1、要系统总结语文教育改革家的“悟美”教学经验。于漪、魏书生、钱梦龙、李镇西、宁鸿彬、张孝纯、蔡澄清等语文界泰斗，都有这方面的宝贵经验和论述，我们应整理出来，为“悟美”教学鼓起风帆。
2、为“悟美”教学界定。我们的初步想法是：悟美教学是教学艺术的一种，它以民主与科学为前提，引导学生领悟语文文本之美，欣赏课文之美，吸收语文营养，提高语文创新能力。
3、努力学习现代教育技术。要力争在短时间内掌握现代教育技术，让录音带、录像带、光盘等声像资料，让多媒体和网络资源都成为自己任意驱遣的教学工具。这样，在课堂上，我们就能调用各种手段，创设美而形象的学习情境，营造美而活跃的学习氛围。同时，我们要显示出一篇课文、一个单元课文及至一册书的系统美、整体美，以方便学生系统地完整地感悟并掌握语文之美。单靠一本教科书、一块黑板、一支粉笔是很难做到的。我们可以利用幻灯、影视、录音等辅助手段，让课文中的画面、景象、情感跃然眼前，把枯燥的视觉文字转为生动的图像声音，为学生创设出生动逼真的情境，使他们产生身临其境的感觉，进而沉浸其中，用自己的眼睛和心灵去体会、感受自然美和人生美。
总之，美育作为语文的课程目标之一，可以通过多种途径来实现，需要我们在教学实践中不断探索。语文课要体现语文教學的价值，既要提高学生的语文能力，更须培养学生的科学理性精神，树立正确的价值观和人生观。换言之，语文教学就是教会学生怎样做人，怎样处事，怎样延续人类文明，怎样创造人生价值。语文本身就是素养，就是思维。因此，语文教学应该打破课堂、教材、教法等的限制，让学生丰富语文积累，让学生提高语文素养，让美在自由的天地里回归语文。只要我们教师能充分利用语文教材中美学因素，让学生在语文教学受到美的熏陶，把美育内化为鉴赏能力，把对美的感受升华为自身的品质，相信语文教学美的目标一定能达到。