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【摘要】中学语文课程标准指出:在教学过程中,努力开拓学生的视野,注重培养创新精神,提高文化品位和审美情趣,发展健康个性,逐步形成健全人格。这就是说,语文教师的每一堂课,应该带给学生高尚美好的情感熏陶,要将知识传授、美感教育和情感教育结合起来,使学生融入作品的氛围,进入作者的情感世界。在教师的引导点拨下,使学生迸发积极向上、热爱自然、热爱人生和热爱社会的情感。语文教材体现着各自不同的美的主题,打开语文教科书,即是开启美的大门。
【关键词】新背景下;语文教学;悟美;主旋律
【中图分类号】G345 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587(2012)03-0113-01
新一轮语文课程改革,如火如荼,语文教师全员参与。几年下来,语文教学确实发生了很大的变化。课堂上,学生积极参与,小组讨论探究,教师点拨引导,师生共同探讨。尽管这样,语文教学效果仍不尽如人意,而且出现语文课不像上“语文”。出现这种强烈反差原因何在?我们认为,原因固然有多方面的,但师生对语文教材“美的感受贫乏”是主要原因之一。苏霍姆林斯基曾经说过:“没有美育就没有任何教育。”可见,美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力,陶冶他们的道德情操,有着不可忽视的作用。语文其实也是“美”的学问,语文教材就是美的载体,每一篇课文都富于美的韵味,美的魅力。语文教学就是传递美的过程。踏进语文这方绝妙的天地,引领学生品味世间万象的变幻,审视历史风云,体味人间百态,窥探人性美丑,让学生炼就一双善于捕捉美的慧眼。这是语文课程标准的理念和要求,是语文教学的最终目的。语文教材体现着各自不同的美的主题。打开语文教科书,即是开启美的大门。
当我们朗读《春》《桃花源记》《岳阳楼记》《醉翁停记》等写景抒情散文时,一股股自然气息扑面而至,漾满纸面:春风习习,草绿花开;山青水秀,风光旖旎;田园风光,怡然自乐;浩浩荡荡,气象万千;曲径小溪,落英缤纷;溪溅马蹄,草低见羊;小雪压城,虽冬犹春……令我们赏心悦目,陶醉自失。此时此刻,我们感悟了美——大自然绮丽清秀之美。真是一翻书本,自然美景尽收眼底。
当我们学习《我的老师》《从百草园到三味书屋》《驿路梨花》《背影》《藤野先生》《我的母亲》等写人叙事文章时,我们又感悟到另一种美——社会中人性之美。不是吗?童心是那样的烂漫天真,友情是那样的真挚纯洁,父爱是那样的仁厚深挚,母爱是那样的伟大细腻,师情是那样的温文尔雅……这些美深深地印在我们的记忆中,永远不能磨灭。从而唤起我们对美的追求,使我们产生蓬勃向上的热情和追求真理的感情。
我们语文教科书还洋溢着另一种美。当我们研读《长征》《人民英雄纪念碑》《沁园春•雪》《人民解放军百万大军横渡长江》《出师表》等课文,我们就会感觉到:这些课文文体不一,内容不一,表现手法不一。但我们却感悟到同一形象美:朴素流畅,工整高华;气势磅礴,音调高亢;色彩强烈,风格悲壮,感情激越……这些形象引起我们的震惊、崇敬、激越、豪放。它激发我们的斗志和勇气,铸造我们的高尚心灵和情操。如《人民英雄纪念碑》给我们顶天立地的形象美,同时也给我们为了国家独立、民族解放而顽强奋斗、勇于牺牲的人格美、国格美。这种美在美学上称之为崇高之美。
上述表明,翻开语文教科书,即是开启美的大门。以文悟美,是中学语文教学的主旋律。悟美,能够使学生感悟到是时代的需要,是社会的需要,能够引发学生思考社会和对人生的追求,从而自觉地审视自己的内心与行为,进行自我教育、自我完善,自我长进。
遗憾的是,当我们打开中学语文这扇大门时,往往顾不上去悟美。多年来,我们语文教学却是这样的状况:教师为考试而教,学生为考试而学。拿到一篇课文,往往不去深入感悟其美学底蕴,而是围绕考试大纲,从文字、词语、句子、篇章、语法、修辞、文学常识等着手,列出教学知识点,然后按点教学,强迫学生去学、去记、去练,学生完全成为“接收器”。在这样的教学情境之下,一篇篇富于审美情趣的课文被肢解得支离破碎,呈现于师生眼底的不过是知识拼盘,哪里还是美的载体?在这样的教学情境之下,师生均无美可赏,无情可激,无趣可生,也无美的创造可尝试。有的只是“理性”的盯着高考中考期考的考纲考点支撑着教,支撑着学。在这样的教学情境之下,固然可教出语文高分,却很难教出语文的高能。
可喜的是,国家已制定素质教育、创新教育大方针,教育部已出台了中学语文教学课程标准和新中学语文教材。解放思想,转变观念,提高素质,致力创新,已成为教育改革大潮流。应试教育之弊可除矣,“悟美”教学可应运而兴矣。
应该说,在此之前,许多语文教改名家已在“悟美”教学这方面做了可贵的探索,并取得了宝贵的成功经验。但总体上看,由于受应试教育的影响和阻碍,还尚未形成体系。而在今天,借语文教改大浪潮,我们要促其形成体系并不断完善之,使它成为惊涛拍岸而起的一束教改浪花。为使这朵浪花绚丽多彩,我们有责任与有识之士作如下努力。
1、要系统总结语文教育改革家的“悟美”教学经验。于漪、魏书生、钱梦龙、李镇西、宁鸿彬、张孝纯、蔡澄清等语文界泰斗,都有这方面的宝贵经验和论述,我们应整理出来,为“悟美”教学鼓起风帆。
2、为“悟美”教学界定。我们的初步想法是:悟美教学是教学艺术的一种,它以民主与科学为前提,引导学生领悟语文文本之美,欣赏课文之美,吸收语文营养,提高语文创新能力。
3、努力学习现代教育技术。要力争在短时间内掌握现代教育技术,让录音带、录像带、光盘等声像资料,让多媒体和网络资源都成为自己任意驱遣的教学工具。这样,在课堂上,我们就能调用各种手段,创设美而形象的学习情境,营造美而活跃的学习氛围。同时,我们要显示出一篇课文、一个单元课文及至一册书的系统美、整体美,以方便学生系统地完整地感悟并掌握语文之美。单靠一本教科书、一块黑板、一支粉笔是很难做到的。我们可以利用幻灯、影视、录音等辅助手段,让课文中的画面、景象、情感跃然眼前,把枯燥的视觉文字转为生动的图像声音,为学生创设出生动逼真的情境,使他们产生身临其境的感觉,进而沉浸其中,用自己的眼睛和心灵去体会、感受自然美和人生美。
总之,美育作为语文的课程目标之一,可以通过多种途径来实现,需要我们在教学实践中不断探索。语文课要体现语文教學的价值,既要提高学生的语文能力,更须培养学生的科学理性精神,树立正确的价值观和人生观。换言之,语文教学就是教会学生怎样做人,怎样处事,怎样延续人类文明,怎样创造人生价值。语文本身就是素养,就是思维。因此,语文教学应该打破课堂、教材、教法等的限制,让学生丰富语文积累,让学生提高语文素养,让美在自由的天地里回归语文。只要我们教师能充分利用语文教材中美学因素,让学生在语文教学受到美的熏陶,把美育内化为鉴赏能力,把对美的感受升华为自身的品质,相信语文教学美的目标一定能达到。
【关键词】新背景下;语文教学;悟美;主旋律
【中图分类号】G345 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587(2012)03-0113-01
新一轮语文课程改革,如火如荼,语文教师全员参与。几年下来,语文教学确实发生了很大的变化。课堂上,学生积极参与,小组讨论探究,教师点拨引导,师生共同探讨。尽管这样,语文教学效果仍不尽如人意,而且出现语文课不像上“语文”。出现这种强烈反差原因何在?我们认为,原因固然有多方面的,但师生对语文教材“美的感受贫乏”是主要原因之一。苏霍姆林斯基曾经说过:“没有美育就没有任何教育。”可见,美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力,陶冶他们的道德情操,有着不可忽视的作用。语文其实也是“美”的学问,语文教材就是美的载体,每一篇课文都富于美的韵味,美的魅力。语文教学就是传递美的过程。踏进语文这方绝妙的天地,引领学生品味世间万象的变幻,审视历史风云,体味人间百态,窥探人性美丑,让学生炼就一双善于捕捉美的慧眼。这是语文课程标准的理念和要求,是语文教学的最终目的。语文教材体现着各自不同的美的主题。打开语文教科书,即是开启美的大门。
当我们朗读《春》《桃花源记》《岳阳楼记》《醉翁停记》等写景抒情散文时,一股股自然气息扑面而至,漾满纸面:春风习习,草绿花开;山青水秀,风光旖旎;田园风光,怡然自乐;浩浩荡荡,气象万千;曲径小溪,落英缤纷;溪溅马蹄,草低见羊;小雪压城,虽冬犹春……令我们赏心悦目,陶醉自失。此时此刻,我们感悟了美——大自然绮丽清秀之美。真是一翻书本,自然美景尽收眼底。
当我们学习《我的老师》《从百草园到三味书屋》《驿路梨花》《背影》《藤野先生》《我的母亲》等写人叙事文章时,我们又感悟到另一种美——社会中人性之美。不是吗?童心是那样的烂漫天真,友情是那样的真挚纯洁,父爱是那样的仁厚深挚,母爱是那样的伟大细腻,师情是那样的温文尔雅……这些美深深地印在我们的记忆中,永远不能磨灭。从而唤起我们对美的追求,使我们产生蓬勃向上的热情和追求真理的感情。
我们语文教科书还洋溢着另一种美。当我们研读《长征》《人民英雄纪念碑》《沁园春•雪》《人民解放军百万大军横渡长江》《出师表》等课文,我们就会感觉到:这些课文文体不一,内容不一,表现手法不一。但我们却感悟到同一形象美:朴素流畅,工整高华;气势磅礴,音调高亢;色彩强烈,风格悲壮,感情激越……这些形象引起我们的震惊、崇敬、激越、豪放。它激发我们的斗志和勇气,铸造我们的高尚心灵和情操。如《人民英雄纪念碑》给我们顶天立地的形象美,同时也给我们为了国家独立、民族解放而顽强奋斗、勇于牺牲的人格美、国格美。这种美在美学上称之为崇高之美。
上述表明,翻开语文教科书,即是开启美的大门。以文悟美,是中学语文教学的主旋律。悟美,能够使学生感悟到是时代的需要,是社会的需要,能够引发学生思考社会和对人生的追求,从而自觉地审视自己的内心与行为,进行自我教育、自我完善,自我长进。
遗憾的是,当我们打开中学语文这扇大门时,往往顾不上去悟美。多年来,我们语文教学却是这样的状况:教师为考试而教,学生为考试而学。拿到一篇课文,往往不去深入感悟其美学底蕴,而是围绕考试大纲,从文字、词语、句子、篇章、语法、修辞、文学常识等着手,列出教学知识点,然后按点教学,强迫学生去学、去记、去练,学生完全成为“接收器”。在这样的教学情境之下,一篇篇富于审美情趣的课文被肢解得支离破碎,呈现于师生眼底的不过是知识拼盘,哪里还是美的载体?在这样的教学情境之下,师生均无美可赏,无情可激,无趣可生,也无美的创造可尝试。有的只是“理性”的盯着高考中考期考的考纲考点支撑着教,支撑着学。在这样的教学情境之下,固然可教出语文高分,却很难教出语文的高能。
可喜的是,国家已制定素质教育、创新教育大方针,教育部已出台了中学语文教学课程标准和新中学语文教材。解放思想,转变观念,提高素质,致力创新,已成为教育改革大潮流。应试教育之弊可除矣,“悟美”教学可应运而兴矣。
应该说,在此之前,许多语文教改名家已在“悟美”教学这方面做了可贵的探索,并取得了宝贵的成功经验。但总体上看,由于受应试教育的影响和阻碍,还尚未形成体系。而在今天,借语文教改大浪潮,我们要促其形成体系并不断完善之,使它成为惊涛拍岸而起的一束教改浪花。为使这朵浪花绚丽多彩,我们有责任与有识之士作如下努力。
1、要系统总结语文教育改革家的“悟美”教学经验。于漪、魏书生、钱梦龙、李镇西、宁鸿彬、张孝纯、蔡澄清等语文界泰斗,都有这方面的宝贵经验和论述,我们应整理出来,为“悟美”教学鼓起风帆。
2、为“悟美”教学界定。我们的初步想法是:悟美教学是教学艺术的一种,它以民主与科学为前提,引导学生领悟语文文本之美,欣赏课文之美,吸收语文营养,提高语文创新能力。
3、努力学习现代教育技术。要力争在短时间内掌握现代教育技术,让录音带、录像带、光盘等声像资料,让多媒体和网络资源都成为自己任意驱遣的教学工具。这样,在课堂上,我们就能调用各种手段,创设美而形象的学习情境,营造美而活跃的学习氛围。同时,我们要显示出一篇课文、一个单元课文及至一册书的系统美、整体美,以方便学生系统地完整地感悟并掌握语文之美。单靠一本教科书、一块黑板、一支粉笔是很难做到的。我们可以利用幻灯、影视、录音等辅助手段,让课文中的画面、景象、情感跃然眼前,把枯燥的视觉文字转为生动的图像声音,为学生创设出生动逼真的情境,使他们产生身临其境的感觉,进而沉浸其中,用自己的眼睛和心灵去体会、感受自然美和人生美。
总之,美育作为语文的课程目标之一,可以通过多种途径来实现,需要我们在教学实践中不断探索。语文课要体现语文教學的价值,既要提高学生的语文能力,更须培养学生的科学理性精神,树立正确的价值观和人生观。换言之,语文教学就是教会学生怎样做人,怎样处事,怎样延续人类文明,怎样创造人生价值。语文本身就是素养,就是思维。因此,语文教学应该打破课堂、教材、教法等的限制,让学生丰富语文积累,让学生提高语文素养,让美在自由的天地里回归语文。只要我们教师能充分利用语文教材中美学因素,让学生在语文教学受到美的熏陶,把美育内化为鉴赏能力,把对美的感受升华为自身的品质,相信语文教学美的目标一定能达到。