摘要：语文作为一种载体，不仅承载着文化。近年来随着认知科学的深入研究，语言承载着认知的输出的重要功能。认知来自生活实践，那么语文便来自生活，而语文的学习必将是回归到生活的，只有如此循环往复，语文的学习才会更加有意义。秉承着这种教学理念，对语文教学有了更加深刻的理解。
　　关键词：语文教学 感官刺激 感悟
　　我在课堂上讲到：“不，你看到了，你唉声叹气，你大惊失色，这些都不够，我就是要残忍地按下暂停键，请你用恰当的词汇尽量精准地告诉大家此刻你的想法。”
　　习作内容为：爸爸妈妈，我想对你说。在第一轮上交作文后，我发现交上来的孩子们的文章内容少，还有多份未交。针对此教学现状，我进行了一番调查，了解到：部分孩子和父母之间羞于沟通，还有些孩子因为家庭原因，不能和父母见面，缺少亲子时间。
　　除了个人的具体原因以外，随着我和孩子们深入对话，发现最根本的原因还是孩子们没有看见过生活的形态多样。换句话说，和我一样身在福中不知福。因为距离感在这个小小的年纪是不会迅速拉近的，虽然让孩子们观看电影可能仍然不能达到预期的效果，。可是传统作文教学又不能做到共情训练，原因不做深究。（或者我可以尝试陈老师热心告知的新尝试：写作文之前，先做一个观察记录表，实际上就是为表达具体化做准备。）
　　但是毋庸置疑的是，镜头变化带给我们的多感官刺激远远超过平直的文字。共看一部电影，能讲出来现下的感受，这是文字的另外一魅力。可能你会说，有些意境是尽在不言中的。不，孩子的世界需要体会，需要表达，因为他们的灵感也是稍纵即逝的。语文的魅力，语文带来的获得感立马就显现出来了。
　　一、有观察才有体会
　　孩子们选择电影题材也是和选择书目一样的局限、狭隘，仅为当下片刻的欢乐，不思是否值得持久品味，给人生带来积淀。在问及电影选择后，得出一个答案：搞笑为第一要义。那么问题来了：看搞笑片，只会寻找笑点。只去学习梗。本着锻炼学生日常无意识自我培养观察能力的教学目的，在播放《何以为家》整个过程中，我从不同角度提出问题，如：赞恩生活环境、穿着如何，请用四字成语修饰，学生回答：破烂不堪、穷困潦倒等。电影为了表达悲惨、无助等低沉情绪，镜头拉近或者迅速放大到整条街，无不牵动着我们的心弦。
　　二、有对比才有触动
　　（一）同样是十二岁左右的年纪，孩子们你们在做些什么？
　　（二）同样是父母，电影中的父母们都是怎样的？
　　这两对父母都是非法偷渡，如同社會寄生虫，生活肯定都是困难的，没有合法的就业机会，各种被剥削，但是第一对父母与第二对形成鲜明的对比。这种对比，其实就是学生真实父母和另外一种形态的父母的对比，此刻，你还不没有想法吗？
　　三、有整体才有感悟
　　赞恩的身份是独立个体时是非常有尊严的一个人物形象，而当他为了妹妹前途时，为了养家时，又是一个会去偷东西的形象。通过一个人物的不同行为，整体综合理解，更好地了解立体的、鲜活的人物，这样的人物更为真实。
　　赞恩和弟弟妹妹的生活可以用苦不堪言来形容，他们的眼睛里是没有光的，但是生活教会他们无奈，也教会他们苦中作乐。但是用乐我们看到孩子的正常需求，却让我们想到这种快乐的短暂，顿时又增加了几分对孩子们的同情。同情心是一种感同身受的能力，实际上是一种美德。当孩子们有了这种能力，我想表达内容的真情肯定不在话下。
　　在我自己从事教学工作后，我明白了很多老师说起的生活中处处都是语文，但是我想为自己的教学做出更为详细的补充：我们应当找到切入点，不断强化语文和生活的关系，语文表达和性格的关系，并且给于及时的反馈。我想语文确实是有很大的魅力的，孩子会说：我学习语文得法和无意识学习语文是不一样的。