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摘要：小学合作学习是指教师对学生进行分组教学，引导学生共同学习和发展。实践证明，小学合作教学是一种学习效率高的教学方法，教师可以更有效、更方便地指导和帮助学生。经过一段时间的学习，学生的基础知识和学业成绩都有了很大的提高。而且，学生们对初中历史课越来越感兴趣，他们也越来越热爱我国的历史文化。对此，教师必须探索一切有利于小组合作学习的教学方法，尽可能突出小组的功能和价值，让小组成员共同处理具体的教学任务，对提高课堂效率起到重要作用。
关键词：小组合作;初中历史教学;应用
目前，我国教育正逐步呈现出国际化的发展特征。教育部改革创新了体现自由化、人性化教育理念的传统教学模式，遵循新课程标准提出的“以人为本”的教育原则。本文首先探讨了中国初中历史教学中存在的问题，指出小组合作学习在初中历史教学中的具体应用，旨在为国内历史教育工作者提供一些有效的科学指导和借鉴。
一、我国当前初中历史教学中存在的问题
（一）课程模式僵化
当前，我国初中教育存在严重的“重理轻文”等现象，所以，大部分教师并不重视历史课程，一般在课堂活动中会采用僵化的“满堂灌”的方法进行教学，很多学生对历史课也失去了兴趣，甚至出现厌烦心理，并非会主动翻阅教材。大部分学生指出，学习历史课程的目的是为了满足应试教育的要求，并非真正地关注中华传统文化。
（二）教师授课模式落后
由于在历史课堂活动中，师生之间、学生与学生之间的互相和交流并不多，再加上教师往往注重自己的课堂主体地位，完全忽视了学生的个人需求。久而久之，学生对历史课堂新知识的关注度会逐渐下降，且慢慢地失去好奇心，这直接影响了历史教学工作的顺利推进。并且，一些历史教师不能有效地把握学生的关注点，在设置课堂问题的过程中，更注重学生的解题质量，却忽视了学生的创新思维能力的培养。从实质上来看，课堂提问则是师生互动的一个主要表现，若表现不佳，必然会影响学生的心理健康，导致师生关系失衡。
二、小组合作学习在初中历史教学中的具体应用
（一）科学开展小组搭配发挥优势互补的作用
教师需要根据学生某一阶段的学习情况设置相应的教学规划，以小组合作教学的手段，对小组成员进行科学、有效地分配和调整。按照全体学生的学习成绩、兴趣喜好、性格特点等进行合理安排，保证每一位学生都能够在教学活动中发挥积极作用。对于各个小组来说，其属于一个系统化的整体，每一位学生之间都能够优势互补，发挥互帮互助的优势，营造积极、宽松、愉悦的学习氛围，促使课堂教学模式的积极变革和升级。比如，在課堂活动中，教师需要设置一组有四名学生，学生的人数不可过多，也不可过少，确保每一位学生都能够凸显出自身的优势和特点，并且都能够积极地把握课堂发言的机会，在确保小组质量的前提下也能够更科学、有效地进行小组管理。另外，每一小组中都需要安排一位性格相对内向、腼腆的学生，那么在一段时间的合作之后，性格腼腆、内向的学生能够慢慢地改变自己的性格缺陷，变得不再害怕发言，勇于表达自我，敢于质疑，那么必然能够间接地提升其课堂学习效率。
（二）提高问题难度加强深入交流
交流研究是小组合作教学的一个必要手段，在这一期间，学生能够对基础知识进行复习和巩固，使其构建相对系统化、完整化的知识网络结构。怎样借助于课堂提问的方法培养学生的逻辑思维能力，则需要教师掌握应用技巧和方法，借助于历史教材中的一些难点和重点等设计课堂提问的问题，引导学生在讨论研究的过程中了解问题的本质，然后依靠小组或集体的力量加强思维创新和拓展，进行结论总结和归纳，增强课堂活动的趣味性和灵活性，并且也能够加强学生对基础知识的理解和掌握。
比如，在学习“垄断资本主义时代的世界”一章节的内容时，教师能够设计出一下几个课堂问题：一是什么是垄断资本主义;二是第一次世界大战前一些重要的资本主义国家发生了哪些变化;三是第一次世界大战的诱发原因及人们对一站的评价和认识。通过这三个问题的分析，学生发现从表面来看，并无提问的必要，不过，由于课堂的时间并不长，若是留给学生进行思考和探讨的话，会导致课堂效率利用率下降，再加上学生在遵守课堂纪律方面存在不自觉等问题。对此，我们在进行设问的时候，需要改变自我模式。由于这三个问题的内在关系是循序渐进的，教师在教学的过程中仅需要发挥引导者的作用，却需要体现出以学生为主导的教学特点，所以，通过这一思维的转变，学生在解答的过程中会集中注意力，全身心地投入到课堂活动中去。
（三）加强课堂演练关注学生反馈
历史是一门文科课程，理论性较强，所以教师需要保证学生能够更全面、系统地学习新知识。在小学学习的过程中，教师需要安排一轮辩论赛，调动学生的学习热情。以小组为单位开展辩论活动，自由确定辩论题目.
三、结束语
总之，小组合作学习在当代初中历史教学中发挥的作用是非常关键的。对此，教师需要不断地掌握新知识、优化教学模式、完善教学理念、加强教学手段创新，确保小组学习能够有效、合理地应用到教学活动中去，为促进初中历史教学工作的全面发展奠定稳固基础。
参考文献：
[1]左昕.关于自主学习的理论和能力培养的策略问题[D].华东师范大学，2016.
[2]谭振康.初中历史自主学习习惯形成的策略[J].基础教育研究，2016，06：24+26.
[3]原天阳.启发式教学在初中历史教学中的作用研究[D].河南师范大学，2016.
关键词：小组合作;初中历史教学;应用
目前，我国教育正逐步呈现出国际化的发展特征。教育部改革创新了体现自由化、人性化教育理念的传统教学模式，遵循新课程标准提出的“以人为本”的教育原则。本文首先探讨了中国初中历史教学中存在的问题，指出小组合作学习在初中历史教学中的具体应用，旨在为国内历史教育工作者提供一些有效的科学指导和借鉴。
一、我国当前初中历史教学中存在的问题
（一）课程模式僵化
当前，我国初中教育存在严重的“重理轻文”等现象，所以，大部分教师并不重视历史课程，一般在课堂活动中会采用僵化的“满堂灌”的方法进行教学，很多学生对历史课也失去了兴趣，甚至出现厌烦心理，并非会主动翻阅教材。大部分学生指出，学习历史课程的目的是为了满足应试教育的要求，并非真正地关注中华传统文化。
（二）教师授课模式落后
由于在历史课堂活动中，师生之间、学生与学生之间的互相和交流并不多，再加上教师往往注重自己的课堂主体地位，完全忽视了学生的个人需求。久而久之，学生对历史课堂新知识的关注度会逐渐下降，且慢慢地失去好奇心，这直接影响了历史教学工作的顺利推进。并且，一些历史教师不能有效地把握学生的关注点，在设置课堂问题的过程中，更注重学生的解题质量，却忽视了学生的创新思维能力的培养。从实质上来看，课堂提问则是师生互动的一个主要表现，若表现不佳，必然会影响学生的心理健康，导致师生关系失衡。
二、小组合作学习在初中历史教学中的具体应用
（一）科学开展小组搭配发挥优势互补的作用
教师需要根据学生某一阶段的学习情况设置相应的教学规划，以小组合作教学的手段，对小组成员进行科学、有效地分配和调整。按照全体学生的学习成绩、兴趣喜好、性格特点等进行合理安排，保证每一位学生都能够在教学活动中发挥积极作用。对于各个小组来说，其属于一个系统化的整体，每一位学生之间都能够优势互补，发挥互帮互助的优势，营造积极、宽松、愉悦的学习氛围，促使课堂教学模式的积极变革和升级。比如，在課堂活动中，教师需要设置一组有四名学生，学生的人数不可过多，也不可过少，确保每一位学生都能够凸显出自身的优势和特点，并且都能够积极地把握课堂发言的机会，在确保小组质量的前提下也能够更科学、有效地进行小组管理。另外，每一小组中都需要安排一位性格相对内向、腼腆的学生，那么在一段时间的合作之后，性格腼腆、内向的学生能够慢慢地改变自己的性格缺陷，变得不再害怕发言，勇于表达自我，敢于质疑，那么必然能够间接地提升其课堂学习效率。
（二）提高问题难度加强深入交流
交流研究是小组合作教学的一个必要手段，在这一期间，学生能够对基础知识进行复习和巩固，使其构建相对系统化、完整化的知识网络结构。怎样借助于课堂提问的方法培养学生的逻辑思维能力，则需要教师掌握应用技巧和方法，借助于历史教材中的一些难点和重点等设计课堂提问的问题，引导学生在讨论研究的过程中了解问题的本质，然后依靠小组或集体的力量加强思维创新和拓展，进行结论总结和归纳，增强课堂活动的趣味性和灵活性，并且也能够加强学生对基础知识的理解和掌握。
比如，在学习“垄断资本主义时代的世界”一章节的内容时，教师能够设计出一下几个课堂问题：一是什么是垄断资本主义;二是第一次世界大战前一些重要的资本主义国家发生了哪些变化;三是第一次世界大战的诱发原因及人们对一站的评价和认识。通过这三个问题的分析，学生发现从表面来看，并无提问的必要，不过，由于课堂的时间并不长，若是留给学生进行思考和探讨的话，会导致课堂效率利用率下降，再加上学生在遵守课堂纪律方面存在不自觉等问题。对此，我们在进行设问的时候，需要改变自我模式。由于这三个问题的内在关系是循序渐进的，教师在教学的过程中仅需要发挥引导者的作用，却需要体现出以学生为主导的教学特点，所以，通过这一思维的转变，学生在解答的过程中会集中注意力，全身心地投入到课堂活动中去。
（三）加强课堂演练关注学生反馈
历史是一门文科课程，理论性较强，所以教师需要保证学生能够更全面、系统地学习新知识。在小学学习的过程中，教师需要安排一轮辩论赛，调动学生的学习热情。以小组为单位开展辩论活动，自由确定辩论题目.
三、结束语
总之，小组合作学习在当代初中历史教学中发挥的作用是非常关键的。对此，教师需要不断地掌握新知识、优化教学模式、完善教学理念、加强教学手段创新，确保小组学习能够有效、合理地应用到教学活动中去，为促进初中历史教学工作的全面发展奠定稳固基础。
参考文献：
[1]左昕.关于自主学习的理论和能力培养的策略问题[D].华东师范大学，2016.
[2]谭振康.初中历史自主学习习惯形成的策略[J].基础教育研究，2016，06：24+26.
[3]原天阳.启发式教学在初中历史教学中的作用研究[D].河南师范大学，2016.