应儿子要求。我参加了他们学校的家长会。
　　儿子在城区一所比较有名的学校就读，这个班教师配置比较整齐，尤其语文老师。是市学科带头人，在地方上有一定的知名度。
　　班主任介绍了班级最近的情况后，语文老师给在座的家长强调了课外阅读的重要性。告诉家长要让孩子博览群书。为了向家长证明读书的好处，他还特地介绍了班上几个因为读书而在习作表达上出类拔萃的孩子。并读了其中一个女孩的作品。
　　这是一篇议论文。流畅而优美的笔触，严密而思辨的逻辑推理，旁征博引的论证让在座的家长无不啧啧赞叹，我相信，这六年级孩子的习作，放到初三也可以算得上一流。(后来我特地去中学了解了初三一个班的习作，证明了我的判断是正确的。)当时，无论是作为一名教师还是一名家长，心里除了羡慕剩下的还是羡慕，想想自己的学生，习作结构混乱、语句不通者大有人在；想想自己的孩子，虽说也读了不少书，但和这位女生的习作比起来，他的习作无论从选材还是构思上都幼稚得可笑。
　　顿时觉得自己无论是做教师还是家长都很失败。
　　自卑、不安压得我喘不过气来，当天晚上，我辗转反侧，久久不能人眠。忽然间我想到这样一个问题：这个孩子应该是班上习作表达能力最强的了吧?那么今天晚上，除了她的父母，其他的家长是否和我一样因为自卑、不安而难以入眠呢?由此是不是可以说，在这个班上除了这个小女孩外，所有的孩子习作表达都不合格呢?
　　当然不能!否则。这所在当地享有盛誉的名校就徒有虚名了；再以教师的眼光审视自己孩子的习作，句子通顺，很少写错别字，标点运用也基本正确，用课程标准上的话来说，已经“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。
　　那么，我还忧虑什么?为什么我会如此忧虑?
　　定位过高的期望值，是让我等“凡夫俗子”般的家长、教师惴惴不安的根本原因。遇见学生家长时，我们做教师的往往会告诉学生家长。班上最好的同学现在的学业水平已达到多么高的高度，潜意识里在告诉家长，并不是我的教学水平不高，而是你孩子天分或努力不够，久而久之，家长心里会产生这样的定式：学习最好的那位学生就是现代教学中衡量孩子学业水平的一杆标尺，自己的孩子距离这把标尺还远着呢!而在平时的教学中，我们同样会不知不觉地把最好学生作为标尺(甚至会把头脑中臆想出来的某个高标准要求班上的学生)，恨铁不成钢的心理就顺理成章地产生了。
　　我们多年来一直强调“生活上要向低标准看齐，工作学习上要向高标准看齐”。这本身就忽视了个体的差异，用同一标准来衡量学生，马上就能给学生分出个三六九等；用“学先进，赶先进”的口号来要求学生，更让一些不具备赶先进能力的学生苦不堪言，也让绝大多数家长为此忐忑不安。
　　现代教育是承认个体差异的，因此我们的教育就不是也不可能是在培养“标准件”，像那位习作水平在同龄人中已一骑绝尘的小女孩，将来也许能成为鲁迅或郭沫若式的文学家。对于这样的孩子，教育就应该有针对性地挖掘其潜力，为她的发展创造良好的条件。但更多的孩子即使成天浸润在李白那斗酒诗百篇的酒杯里，也不可能成为李小白。如果教师看不到学生存在的差异，势必会产生杞人忧天般的不安感。