【摘 要】
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目的了解我国医学生学习现状及影响因素，以期提升医学教育质量。方法采用形成性评价和终结性评价相结合的方法，通过问卷调查和数据收集，分析了我国11所医学院校11 760名医学生学习动机、学习态度、学习成绩及其期望值等，并通过方差分析和t检验进行一般人口学因素的比较。结果①我国医学生总体学习动机得分为（1.95±0.57）分（满分为3），不同地理区域、院校层次、专业之间差异有统计学意义（F=49.694
【机 构】
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海军军医大学职业教育中心，上海 200433,牡丹江医学院教务处 157011,
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目的了解我国医学生学习现状及影响因素，以期提升医学教育质量。
方法采用形成性评价和终结性评价相结合的方法，通过问卷调查和数据收集，分析了我国11所医学院校11 760名医学生学习动机、学习态度、学习成绩及其期望值等，并通过方差分析和t检验进行一般人口学因素的比较。
结果①我国医学生总体学习动机得分为（1.95±0.57）分（满分为3），不同地理区域、院校层次、专业之间差异有统计学意义（F=49.694、12.354、8.094，P<0.01）。②我国医学生总体自评的学习态度得分为（2.68±0.78）（满分为4），不同地理区域、院校类型、院校层次、性别、专业、年级、是否军校的医学生自评的学习态度差异均有统计学意义（F/t=49.476、19.241、57.275、11.513、4.660、30.177、42.788，P<0.01）。③我国医学生总体对学习成绩的期望得分为（2.14±0.95）（满分为4），不同群体之间差异均有统计学意义（F/t=458.503、149.679、553.090、409.184、29.584、199.268、821.113，P<0.01）。④我国医学生总体学习成绩的整体状况得分为（2.43±0.79）（满分为4），不同群体之间差异均有统计学意义（F/t=44.938、20.305、47.850、45.174、3.769、20.819、81.909，P<0.01）。⑤我国医学生不同学习动机、期望、自评学习态度的学习成绩均有差异（F/t=78.845、1 146.000、715.012，P<0.01）。
结论我国医学生整体学习情况较好，受一般人口学因素影响大；我国医学生学习成绩与学习期望和态度完全正相关；学习动机强度对学习成绩的作用则较为特殊。
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