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【摘 要】古人云：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”无论是写还是读，都离不开一个“情”字。可是，由于学生认知水平的限制，课文中蕴含的丰富情感往往难以引起共鸣。情感的纽带就联结在教材——学生——老师之间。因此，教师要善于挖掘课文的情感因素，努力引导学生去体会、感悟。
【关键词】小学语文；情感渗透；有效途径
情感是文章的生命，语文教学都应当充满“情”趣。教师要运用课文中生动美好的形象，以炽热的情感，流畅的教学语言，把作者寄寓于文中思想感情淋漓尽致地传送到学生的心田中，使其与作者产生共鸣，达到三方情感——教师情、作者情、学生情的和谐统一，使整个教学过程充满生气与智慧。
那么，对于一个语文教师而言，如何使自己的教学真正充满“情”趣呢？
一、钻研教材，把握文本情
语文教材是情感传播的载体，凝聚着人类情感的方方面面。要使学生在学习中如沐春风、身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，陶醉其中，乃至达到忘我的境界；首先就要求教师必须深钻教材，找准文本的动情点。从整体上把握教材知识体系，把握教材特点，通过分析和理解、咀嚼和消化，内化为教师自己心中的知识点。在此基础上，弄清文章的重点、难点和关键。教师与文本的对话，要用心去感受、理解文本的价值，体悟作者的思想感情，正确把握文本的人文精神，要通过字里行间感受作者情感跳动的脉搏，并且产生情感的共鸣。教师只有被文本感动了，有了真真切切的感受，教学时才能以自己的真情拨动学生的“情”弦，点燃学生情感的火苗。
二、抓住词眼，体会文字情
找准语文阅读教学的突破口，其能帮助学生迅速理解文章，抓住文章精髓的支点。教学时教师要抓住重点词语，指导学生精心品味，既要让学生读入：读出意、读出形、读出味、读出情、读出神；又要让学生读出：将文本语言内化为自身的语言。一位老师在教学《黄鹤楼送别》“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情”这一段时，学生谈到：“从有意不去触动藏在心底的依依惜别之情看出他们舍不得分别。”教师顺势利导：他们都把自己的感情“藏”起来了，我们平时会把什么“藏”起来？文中“藏”的是什么？是怎样“藏”的呢？为什么要把依依惜别之情“藏”起来呢？在师生的对话中，学生体会到“藏”字包含的深厚情谊，感受到诗人分别之时却不忍分别的深情；再让学生读出这份不舍和离情，自然就水到渠成。这样既加深了对文章内容的理解，又体会到了文字蕴藏的感情。
三、创设情境，感染学生情
“作者胸有境，入境始与亲。”在语文教学中，利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，进入课文中所描述的情境，努力触摸作者的思想感情。情境创设要有生活性，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，首先要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。只有在生活化的学习情境中，才能调动学生的情感基础，激发学生的情感体验。
创设教学情境还应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，再现人物活动的场景，展示人物的内心世界。在教学《黄鹤楼送别》时，笔者通过Flash动画演示李白送别孟浩然离开的情景：“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点……李白依然伫立在江边，凝视着一江春水浩浩荡荡地流向天边……”让学生在音乐中走进送别的场面，感受李白与孟浩然之间的深情：是啊，李白对孟浩然的情就在久久伫立的身影中，就在默默凝视的目光中，此时此刻，假如你就是岸边的李白，相信此时你的心情会像江水一样波澜起伏。你会回想起哪些美好的画面，又有哪些心里话要对你的好友倾诉呢？有了第三自然段的铺垫，有了对“伫立”“凝视”的深情理解，学生的发言也就如滔滔的江水一样，而且情真意切。总之，创设情境，注情于物，移情于境，引导学生感受人物的情感，走进人物的内心世界。
四、展开联想，触摸作者情
在教学过程中，教师科研根据作品中的具体形象启发引导学生展开联想，联系生活实际来丰富补充作品的形象，真正把作者的情思化为学生可触摸到得真情实感，例如在教学《清平乐·村居》时，当学生读懂了词的意思后，我适时发问：“你最喜欢词中的哪一幅画面？”一句话使学生的思维活跃起来，他们有的喜欢大儿子的勤劳孝顺；有的喜欢二儿子的心灵手巧；有的喜欢小儿子的活泼顽皮；还有的羡慕翁媪的相亲相爱……这样使画面立体起来，激起学生的学习兴趣。有利于文本走进学生的心田，展开对话；有利于学生走进作者的心里，产生共鸣；有利于学生受到美的熏陶，营造出多彩的课堂！再让学生把自己的感受读出来，这样，学生读得情趣盎然。作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情，对自然真实，恬静有趣的生活之神往，经过学生们的动情演绎，此情已洋溢于每位学生的心间。这样，既加深了对作品中人物形象的理解，又在积极快乐的思维活动中体验到了作者思想情操之美。
总之，教师情，作者情，学生情构成了语文教学丰富的情感内涵。语文作为传情达意的工具，所富有的特殊情意性决定了它在传递知识、训练能力时，应情注其中，意蕴其内，发挥语文教学“移情练意”的基本功能。
（作者单位：江苏溧阳市外国语学校）
【关键词】小学语文；情感渗透；有效途径
情感是文章的生命，语文教学都应当充满“情”趣。教师要运用课文中生动美好的形象，以炽热的情感，流畅的教学语言，把作者寄寓于文中思想感情淋漓尽致地传送到学生的心田中，使其与作者产生共鸣，达到三方情感——教师情、作者情、学生情的和谐统一，使整个教学过程充满生气与智慧。
那么，对于一个语文教师而言，如何使自己的教学真正充满“情”趣呢？
一、钻研教材，把握文本情
语文教材是情感传播的载体，凝聚着人类情感的方方面面。要使学生在学习中如沐春风、身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，陶醉其中，乃至达到忘我的境界；首先就要求教师必须深钻教材，找准文本的动情点。从整体上把握教材知识体系，把握教材特点，通过分析和理解、咀嚼和消化，内化为教师自己心中的知识点。在此基础上，弄清文章的重点、难点和关键。教师与文本的对话，要用心去感受、理解文本的价值，体悟作者的思想感情，正确把握文本的人文精神，要通过字里行间感受作者情感跳动的脉搏，并且产生情感的共鸣。教师只有被文本感动了，有了真真切切的感受，教学时才能以自己的真情拨动学生的“情”弦，点燃学生情感的火苗。
二、抓住词眼，体会文字情
找准语文阅读教学的突破口，其能帮助学生迅速理解文章，抓住文章精髓的支点。教学时教师要抓住重点词语，指导学生精心品味，既要让学生读入：读出意、读出形、读出味、读出情、读出神；又要让学生读出：将文本语言内化为自身的语言。一位老师在教学《黄鹤楼送别》“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情”这一段时，学生谈到：“从有意不去触动藏在心底的依依惜别之情看出他们舍不得分别。”教师顺势利导：他们都把自己的感情“藏”起来了，我们平时会把什么“藏”起来？文中“藏”的是什么？是怎样“藏”的呢？为什么要把依依惜别之情“藏”起来呢？在师生的对话中，学生体会到“藏”字包含的深厚情谊，感受到诗人分别之时却不忍分别的深情；再让学生读出这份不舍和离情，自然就水到渠成。这样既加深了对文章内容的理解，又体会到了文字蕴藏的感情。
三、创设情境，感染学生情
“作者胸有境，入境始与亲。”在语文教学中，利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，进入课文中所描述的情境，努力触摸作者的思想感情。情境创设要有生活性，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，首先要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。只有在生活化的学习情境中，才能调动学生的情感基础，激发学生的情感体验。
创设教学情境还应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，再现人物活动的场景，展示人物的内心世界。在教学《黄鹤楼送别》时，笔者通过Flash动画演示李白送别孟浩然离开的情景：“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点……李白依然伫立在江边，凝视着一江春水浩浩荡荡地流向天边……”让学生在音乐中走进送别的场面，感受李白与孟浩然之间的深情：是啊，李白对孟浩然的情就在久久伫立的身影中，就在默默凝视的目光中，此时此刻，假如你就是岸边的李白，相信此时你的心情会像江水一样波澜起伏。你会回想起哪些美好的画面，又有哪些心里话要对你的好友倾诉呢？有了第三自然段的铺垫，有了对“伫立”“凝视”的深情理解，学生的发言也就如滔滔的江水一样，而且情真意切。总之，创设情境，注情于物，移情于境，引导学生感受人物的情感，走进人物的内心世界。
四、展开联想，触摸作者情
在教学过程中，教师科研根据作品中的具体形象启发引导学生展开联想，联系生活实际来丰富补充作品的形象，真正把作者的情思化为学生可触摸到得真情实感，例如在教学《清平乐·村居》时，当学生读懂了词的意思后，我适时发问：“你最喜欢词中的哪一幅画面？”一句话使学生的思维活跃起来，他们有的喜欢大儿子的勤劳孝顺；有的喜欢二儿子的心灵手巧；有的喜欢小儿子的活泼顽皮；还有的羡慕翁媪的相亲相爱……这样使画面立体起来，激起学生的学习兴趣。有利于文本走进学生的心田，展开对话；有利于学生走进作者的心里，产生共鸣；有利于学生受到美的熏陶，营造出多彩的课堂！再让学生把自己的感受读出来，这样，学生读得情趣盎然。作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情，对自然真实，恬静有趣的生活之神往，经过学生们的动情演绎，此情已洋溢于每位学生的心间。这样，既加深了对作品中人物形象的理解，又在积极快乐的思维活动中体验到了作者思想情操之美。
总之，教师情，作者情，学生情构成了语文教学丰富的情感内涵。语文作为传情达意的工具，所富有的特殊情意性决定了它在传递知识、训练能力时，应情注其中，意蕴其内，发挥语文教学“移情练意”的基本功能。
（作者单位：江苏溧阳市外国语学校）