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摘 要：小学学习阶段，数学学习占据学生学习时间很大的比重，为了促进学生高效学习，教师引入小组合作学习的教学模式进行数学教学。小组合作学习是课堂教学最简便易且行e’g’d效果显著的模式，对小学生的身心发展非常切合。但是在小学合作学习的应用过程中也存在诸多问题，因此，本文将从当前小组合作学习在小学数学教学中的现状与不足，以及小组合作学习在小学数学教学中的有效应用两方面进行教学，以供广大一线数学教师参考。
关键词：小组合作学习;小学数学;高效课堂
合作学习可以满足学生全面的社会需要，有利于改善师生关系和生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，强化学生与环境的交互活动，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。因此，小组合作学习成为数学教师教学常用的一种手段，运用得当，可以为学生创造一个轻松愉悦的学习氛围，可以激起学生浓厚的学习兴趣，使学生积极主动地参与到教学中来。反之，不仅对学生的学习没有起到帮助作用，反而耽搁了课堂中的宝贵时间，降低了课堂教学的有效性。
一、当前小组合作学习在小学数学教学中的现状与不足
（一）小组合作学习次数过多，教学时间配合不足
小组合作学习可以帮助教师提升学生对学习数学的兴趣，改变单一枯燥的教学模式，提升学生的学习主体地位，可谓好处多多。但在实际教学过程中，教师教学有时太过注重小组合作学习的好处，使得在教学设计过程中，一节课频繁让学生进行小组讨论。这样给予学生讨论的时间不够充分，学生可能刚刚进入状态就讨论的时间就到了，导致小组合作学习的效果并不显著，反而是在浪费课堂教学时间。这样一来，小组合作学习在小学数学教学过程中就显得流于形式，为了小组讨论而讨论。
（二）学生对小组合作学习没有正确认识，没有得到实质帮助
对于小学生而言，他们大多活泼好动，小组合作学习模式的引入也是基于学生的这个特点。但是，在教学过程中，教师如果引导不得当，学生可能将小组合作学习认为是自由活动时间，大家天马行空进行讨论，完全偏离教师教课主题。如，在教授百以内的加减法时，教师给出一副有苹果树、桔子树、蓝天白云、青草的画，问学生可以给出什么样的问题。有的学生中规中矩地问：苹果树比桔子树多几颗？但是有的同学会天马行空地问：地上的青草有多少？显然青草的数量不可数，也远超过大家可以数出来的能力，因此，教师应该在讨论过程中加以引导，避免学生出现上述情况。
二、小组合作学习在小学数学教学中的有效应用
（一）教师加强对小组合作学习的指导
小组合作学习并不是一种“偷懒”的教学模式，比起传统教学模式，教师在此过程中，应该更加用心对学生进行合理分工、积极参与，对学生进行指导。第一，在小组合作学习过程中，教师应该先指导学生进行合理分工。在进行小组合作学习的初期，要让学生感受到合理分工的重要性，帮助学生建立合理分工的意识。让学生重视小组合作学习，而不是单纯认为小组合作学习是放松，聊天的时间。教师要按照学生的学习能力、兴趣等因素进行合理分工，是每小组的水平相当，不至于产生太大的悬殊，进行小组之间的帮扶学习。第二，教师积极地参与，并有选择地参与小组的合作学习中。了解学生学习进程，并给予帮助。另外给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。
（二）在小组合作学习中引入游戏教学
小组合作学习只是数学教师进行教学的一种手段，关键是看教师能否高效利用这种模式，能否能促进学生兴趣高昂地学习。一个好的教学情境能够沟通教师和学生的心灵，充分调动学生的积极性，主动参與到学习活动中去。不可否认，游戏教学仍是小学生最喜爱的教学活动，教师可以在小学合作学习中引入游戏教学，改变学生在课堂进行讨论的单一小组讨论模式，教师可以对学生进行分组，做游戏，使学生在游戏中加强对彼此的了解和默契。如，《有余数的除法》时，教师可以采用游戏的方式，让学生分好组以后参与到游戏中，将数学课带出了教室，走到了操场。首先，班级学生分好组以后，听指挥官的口令，指挥官喊“3”，3个人要抱在一起，组成一个组。喊“4”，4个人抱在一起是一组。如此反复，每做完一次游戏，要用数学算式反映游戏过程和结果。既充满趣味又容易理解“有余数的除法”的算理。在游戏最后，可以针对哪组留下的人最多，判定输赢，增加学生参与游戏的兴趣和动力。
（三）加强学生的操作能力，加深对数学知识的理解
数学是小学生最害怕的科目，很大部分是因为学生不能理解数学知识，不知道该从何下手，不仅涉及逻辑能力，还需要学生的空间想象力，以及基础的计算能力。因此，教师应该在教学过程中增强学生的操作能力，促进学生数学能力的提升。如，教师在教授《平行四边形的面积》时，教师让学生采用小组合作的学习方式进行学习，巧妙运用多媒体，引导各组同学在动手剪、拼平行四边形纸片环节中，合理分工，相互配合，认真思考，完成了探索新知的过程。让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论和教师指点有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发学生的学习热情，高效学习。
三、结束语
总之，在小学数学教学过程中，引入小组合作学习，教师进行适当引导，将激发学生的学习动力，提高教师的教学质量，是每个数学教师不懈的追求。所以，小学数学要坚持以先进的理念贯穿其教学，以学生的实际为出发点，尊重学生的主体学习地位，提升学生自主学习能力，紧紧围绕教学内容努力创设富有“趣”、“实”、“思”，的教学情境为小学数学教学服务，达到事半功倍的效果，打造高效课堂。
参考文献：
[1]李琳. 浅谈小学高段数学合作学习中小组建设的有效性[C]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：370-373.
[2]万凯. 浅谈小学数学教学要充分发挥学生的主体作用[C]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：376-379.
[3]杨耀芳. 浅析高效小学数学课堂的构建策略[C]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：421-424.
关键词：小组合作学习;小学数学;高效课堂
合作学习可以满足学生全面的社会需要，有利于改善师生关系和生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，强化学生与环境的交互活动，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。因此，小组合作学习成为数学教师教学常用的一种手段，运用得当，可以为学生创造一个轻松愉悦的学习氛围，可以激起学生浓厚的学习兴趣，使学生积极主动地参与到教学中来。反之，不仅对学生的学习没有起到帮助作用，反而耽搁了课堂中的宝贵时间，降低了课堂教学的有效性。
一、当前小组合作学习在小学数学教学中的现状与不足
（一）小组合作学习次数过多，教学时间配合不足
小组合作学习可以帮助教师提升学生对学习数学的兴趣，改变单一枯燥的教学模式，提升学生的学习主体地位，可谓好处多多。但在实际教学过程中，教师教学有时太过注重小组合作学习的好处，使得在教学设计过程中，一节课频繁让学生进行小组讨论。这样给予学生讨论的时间不够充分，学生可能刚刚进入状态就讨论的时间就到了，导致小组合作学习的效果并不显著，反而是在浪费课堂教学时间。这样一来，小组合作学习在小学数学教学过程中就显得流于形式，为了小组讨论而讨论。
（二）学生对小组合作学习没有正确认识，没有得到实质帮助
对于小学生而言，他们大多活泼好动，小组合作学习模式的引入也是基于学生的这个特点。但是，在教学过程中，教师如果引导不得当，学生可能将小组合作学习认为是自由活动时间，大家天马行空进行讨论，完全偏离教师教课主题。如，在教授百以内的加减法时，教师给出一副有苹果树、桔子树、蓝天白云、青草的画，问学生可以给出什么样的问题。有的学生中规中矩地问：苹果树比桔子树多几颗？但是有的同学会天马行空地问：地上的青草有多少？显然青草的数量不可数，也远超过大家可以数出来的能力，因此，教师应该在讨论过程中加以引导，避免学生出现上述情况。
二、小组合作学习在小学数学教学中的有效应用
（一）教师加强对小组合作学习的指导
小组合作学习并不是一种“偷懒”的教学模式，比起传统教学模式，教师在此过程中，应该更加用心对学生进行合理分工、积极参与，对学生进行指导。第一，在小组合作学习过程中，教师应该先指导学生进行合理分工。在进行小组合作学习的初期，要让学生感受到合理分工的重要性，帮助学生建立合理分工的意识。让学生重视小组合作学习，而不是单纯认为小组合作学习是放松，聊天的时间。教师要按照学生的学习能力、兴趣等因素进行合理分工，是每小组的水平相当，不至于产生太大的悬殊，进行小组之间的帮扶学习。第二，教师积极地参与，并有选择地参与小组的合作学习中。了解学生学习进程，并给予帮助。另外给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。
（二）在小组合作学习中引入游戏教学
小组合作学习只是数学教师进行教学的一种手段，关键是看教师能否高效利用这种模式，能否能促进学生兴趣高昂地学习。一个好的教学情境能够沟通教师和学生的心灵，充分调动学生的积极性，主动参與到学习活动中去。不可否认，游戏教学仍是小学生最喜爱的教学活动，教师可以在小学合作学习中引入游戏教学，改变学生在课堂进行讨论的单一小组讨论模式，教师可以对学生进行分组，做游戏，使学生在游戏中加强对彼此的了解和默契。如，《有余数的除法》时，教师可以采用游戏的方式，让学生分好组以后参与到游戏中，将数学课带出了教室，走到了操场。首先，班级学生分好组以后，听指挥官的口令，指挥官喊“3”，3个人要抱在一起，组成一个组。喊“4”，4个人抱在一起是一组。如此反复，每做完一次游戏，要用数学算式反映游戏过程和结果。既充满趣味又容易理解“有余数的除法”的算理。在游戏最后，可以针对哪组留下的人最多，判定输赢，增加学生参与游戏的兴趣和动力。
（三）加强学生的操作能力，加深对数学知识的理解
数学是小学生最害怕的科目，很大部分是因为学生不能理解数学知识，不知道该从何下手，不仅涉及逻辑能力，还需要学生的空间想象力，以及基础的计算能力。因此，教师应该在教学过程中增强学生的操作能力，促进学生数学能力的提升。如，教师在教授《平行四边形的面积》时，教师让学生采用小组合作的学习方式进行学习，巧妙运用多媒体，引导各组同学在动手剪、拼平行四边形纸片环节中，合理分工，相互配合，认真思考，完成了探索新知的过程。让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论和教师指点有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发学生的学习热情，高效学习。
三、结束语
总之，在小学数学教学过程中，引入小组合作学习，教师进行适当引导，将激发学生的学习动力，提高教师的教学质量，是每个数学教师不懈的追求。所以，小学数学要坚持以先进的理念贯穿其教学，以学生的实际为出发点，尊重学生的主体学习地位，提升学生自主学习能力，紧紧围绕教学内容努力创设富有“趣”、“实”、“思”，的教学情境为小学数学教学服务，达到事半功倍的效果，打造高效课堂。
参考文献：
[1]李琳. 浅谈小学高段数学合作学习中小组建设的有效性[C]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：370-373.
[2]万凯. 浅谈小学数学教学要充分发挥学生的主体作用[C]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：376-379.
[3]杨耀芳. 浅析高效小学数学课堂的构建策略[C]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：421-424.