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“走心语文”是一种以情感体验为主要实施路径的语文教学理念，它可以使学生在学习过程中产生浓厚的兴趣，生发热爱的情感，进入专注的状态。“走心语文”倡导以学生为语文学习的出发点，并将学生作为语文学习的中心，强调学生在语文学习中的自主性和独立性，让学生准确、生动、有逻辑地表达自己的认识，表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象。总的来说，“走心语文”就是要让学生动心动情、热爱专注，让学生分析思考、本心写作，让学生从书本走向生活，拥有人文情怀，为学生的成长和终身发展奠基。
基于此，“走心语文”课堂教学必须紧紧围绕学生，运用多种方法引导学生积极主动、热情地投身于听、说、读、写、思的语文活动中，于无声处提升学生的语文素养，培养学生的文学情怀。
一、激发学生的学习兴趣
“走心”学习的前提是学生有一种喜欢、热爱的情感，有迫切想知道、愿意去尝试的欲望，对自己所要学习的内容有着浓厚的兴趣。现代人常说“兴趣是最好的老师”，古人亦云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。学习兴趣是个体求知的起点，也是其获得知识、促进自身发展的巨大动力。当学生对学习充满兴趣和热情时，他们才会积极主动地学习，并且学得轻松而高效。正如鲁迅先生所说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”因此，“走心”学习的首要条件就是要激发学生的学习兴趣和欲望，让学生产生喜欢、热爱的情感。
一是选择容易引发学生兴趣的文章进行“走心”教学。“走心语文”以情感体验为主要路径，因此，科普类、事理说明类文章因较少关注情感而不太适合“走心”教学;而一些感情充沛、真情回荡的文章往往能够动人心魄，能激发学生的真情实感，唤醒学生对真善美的追求，故更容易激发学生学习的兴趣，更适宜于“走心”教学。因此，应选择情感丰富的文章为“走心”教学内容，以使学生获得更为真切的情感体验，激发学习兴趣，从而专注地投入学习。
二是采用恰当的教学方式和媒介来激发学生的学习兴趣。学习兴趣不是天生的，往往需要教师的激发和培养。“走心”教学要让学生在学习过程中始终保持学习的兴趣和热情，而恰当地运用歌曲、视频、图片等是激发学生兴趣和热情的良好方法。如在教学“把握细小，流淌真情——写触动心灵的人和事”作文课时，筆者运用公益广告和歌曲来调动和激发学生学习思考的兴趣和热情，取得了很好的效果。
二、让学生充分言说
一堂“走心”的语文课应该是自由民主、鲜活灵动、内涵丰盈的，是不断有新的生成，“是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，而不应该是机械重复、模式固化、被动冰冷的。因此，要想让课堂“动”起来，就应让学生在课堂上充分言说。
一是为学生创造充分言说的氛围或环境。良好的课堂氛围或环境能营造一种具有感染力的学习情境，能有效激发学生的学习热情，充分调动学生学习的积极性，提高学生对新知识的渴求和探索的欲望，提升他们表达交流的能力。在实际语文教学中，可适时插入一些恰当应景的歌曲或视频来引起学生的共鸣，唤醒他们相关的记忆，勾起他们内心最真实的体验，进而激发他们言说表达的欲望。此外，课堂上一个不经意的小插曲或小环节，也可能为学生创设一个充分言说的氛围。例如在一次练习课上，笔者及时抓住亲情这个话题让学生畅所欲言，并收到了良好的言说效果。
二是唤醒学生的主体意识。“走心语文”尊重学生学习的主体地位，强调学生在语文学习中的自主性和独立性。学生只有带着一份热情和主动，全身心、真性情地投入学习，才能真正获得学习的意义和价值。因此，在语文课堂教学中，教师应积极唤醒学生的主体意识，充分激发学生主动学习的热情，使学生愿意思考、乐于思考。这样，才能真正实现“走心”教学。如笔者在教学《热爱生命》时，采用角色带入的方法获得了非常好的教学效果。
三是淡化预设，不限制学生的思维空间。“走心语文”注重呵护学生的心灵，倡导让学生自由地思考和表达，鼓励学生抒发内心最真实、多样化的情感和思想。“走心”的教学应秉承上述理念，使学生在课堂上充分自主，思想自由纵横，交流格外广泛，这样天然去雕饰的课堂教学才能真正释放学生的天性，解放他们被束缚的思想，让课堂充满灵气、生机和活力，使教学回归语文课堂的本真。如笔者在教学选修教材《先秦诸子散文》中的《有教无类》一课时，并未设置任何问题，而是鼓励学生结合自己的学习和生活，任选一则或几则谈谈对孔子这些言论和思想的理解，从而使学生自主获得思想的提升和精神的升华。
值得注意的是，这种“放任”并不是让学生随心所欲、漫无边际地闲谈，也不是对学生的原地转圈、踏步不前无动于衷，而是要让学生充分言说、深入思考、尽情发挥，引导他们从多角度、全方位地与文本对话、与作者对话，从而获得知识的精华。在此基础上，教师要发挥组织和引领作用，针对学生的理解和认知做好引、支、垫。引即恰当地引，引导学生的思维向着合理的方向发展;支即有效地支，有力支撑学生不断深化理解;垫即有力地垫，当学生的思想观点在逐步深化、向更高层次提升而显得很吃力的时候，教师要适时推一把，给予有力的垫衬。这一过程也是教师和学生对话的过程。
三、真诚写作，让学生流露本心
无论是听、读还是思、论，语文教学最终都应落到语言文字的建构与运用上。“走心语文”尤其重视“我手写我心”。在学生进行了“走心”阅读与充分地言说讨论之后，最有效的课堂教学总结方式就是学生的真情流露、本心表露和真诚写作。在学生进行走心写作时，教师不必苛责求全，只要学生充分表达了内心最真实、最自然的情感和感悟即可。经过长期的“走心”写作训练，学生的写作能力和语言建构能力一定会得到大幅度提升。
“走心语文”让语文变得温暖而有魅力，让学生和语文贴得更近，对语文恋得更深;而“走心”教学则彰显了“走心语文”独有的魅力和独特韵味。如何才能让学生更迷恋语文，让“走心语文”更“走心”，还需要教师不断地探索与实践。
（责任编辑
基于此，“走心语文”课堂教学必须紧紧围绕学生，运用多种方法引导学生积极主动、热情地投身于听、说、读、写、思的语文活动中，于无声处提升学生的语文素养，培养学生的文学情怀。
一、激发学生的学习兴趣
“走心”学习的前提是学生有一种喜欢、热爱的情感，有迫切想知道、愿意去尝试的欲望，对自己所要学习的内容有着浓厚的兴趣。现代人常说“兴趣是最好的老师”，古人亦云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。学习兴趣是个体求知的起点，也是其获得知识、促进自身发展的巨大动力。当学生对学习充满兴趣和热情时，他们才会积极主动地学习，并且学得轻松而高效。正如鲁迅先生所说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”因此，“走心”学习的首要条件就是要激发学生的学习兴趣和欲望，让学生产生喜欢、热爱的情感。
一是选择容易引发学生兴趣的文章进行“走心”教学。“走心语文”以情感体验为主要路径，因此，科普类、事理说明类文章因较少关注情感而不太适合“走心”教学;而一些感情充沛、真情回荡的文章往往能够动人心魄，能激发学生的真情实感，唤醒学生对真善美的追求，故更容易激发学生学习的兴趣，更适宜于“走心”教学。因此，应选择情感丰富的文章为“走心”教学内容，以使学生获得更为真切的情感体验，激发学习兴趣，从而专注地投入学习。
二是采用恰当的教学方式和媒介来激发学生的学习兴趣。学习兴趣不是天生的，往往需要教师的激发和培养。“走心”教学要让学生在学习过程中始终保持学习的兴趣和热情，而恰当地运用歌曲、视频、图片等是激发学生兴趣和热情的良好方法。如在教学“把握细小，流淌真情——写触动心灵的人和事”作文课时，筆者运用公益广告和歌曲来调动和激发学生学习思考的兴趣和热情，取得了很好的效果。
二、让学生充分言说
一堂“走心”的语文课应该是自由民主、鲜活灵动、内涵丰盈的，是不断有新的生成，“是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，而不应该是机械重复、模式固化、被动冰冷的。因此，要想让课堂“动”起来，就应让学生在课堂上充分言说。
一是为学生创造充分言说的氛围或环境。良好的课堂氛围或环境能营造一种具有感染力的学习情境，能有效激发学生的学习热情，充分调动学生学习的积极性，提高学生对新知识的渴求和探索的欲望，提升他们表达交流的能力。在实际语文教学中，可适时插入一些恰当应景的歌曲或视频来引起学生的共鸣，唤醒他们相关的记忆，勾起他们内心最真实的体验，进而激发他们言说表达的欲望。此外，课堂上一个不经意的小插曲或小环节，也可能为学生创设一个充分言说的氛围。例如在一次练习课上，笔者及时抓住亲情这个话题让学生畅所欲言，并收到了良好的言说效果。
二是唤醒学生的主体意识。“走心语文”尊重学生学习的主体地位，强调学生在语文学习中的自主性和独立性。学生只有带着一份热情和主动，全身心、真性情地投入学习，才能真正获得学习的意义和价值。因此，在语文课堂教学中，教师应积极唤醒学生的主体意识，充分激发学生主动学习的热情，使学生愿意思考、乐于思考。这样，才能真正实现“走心”教学。如笔者在教学《热爱生命》时，采用角色带入的方法获得了非常好的教学效果。
三是淡化预设，不限制学生的思维空间。“走心语文”注重呵护学生的心灵，倡导让学生自由地思考和表达，鼓励学生抒发内心最真实、多样化的情感和思想。“走心”的教学应秉承上述理念，使学生在课堂上充分自主，思想自由纵横，交流格外广泛，这样天然去雕饰的课堂教学才能真正释放学生的天性，解放他们被束缚的思想，让课堂充满灵气、生机和活力，使教学回归语文课堂的本真。如笔者在教学选修教材《先秦诸子散文》中的《有教无类》一课时，并未设置任何问题，而是鼓励学生结合自己的学习和生活，任选一则或几则谈谈对孔子这些言论和思想的理解，从而使学生自主获得思想的提升和精神的升华。
值得注意的是，这种“放任”并不是让学生随心所欲、漫无边际地闲谈，也不是对学生的原地转圈、踏步不前无动于衷，而是要让学生充分言说、深入思考、尽情发挥，引导他们从多角度、全方位地与文本对话、与作者对话，从而获得知识的精华。在此基础上，教师要发挥组织和引领作用，针对学生的理解和认知做好引、支、垫。引即恰当地引，引导学生的思维向着合理的方向发展;支即有效地支，有力支撑学生不断深化理解;垫即有力地垫，当学生的思想观点在逐步深化、向更高层次提升而显得很吃力的时候，教师要适时推一把，给予有力的垫衬。这一过程也是教师和学生对话的过程。
三、真诚写作，让学生流露本心
无论是听、读还是思、论，语文教学最终都应落到语言文字的建构与运用上。“走心语文”尤其重视“我手写我心”。在学生进行了“走心”阅读与充分地言说讨论之后，最有效的课堂教学总结方式就是学生的真情流露、本心表露和真诚写作。在学生进行走心写作时，教师不必苛责求全，只要学生充分表达了内心最真实、最自然的情感和感悟即可。经过长期的“走心”写作训练，学生的写作能力和语言建构能力一定会得到大幅度提升。
“走心语文”让语文变得温暖而有魅力，让学生和语文贴得更近，对语文恋得更深;而“走心”教学则彰显了“走心语文”独有的魅力和独特韵味。如何才能让学生更迷恋语文，让“走心语文”更“走心”，还需要教师不断地探索与实践。
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