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在高中语文教学中，现代诗歌是能激发学生创作热情的文学体式，上手容易，情感易抒发。可是，在瞬息万变的21世纪，我们清晰地看到现代诗歌日益式微，它与流行失之交臂，变得小众；它在学生中的地位被数理化挤占，没有分量。面对这样的状况，作为一线语文教师，笔者将谈一谈如何通过教学，让现代诗歌在高中语文课堂上重放异彩。
一、认清现代诗歌的教学现状
要想改变現实，就得先认清现实。自新课改以来，语文教学强调文学性与工具性的统一，着力培养学生的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，提升学生的语文素养。这为我们的现代诗歌教学提供了理论保证。但是，目前的教育仍然是围绕高考这一中心在走，于是学校关心的是学生的分数，学生将主要的时间与精力花在应考上面，而现代诗歌不是必考内容，因此学生往往忽略了对现代诗歌的学习。
而编者也许是为了弥补现代诗歌的不足，在2014年修订的苏教版教材中，又增添了一部分经典的现代诗歌如《致橡树》《面朝大海，春暖花开》《雨巷》《断章》《错误》等，并且集中出现在必修一的第一个版块，可以说编者是有意让学生对现代诗歌形成一个完整的认识，守住现代诗歌在高中语文教学的阵地。因此，作为教师可以借助这个平台，让现代诗歌重获生机。
二、利用课堂教学。展现现代诗歌魅力
我们可以从以下几个方面对课堂教学进行突破：
1.以学生为主体，因材施教
备课首先要备学生，备学情。因此，我们应该在上课之前对学生的现代诗歌掌握情况进行摸底。摸底的形式也是多样的，可以是问卷调查，也可以是试卷形式。然后根据学生掌握的情况备资料。
笔者查看了小学和初中的语文教材，现代诗歌出现得较晚且较少。从小学六年级开始才出现一篇臧克家的《有的人》，在初中出现的现代诗歌一般都是打星号的，也就是说是选读内容。浙江省的语文教育比较重视学生的传统文化教育，在中小学阶段古诗和文言文的阅读背诵占了比较大的比重。因此，在备课的时候，可先给学生一些背景资料的补充，让学生先了解现代诗歌的发展情况，一些诗歌派别以及一些代表诗人诗作。
2.课堂教学重点突出，抓大放小
我们知道，一节课的时间有限。因此，我们应该针对不同的诗歌设置不同的重点，抓大放小，让学生在每节课每首诗歌中都有收获。预期在完成一个单元的学习之后，学生能够比较全面地掌握鉴赏现代诗歌的方法。
例如食指的《相信未来》这首诗，我们的教学重点应该放在朦胧诗的意象意境赏析上，用背景介绍来辅助引导学生对诗歌意象的赏析，并最终达到对诗歌情感的理解。因为，对这首诗歌的理解关键是意象的掌握，而朦胧诗又是第一次出现，所以相关的资料介绍必不可少。而这个单元里面的《雨巷》《断章》等诗歌，意境优美，情感丰富隽永，这就可以从朗读上下功夫，让学生从语言中体会到诗歌的魅力。
3.运用多种教学方法，让课堂充满活力
我们可以运用多种教学方法和手段来丰富课堂。比如诵读法，这个方法是诗歌教学最常用的方法。我们在运用诵读法的时候也可以根据不同的诗歌，采取不同的形式。可以是示范朗读，可以是配乐朗读，也可以是个人朗读，还可以是对比朗读。如在学习海子的《面朝大海，春暖花开》时，我们可以配乐朗读，还可以运用多媒体在朗读时呈现相关的图片画面，丰富诗歌的内容，激发学生的想象。
再如对比阅读法，教材中选取的诗歌只是现代诗歌中的小小浪花，我们可以借助其他诗歌将这些浪花掀得更高。在赏析卞之琳的《断章》时，我们可以引入余光中的《连环——仿卞之琳诗意》，让学生感受诗歌生命力的传承。
讨论法，也是我们诗歌教学中经常运用的一种教学方法。诗歌因其意象具有丰富的意义，诗歌表达情感的委婉含蓄的特点，再加上时代的演变推进，对诗歌的解读就变得不是那么的绝对与单一，这种多元化的解读诗歌在课堂教学中就可以借助讨论法，让学生的思想产生碰撞，形成自己的见解，加深学生对诗歌的理解。
三、重视课后评价。让现代诗歌余味无穷
课后评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它能检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向、调控教学进程等，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。
因现代诗歌主观性较强，考试功能淡化的特点，我们并不采用其他学科那样正式的、客观的、标准化数字化的评价，而是更多地从创造性审美性这些方面去评价。如组织诗歌朗诵会，进行诗歌鉴赏交流，指导撰写诗歌鉴赏小论文，鼓励学生进行诗歌创作等，这些评价方式的评价主体也不一定都是老师，也可以是学生之间的交流评价。在教育实践中，这几种评价方式笔者都运用过，都很大地激发了学生学习现代诗歌的热情，特别是诗歌朗诵会与诗歌创作交流，很多同学创作的诗歌在文字与情感上都有惊人的表现，赢得了广大同学的称赞。在大家的推举下，笔者还将这些作者编辑影印出来，发给每位同学，我想这对于创作的同学来说也是一次鼓励。
尽管现代诗歌不在高考考试范围之中，但我们仍然应该去欣赏它呈现出来的文字的优美与内涵。而这需要我们师生的共同努力，一起让现代诗歌在课堂上重现光彩，点燃现代诗歌的魅力之火。
一、认清现代诗歌的教学现状
要想改变現实，就得先认清现实。自新课改以来，语文教学强调文学性与工具性的统一，着力培养学生的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，提升学生的语文素养。这为我们的现代诗歌教学提供了理论保证。但是，目前的教育仍然是围绕高考这一中心在走，于是学校关心的是学生的分数，学生将主要的时间与精力花在应考上面，而现代诗歌不是必考内容，因此学生往往忽略了对现代诗歌的学习。
而编者也许是为了弥补现代诗歌的不足，在2014年修订的苏教版教材中，又增添了一部分经典的现代诗歌如《致橡树》《面朝大海，春暖花开》《雨巷》《断章》《错误》等，并且集中出现在必修一的第一个版块，可以说编者是有意让学生对现代诗歌形成一个完整的认识，守住现代诗歌在高中语文教学的阵地。因此，作为教师可以借助这个平台，让现代诗歌重获生机。
二、利用课堂教学。展现现代诗歌魅力
我们可以从以下几个方面对课堂教学进行突破：
1.以学生为主体，因材施教
备课首先要备学生，备学情。因此，我们应该在上课之前对学生的现代诗歌掌握情况进行摸底。摸底的形式也是多样的，可以是问卷调查，也可以是试卷形式。然后根据学生掌握的情况备资料。
笔者查看了小学和初中的语文教材，现代诗歌出现得较晚且较少。从小学六年级开始才出现一篇臧克家的《有的人》，在初中出现的现代诗歌一般都是打星号的，也就是说是选读内容。浙江省的语文教育比较重视学生的传统文化教育，在中小学阶段古诗和文言文的阅读背诵占了比较大的比重。因此，在备课的时候，可先给学生一些背景资料的补充，让学生先了解现代诗歌的发展情况，一些诗歌派别以及一些代表诗人诗作。
2.课堂教学重点突出，抓大放小
我们知道，一节课的时间有限。因此，我们应该针对不同的诗歌设置不同的重点，抓大放小，让学生在每节课每首诗歌中都有收获。预期在完成一个单元的学习之后，学生能够比较全面地掌握鉴赏现代诗歌的方法。
例如食指的《相信未来》这首诗，我们的教学重点应该放在朦胧诗的意象意境赏析上，用背景介绍来辅助引导学生对诗歌意象的赏析，并最终达到对诗歌情感的理解。因为，对这首诗歌的理解关键是意象的掌握，而朦胧诗又是第一次出现，所以相关的资料介绍必不可少。而这个单元里面的《雨巷》《断章》等诗歌，意境优美，情感丰富隽永，这就可以从朗读上下功夫，让学生从语言中体会到诗歌的魅力。
3.运用多种教学方法，让课堂充满活力
我们可以运用多种教学方法和手段来丰富课堂。比如诵读法，这个方法是诗歌教学最常用的方法。我们在运用诵读法的时候也可以根据不同的诗歌，采取不同的形式。可以是示范朗读，可以是配乐朗读，也可以是个人朗读，还可以是对比朗读。如在学习海子的《面朝大海，春暖花开》时，我们可以配乐朗读，还可以运用多媒体在朗读时呈现相关的图片画面，丰富诗歌的内容，激发学生的想象。
再如对比阅读法，教材中选取的诗歌只是现代诗歌中的小小浪花，我们可以借助其他诗歌将这些浪花掀得更高。在赏析卞之琳的《断章》时，我们可以引入余光中的《连环——仿卞之琳诗意》，让学生感受诗歌生命力的传承。
讨论法，也是我们诗歌教学中经常运用的一种教学方法。诗歌因其意象具有丰富的意义，诗歌表达情感的委婉含蓄的特点，再加上时代的演变推进，对诗歌的解读就变得不是那么的绝对与单一，这种多元化的解读诗歌在课堂教学中就可以借助讨论法，让学生的思想产生碰撞，形成自己的见解，加深学生对诗歌的理解。
三、重视课后评价。让现代诗歌余味无穷
课后评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它能检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向、调控教学进程等，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。
因现代诗歌主观性较强，考试功能淡化的特点，我们并不采用其他学科那样正式的、客观的、标准化数字化的评价，而是更多地从创造性审美性这些方面去评价。如组织诗歌朗诵会，进行诗歌鉴赏交流，指导撰写诗歌鉴赏小论文，鼓励学生进行诗歌创作等，这些评价方式的评价主体也不一定都是老师，也可以是学生之间的交流评价。在教育实践中，这几种评价方式笔者都运用过，都很大地激发了学生学习现代诗歌的热情，特别是诗歌朗诵会与诗歌创作交流，很多同学创作的诗歌在文字与情感上都有惊人的表现，赢得了广大同学的称赞。在大家的推举下，笔者还将这些作者编辑影印出来，发给每位同学，我想这对于创作的同学来说也是一次鼓励。
尽管现代诗歌不在高考考试范围之中，但我们仍然应该去欣赏它呈现出来的文字的优美与内涵。而这需要我们师生的共同努力，一起让现代诗歌在课堂上重现光彩，点燃现代诗歌的魅力之火。