古人云：“高楼万丈，起于垒土”，初中学生是祖国的花朵，这个阶段正是身体和知识全面发展的阶段，为将来打好基础的阶段，作为一名初中物理老师，时时刻刻感觉到压力的存在，现在我们在课堂上使用的分层次教学方法，对广大的学生来说，还是比较行之有效的，下面针对这个问题，来谈谈我的一点体会。
　　首先，从对学生要求上就开始分层次。比如，在课前的预习环节，对于理解能力差的学生只要求预习基本的概念，达到会说会写。对于中等能力学生来说，就要在此基础上，能够举出日常生活中常见的的一些物理现象，并加以解释，把不懂的内容列出来，在课堂上找到答案。对于能力强的学生来说预习阶段就要完成一些相应的练习题，同时查阅相关资料，能够解释日常生活中简单的现象。如我们在学习《牛顿第一定律》这一节时，要求一部分学生在预习时，熟记牛顿第一定律内容和惯性的概念，另一部分的同学在记定义的同时，思考：当物体在不受任何外力作用时会怎么样？并举出日常生活中的一些惯性实例。还有一部分学生在上面基础上，查阅资料了解牛顿第一定律得出的过程，还能够完成老师布置的几道练习题，并用所学知识试着解释常见的惯性现象。这样，使每一名同学的预习目的明确，能够找到学习物理的自信，基本都能完成任务。解决了学生课外负担重，完不成作业的情况。在课堂上，对于不同的学生的要求也有区别，一部分学生能够配合老师组装实验；一部分学生能够读出实验数据，并记录；还有一部分学生能够分析实验数据和现象，得出实验结论。在课上让每一名同学都参与进来，尽量满足不同程度学生的学习需求。，让每一名学生都对学习产生兴趣是老师的最大追求，往往我们会事与愿违，对学生的期望过高、学生产生厌学情绪，是当前面临的一大难题，如何使学生自己动起来，变被动为主动，是我在分层教学中一直思考的一个问题。
　　再次，从掌握程度方面分层次，在课堂教学过程中，解决知识点或问题时，分部瓦解，一般我会把问题分解为基础部分、分析部分、理解部分，然后找不同能力的同学分析同一道题或知识点的不同部分，共同完成。比如，在初中力学的整个部分，我把力学题分为三步走：第一步，通过读题确定被研究的物体。第二步，通过题意或题中的关键字判断物体所处的状态。第三步，对物体进行受力分析。在这个过程中，找不同能力的同学来分析，最后找能力强的同学进行归纳、总结，或共同得出结论。例如有这样一道题：某物体的质量为50千克，放在水平桌面上，用400牛的力向上提，问此时物体受到的合力是多大？其中一部分学生很容易认为合力是100牛，如果找学生按照上述三步进行分析，很容易得出物体处于静止的状态（即拉力小于重力，物体没被拉起），得出正确答案为0牛。然后，再让学生进一步分析：物体受到500牛的重力，拉力400牛，还有桌面的支持力为100牛。此时学生会想，原来物体受三个力的作用，这样几乎所有的学生都参与了进来，并学到了知识，更主要的是培养雪生的学习兴趣，慢慢掌握学习方法。
　　然后，从落实的角度对学生也要分层次，一方面是课堂上老师与学生的互动环节，老师提出的问题要逐层深入，针对不同的问题找不同能力的同学来完成，比如在演示斜面小车实验时，老师出示给学生的器材有长木板、小车、木块，还有棉布和毛巾，首先提出如何得到一个斜面？然后再介绍本次实验的观察内容，即小车在粗糙程度不同的水平面上运动的距离和速度快慢变化情况。进一步提问：如何改变水平面的粗糙程度？哪个表面最粗糙？产生的摩擦力最大？接着让学生讨论解决如何控制小车到达斜面底端的速度相同？最后，进行实验，在这个过程中，让学生亲自体验科学家的探究过程，尽量让每一名学生都觉得物理就在身边，是一种很普遍的日常现象，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。另一方面，从学生的考核角度来说，有些学生得到60分就要表扬，充分的肯定，有些学生进步一点更要表扬，而对于能力强的学生要对他们提出更高的要求，让他们觉得学无止境，怀着积极向上的良性竞争心态去学习，达到更高的水平。在整个过程中，老师要尊重每一名同学，不放弃任何一个同学，是分层次教学的一个关键点。
　　在教学过程中，老师只是引路人，起主导作用，要想让每一名同学都积极主动的参与进来，是每一位老师的追求目标，这需要在教学实践中不断探索，以上是我在分层次教学中的一点心得，古人云：滴水穿石，铁杵磨针。作为共勉。