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随着素质教育的广泛开展和深入进行，研究性活动的学习已经成为人们关注的热点问题。研究性活动学习带来的决不是一个学习方式的改变，而是关系到全体学生健全人格的培养，关系到我们民族科学素养提高的一个大问题。这就要求广大教师要改变教学思维，创新教学方法，重视培养学生探究新知识和运用知识解决实际问题的能力，即实行探究式教学。
一、注意教师和学生角色的转变
传统的教学是以教师为中心，将书本上的知识按照教学大纲上是要求和规定照本宣科地传授给学生，学生是被动的接受知识，教师是知识的唯一的拥有者，学生是知识的接受者。二探究式教学活动课则是以学生为中心，教师的角色应实现三个方面的转变：①由课程计划的执行者变为课程的建构者；②由教学的管理者变为学生发现知识的引导者、合作者；③教师应改变对学生的评价方式，变为学生成长的促进者。在信息网络发达的今天，学生很容易从学校外部资源站获取信息知识，教师的角色不再是信息的传播者、讲授者或组织好的知识体系的呈现者，其主要职能是知识获取的引导者。其角色行为表示为：①创设丰富的教学情境，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，开启学生的参与、学习、探究、创设的强烈动机；②帮助学生确立适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；③为学生提供各种便利，为学生的学习服务；④引导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略发展认知能力；⑤建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂教学气氛。教学中教师要以渊博的知识，耐人寻味的气氛，幽默风趣的谈吐，引导学生大胆质疑、提问，帮助学生收集资料、处理信息、主动探究问题。
二、重视对学习环境的建构
探究性活动课的学习是自主性的学习，教师的作用是促进与支持，因此必须重视对学习环境的建构，如实验室及化学药品、场地、图书资料、网络信息资源等各种工具的建构，教师要创造条件和想办法，为学生提供活动场所和信息资料。创设一种有利于探究的开放的背景和途径，使学生能够为让某一主题主动的搜集信息，加工处理信息，并应用已有的知识解决问题。如果没有一定的活动场所和器材及社会环境，探究活动就无从下手。
三、强调协作学习
探究活动中，师生之间、生生之间只有雨水情浓，和谐融洽，才能相互了解、信任，形成师生互动的良好氛围，产生共鸣，共同完成探究活动。笔者把全班分成几个小组，分别到学校附近的工厂和其他企业及居民生活区等地进行考察探究，找出这些地方空气被污染的原因，然后在老师的引导下，让学生把所有考察的结果综合起来，进行讨论分析，归纳出造成空气污染的原因和物质。在探究活动中，通过学生之间的相互协作，教师的引导，才能找出活动的结果，单独的一个学生是不可能完成此项任务的。由此可见，探究活动离不开师生之间、生生之间的协作学习。
四、充分利用实验室
教师在探究活动教学过程中，要充分利用实验室，让实验室发挥它的作用，实验室决不只是学生做分组实验采用的。我国的化学家戴安邦先生说过：“化学试验室应该是学生学习最有效和收获最丰富的场所。”只要条件允许，上课尽量在实验室中。如化学元素化合物只是的教学，教师常用的方法是讲解知识、做演示实验，而演示实验的可见度低，特别是学生人数较多的班级，后排的学生根本看不到演示实验的现象，学生实际得到的现象多数是从课本上和教师的讲解中得来的，这样是实验实在是没有任何意义的。笔者在教学过程中主要采取以下方法：①引发学生兴趣；②着手探索思考；③动手实验；④分析；⑤归纳这样的探究程序来进行，课堂教学效果将大大提高。例如，在讲常见的碱氢氧化钠时，加送就可以把书上要求演示的实验，改为学生分组在实验室完成，这样学生经过亲身经历实验，可以分析、讨论、写出反应方程式，从而达到人生氢氧化钠的化学性质。又如，在学习氢气的制备之后，再来学习二氧化碳的 实验室制法时，教学可采取先让学生共同分析二氧化碳的性质，根据反应物和反应的条件的特点，在教师的指导下，让学生自己选择实验所需仪器，自己安装置，自己动手实验。
五、做好总结和扩展工作
总结是不受控制点自然条件下，依据交易实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到理论的高度，促进人们由感性认识转变为理性认识的一种方法。活动完成后，教师要用简短而精炼的语言，把本次活动成败概括总结一下，鼓励学生在今后的活动中更大胆的设想、动手、动脑，吸取本次活动的经验。为了更好地展开研究性学习，在完成教学进度的基础上，是当地对相关知识给予拓展，为学生提供研究的空间，对学生的活动探讨方法、结果不能一概否定，要鼓励学生提出更加高层次的问题，使他们感到学有余地，并能运用学到的知识去解决实际问题。
总之，探究活动的学习对学生来说是一次学习革命，对教师来说是一次职业革命。因此，我们每个教师和学生都应该认真对待。
参考文献：
[1]韦敏录；浅探现代教育理念下中学化学探究式教学[J]；中学理科·初中版；2009年第6期
[2]谭高亮；对化学探究性学习的探微[J]；素质教育论坛；2007年第7期
（作者单位：江苏省盐城市时杨中学）
一、注意教师和学生角色的转变
传统的教学是以教师为中心，将书本上的知识按照教学大纲上是要求和规定照本宣科地传授给学生，学生是被动的接受知识，教师是知识的唯一的拥有者，学生是知识的接受者。二探究式教学活动课则是以学生为中心，教师的角色应实现三个方面的转变：①由课程计划的执行者变为课程的建构者；②由教学的管理者变为学生发现知识的引导者、合作者；③教师应改变对学生的评价方式，变为学生成长的促进者。在信息网络发达的今天，学生很容易从学校外部资源站获取信息知识，教师的角色不再是信息的传播者、讲授者或组织好的知识体系的呈现者，其主要职能是知识获取的引导者。其角色行为表示为：①创设丰富的教学情境，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，开启学生的参与、学习、探究、创设的强烈动机；②帮助学生确立适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；③为学生提供各种便利，为学生的学习服务；④引导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略发展认知能力；⑤建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂教学气氛。教学中教师要以渊博的知识，耐人寻味的气氛，幽默风趣的谈吐，引导学生大胆质疑、提问，帮助学生收集资料、处理信息、主动探究问题。
二、重视对学习环境的建构
探究性活动课的学习是自主性的学习，教师的作用是促进与支持，因此必须重视对学习环境的建构，如实验室及化学药品、场地、图书资料、网络信息资源等各种工具的建构，教师要创造条件和想办法，为学生提供活动场所和信息资料。创设一种有利于探究的开放的背景和途径，使学生能够为让某一主题主动的搜集信息，加工处理信息，并应用已有的知识解决问题。如果没有一定的活动场所和器材及社会环境，探究活动就无从下手。
三、强调协作学习
探究活动中，师生之间、生生之间只有雨水情浓，和谐融洽，才能相互了解、信任，形成师生互动的良好氛围，产生共鸣，共同完成探究活动。笔者把全班分成几个小组，分别到学校附近的工厂和其他企业及居民生活区等地进行考察探究，找出这些地方空气被污染的原因，然后在老师的引导下，让学生把所有考察的结果综合起来，进行讨论分析，归纳出造成空气污染的原因和物质。在探究活动中，通过学生之间的相互协作，教师的引导，才能找出活动的结果，单独的一个学生是不可能完成此项任务的。由此可见，探究活动离不开师生之间、生生之间的协作学习。
四、充分利用实验室
教师在探究活动教学过程中，要充分利用实验室，让实验室发挥它的作用，实验室决不只是学生做分组实验采用的。我国的化学家戴安邦先生说过：“化学试验室应该是学生学习最有效和收获最丰富的场所。”只要条件允许，上课尽量在实验室中。如化学元素化合物只是的教学，教师常用的方法是讲解知识、做演示实验，而演示实验的可见度低，特别是学生人数较多的班级，后排的学生根本看不到演示实验的现象，学生实际得到的现象多数是从课本上和教师的讲解中得来的，这样是实验实在是没有任何意义的。笔者在教学过程中主要采取以下方法：①引发学生兴趣；②着手探索思考；③动手实验；④分析；⑤归纳这样的探究程序来进行，课堂教学效果将大大提高。例如，在讲常见的碱氢氧化钠时，加送就可以把书上要求演示的实验，改为学生分组在实验室完成，这样学生经过亲身经历实验，可以分析、讨论、写出反应方程式，从而达到人生氢氧化钠的化学性质。又如，在学习氢气的制备之后，再来学习二氧化碳的 实验室制法时，教学可采取先让学生共同分析二氧化碳的性质，根据反应物和反应的条件的特点，在教师的指导下，让学生自己选择实验所需仪器，自己安装置，自己动手实验。
五、做好总结和扩展工作
总结是不受控制点自然条件下，依据交易实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到理论的高度，促进人们由感性认识转变为理性认识的一种方法。活动完成后，教师要用简短而精炼的语言，把本次活动成败概括总结一下，鼓励学生在今后的活动中更大胆的设想、动手、动脑，吸取本次活动的经验。为了更好地展开研究性学习，在完成教学进度的基础上，是当地对相关知识给予拓展，为学生提供研究的空间，对学生的活动探讨方法、结果不能一概否定，要鼓励学生提出更加高层次的问题，使他们感到学有余地，并能运用学到的知识去解决实际问题。
总之，探究活动的学习对学生来说是一次学习革命，对教师来说是一次职业革命。因此，我们每个教师和学生都应该认真对待。
参考文献：
[1]韦敏录；浅探现代教育理念下中学化学探究式教学[J]；中学理科·初中版；2009年第6期
[2]谭高亮；对化学探究性学习的探微[J]；素质教育论坛；2007年第7期
（作者单位：江苏省盐城市时杨中学）