论文部分内容阅读
小学语文教学中，培养学生的思维力是一个重要的任务。语文学习的过程与思维密切相关，语文学习的基本对象是语言，语言在学习载体中属于符号的范畴，而符号是抽象思维的主要载体，因此语言加工的过程，其实就是抽象思维能力得到培养的过程。除此之外，学生在语言学习的过程中，还有可能形成相应的表象，表象只可以支撑起学生形象思维能力的发展。思维能力支撑起思维力的发展，思维力是智力的重要组成部分（智力是观察力、记忆力、思维力和想象力的综合，其中思维力是核心），当学生的思维能力得到发展时，思维力也就得到相应的发展，因此从这个角度来看，学生在学习过程中思维力的培养，其实是关系到学生语文知识积累与素养提升的基础性工程。
当前语文教学已经面临着核心素养培育的需要，虽然面向小学的语文学科核心素养还没有正式公布，但是从公布的其他学段的语文学科核心素养的描述来看，思维力的培养依然是语文学科核心素养的重要指向。在已经公布的语文学科核心素养要素当中，有“思维发展与提升”这一明确的要求，这里所说的思维发展与提升，实际上就对应着学生思维力的培养，从实际教学的角度来看，用“思维力培养”，可以更好地概括传统语文教学的需要与核心素养背景下语文教学的需要。
对于小学生而言，在语文教学中培养思维力，无论是对于语文知识的积累，还是对于语文学习能力的提升，乃至于整个学习品质的提升，都有着重要的意义。如同上面所指出的那样，思维力是智力的核心，语文学科因为以语言文字以及背后蕴含的人文意义，而成为思维力培养的最佳载体之一。语文学科核心素养中，除了思维发展与提升之外的语言建构与运用、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解，其实也都与思维力有着密切的关系。没有思维力的支撑，这些核心素养要素的落地几乎是不可能的。
因此无论是回溯小学语文教学的传统，还是展望语文学科核心素养在小学语文教学中的落地，思维力的培养都是最为核心的一个环节，在实际教学中必须给予高度重视。
要培养学生的思维力，首先要关注思维力的特点。思维力的特点包括概括性、间接性等等，其中概括性是核心，很多时候都可以认为概括能力就表征着思维力。在语文教学中，尤其是在文本解读的过程中，培养学生思维力的过程，实际上也就是让学生进行概括的过程。这里强调一个逻辑，那就是过程，也就是说学生思维力的培养，只有在思维的过程中才能得以实现，因此又可以说思维力培养的核心是思维的过程。
例如，在《荷叶圆圆》（部编版小学语文一年级下册）这一课的教学中，笔者注意到，虽然面向的是小学一年级的学生，但是一样可以在课文的阅读当中培养学生的思维力。比如笔者让学生概括课文中小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿对荷叶的“说”，让学生去比较它们说的同与不同。这个具有任务驱动性质的教学，可以很好地激发学生的兴趣，同时也能让学生对课文进行综合性较强的概括。在实际教学的过程中，笔者捕捉了下面这样几个细节（学生发言）。
有学生说：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿对荷叶的表述各不相同，这是因为它们的生活习性不一样。因为荷叶上的小水珠总是滚来滚去，但是又不会滚出去，所以荷叶就像小水珠的摇篮一样。小水珠在滚动的过程当中，会不断地反射太阳光，因此就像眨着亮晶晶的眼睛一样。再看小蜻蜓，小蜻蜓长得就像飞机一样，所以才说荷叶就是小蜻蜓的停机坪……
有学生说：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿对荷叶的说法虽然各不相同，但是我发现也有着相同的地方，因为它们都是根据自己的特点，根据自己与荷叶和谐相处的关系去比喻的……小青蛙喜欢坐在荷叶上呱呱地叫，小鱼儿喜欢躲在荷叶下面乘凉。这都反映着它们的生活习性。所以如果让我来描述荷叶的话，我也可以说荷叶是我头上的那顶凉帽，还可以说荷叶就是我手中的芭蕉扇……
从学生的这些发言可以发现，在课文解读的过程当中，只要运用一定的方法让学生去解读课文，那学生的思维力就可以得到培养。比如上面这个例子当中，让学生研究课文中小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿“说”的内容，然后通过“同中求异，异中求同”的方法，让学生去比较，去概括，去描述。学生的比较过程就是解读课文的过程，概括过程就是将解读的结果凝练化的过程，表达过程就是运用语言描述解读结果的过程。在这个过程当中，概括过程是核心，是思维力得以培养的重要环节，又或者说正是因为概括过程的存在，才使得学生的思维力得到了充分的培养。
值得一提的是，在思维力培养的过程当中，要高度重视学生的自主性。小学生虽然小，但是他们的思维能力并不弱，尤其是有想象力的加持，学生的思维力反而有了更大的培养空间。因此在课文解读的过程当中，要让学生利用自身的认知特点，主动解读课文，主动表达自己的发现， 从而开拓出更广阔的思维力发展的空间。
小学生思维力的培养，必须以小学生的认知特点作为基础。基于学生特点在小学语文教学中培养学生的思维力，应当成为一个基本认识。
小学生在语文学习的过程中，如果没有太多的约束，就会呈现出一个特点，即学生的课文解读外在表征为想象力的天马行空，内在表征则是思维力的逐步养成。
《荷叶圆圆》这一课的教学中，可以在学生解读课文之前，借助于现代教学手段或者学生的生活经验，去给学生创设一个情境，并提出相关的问题。如在生活中你们见过的荷叶是什么样子？如果让你对荷叶打一个比方，你会如何描述？如果将荷叶当作你的帮手，你觉得最恰当的比方是什么？
這些情境的呈现，实际上是让学生在一个更为具体的空间当中，发挥自己的思维力，然后通过问题去激活学生的思维，从而让学生的思维更活跃。当学生通过语言描述自己的思维结果时，教师要做一个过细的工作，那就是将学生发言中具有代表性的内容记录下来。在此基础上，再让学生去阅读课文，然后在上述第二点的教学环节之后，再让学生将课文中小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的描述，与自己的表述进行比较。这样学生就会发现一些差异，发现差异的过程又是一个比较过程。学生在比较的过程当中，又可以进一步培养自己的思维力。相对于原先的比较而言，这个比较过程中的对象之一，是学生自己的想象结果，因此学生比较的程度会更深，这也就意味着思维力的培养更有深度。
总之，在小学语文教学中要培养学生的思维力，既要关注思维力的特点，尤其是概括特征，又要关注小学生的认知特点。只有将这两者结合，才能为思维力的培养开辟更为广阔的空间，才能在思维力培养的同时实现语文学科核心素养的培育，而这正是当前小学语文教学最重要的目标。
作者简介：江苏省如皋市白蒲小学语文教师。
一、思维力的培养是语文学科核心素养培育的需要
当前语文教学已经面临着核心素养培育的需要，虽然面向小学的语文学科核心素养还没有正式公布，但是从公布的其他学段的语文学科核心素养的描述来看，思维力的培养依然是语文学科核心素养的重要指向。在已经公布的语文学科核心素养要素当中，有“思维发展与提升”这一明确的要求，这里所说的思维发展与提升，实际上就对应着学生思维力的培养，从实际教学的角度来看，用“思维力培养”，可以更好地概括传统语文教学的需要与核心素养背景下语文教学的需要。
对于小学生而言，在语文教学中培养思维力，无论是对于语文知识的积累，还是对于语文学习能力的提升，乃至于整个学习品质的提升，都有着重要的意义。如同上面所指出的那样，思维力是智力的核心，语文学科因为以语言文字以及背后蕴含的人文意义，而成为思维力培养的最佳载体之一。语文学科核心素养中，除了思维发展与提升之外的语言建构与运用、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解，其实也都与思维力有着密切的关系。没有思维力的支撑，这些核心素养要素的落地几乎是不可能的。
因此无论是回溯小学语文教学的传统，还是展望语文学科核心素养在小学语文教学中的落地，思维力的培养都是最为核心的一个环节，在实际教学中必须给予高度重视。
二、基于思维力特点的小学语文教学中思维力培养
要培养学生的思维力，首先要关注思维力的特点。思维力的特点包括概括性、间接性等等，其中概括性是核心，很多时候都可以认为概括能力就表征着思维力。在语文教学中，尤其是在文本解读的过程中，培养学生思维力的过程，实际上也就是让学生进行概括的过程。这里强调一个逻辑，那就是过程，也就是说学生思维力的培养，只有在思维的过程中才能得以实现，因此又可以说思维力培养的核心是思维的过程。
例如，在《荷叶圆圆》（部编版小学语文一年级下册）这一课的教学中，笔者注意到，虽然面向的是小学一年级的学生，但是一样可以在课文的阅读当中培养学生的思维力。比如笔者让学生概括课文中小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿对荷叶的“说”，让学生去比较它们说的同与不同。这个具有任务驱动性质的教学，可以很好地激发学生的兴趣，同时也能让学生对课文进行综合性较强的概括。在实际教学的过程中，笔者捕捉了下面这样几个细节（学生发言）。
有学生说：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿对荷叶的表述各不相同，这是因为它们的生活习性不一样。因为荷叶上的小水珠总是滚来滚去，但是又不会滚出去，所以荷叶就像小水珠的摇篮一样。小水珠在滚动的过程当中，会不断地反射太阳光，因此就像眨着亮晶晶的眼睛一样。再看小蜻蜓，小蜻蜓长得就像飞机一样，所以才说荷叶就是小蜻蜓的停机坪……
有学生说：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿对荷叶的说法虽然各不相同，但是我发现也有着相同的地方，因为它们都是根据自己的特点，根据自己与荷叶和谐相处的关系去比喻的……小青蛙喜欢坐在荷叶上呱呱地叫，小鱼儿喜欢躲在荷叶下面乘凉。这都反映着它们的生活习性。所以如果让我来描述荷叶的话，我也可以说荷叶是我头上的那顶凉帽，还可以说荷叶就是我手中的芭蕉扇……
从学生的这些发言可以发现，在课文解读的过程当中，只要运用一定的方法让学生去解读课文，那学生的思维力就可以得到培养。比如上面这个例子当中，让学生研究课文中小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿“说”的内容，然后通过“同中求异，异中求同”的方法，让学生去比较，去概括，去描述。学生的比较过程就是解读课文的过程，概括过程就是将解读的结果凝练化的过程，表达过程就是运用语言描述解读结果的过程。在这个过程当中，概括过程是核心，是思维力得以培养的重要环节，又或者说正是因为概括过程的存在，才使得学生的思维力得到了充分的培养。
值得一提的是，在思维力培养的过程当中，要高度重视学生的自主性。小学生虽然小，但是他们的思维能力并不弱，尤其是有想象力的加持，学生的思维力反而有了更大的培养空间。因此在课文解读的过程当中，要让学生利用自身的认知特点，主动解读课文，主动表达自己的发现， 从而开拓出更广阔的思维力发展的空间。
三、基于学生特点的小学语文教学中思维力的培养
小学生思维力的培养，必须以小学生的认知特点作为基础。基于学生特点在小学语文教学中培养学生的思维力，应当成为一个基本认识。
小学生在语文学习的过程中，如果没有太多的约束，就会呈现出一个特点，即学生的课文解读外在表征为想象力的天马行空，内在表征则是思维力的逐步养成。
《荷叶圆圆》这一课的教学中，可以在学生解读课文之前，借助于现代教学手段或者学生的生活经验，去给学生创设一个情境，并提出相关的问题。如在生活中你们见过的荷叶是什么样子？如果让你对荷叶打一个比方，你会如何描述？如果将荷叶当作你的帮手，你觉得最恰当的比方是什么？
這些情境的呈现，实际上是让学生在一个更为具体的空间当中，发挥自己的思维力，然后通过问题去激活学生的思维，从而让学生的思维更活跃。当学生通过语言描述自己的思维结果时，教师要做一个过细的工作，那就是将学生发言中具有代表性的内容记录下来。在此基础上，再让学生去阅读课文，然后在上述第二点的教学环节之后，再让学生将课文中小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的描述，与自己的表述进行比较。这样学生就会发现一些差异，发现差异的过程又是一个比较过程。学生在比较的过程当中，又可以进一步培养自己的思维力。相对于原先的比较而言，这个比较过程中的对象之一，是学生自己的想象结果，因此学生比较的程度会更深，这也就意味着思维力的培养更有深度。
总之，在小学语文教学中要培养学生的思维力，既要关注思维力的特点，尤其是概括特征，又要关注小学生的认知特点。只有将这两者结合，才能为思维力的培养开辟更为广阔的空间，才能在思维力培养的同时实现语文学科核心素养的培育，而这正是当前小学语文教学最重要的目标。
作者简介：江苏省如皋市白蒲小学语文教师。