论文部分内容阅读
高中物理教学中，在学生掌握必需知识的基础上，必须开发他们的智力，培养他们的能力。
按照心理学的观点，能力是“顺利地完成某种活动的个性心理特征”，而智力是“在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点，就是认识能力或认知能力”。智力的核心是思维能力，而思维的核心形态是抽象逻辑思维（包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维）。按照思维结构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是发展的最后阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思维、经验型逻辑思维和理论型逻辑思维（包括辩证思维）。显然，培养思维能力（特别是抽象逻辑思维能力）是开发智力的关键。在高中物理教学中，必须提高学生的抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力。
高中生无论是升学还是就业，随着现代化建设的深入开展，再学习乃至终身学习，更需要的是抽象逻辑思维。同时，高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论，对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求，较初中物理有了一个很大的飞跃，这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。另外，从高中学生心理的年龄特征来看，从初二年级开始的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化，在高二年级将初步完成——这意味着他们思维趋向成熟，可塑性将变小。因此，在高中一、二年级不失时机地提高学生的抽象逻辑思维能力，以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化，是必需的。
从生理上看，学生在16岁时已能完成人脑总重量的96%的发育过程，有了必要的物质基础。在心理上，他们从初二开始了向理论型抽象逻辑思维的转化，也有了一定的思维能力基础。同时，经过初中阶段的学习，他们在语言、文字、数学、物理等各方面都有了必要的知识基础，为在高中着重提高抽象逻辑思维能力提供了可能。
广大教师的实践也证明：凡是抽象逻辑思维能力较强的学生，其他方面的能力也比较强。因此，高中物理教改也应把提高学生担负逻辑思维能力放在首位。高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢？
在高中物理实际教学中，我觉得可以从以下几个方面加以考虑：
一、巧设陷阱，深化概念
学生处理物理问题时，由于缺乏思考，往往不知道通过物理过程的分析去还原问题所依赖的模型，因而很容易掉入陷阱。所以，教师可以故意设置陷阱，让学生就范。例如：在学习牛顿运动定律后，可出示以下问题让学生分析：一质量为0.4kg的物体沿倾角为30°的斜面从底端以20m/s的速度上升。若滑动摩擦力是2N，第三秒末物体离底端几米？许多学生求出答案为15m。这显然是错的。这时，我们可引导学生通过讨论揭示题目所依 赖的物理模型，让他们在思维的碰撞中“吃一堑，长一智”，加深对概念和规律的理解。
二、明确目标，探索条件
生物学的研究和考古方面的事实，给我们提供了一种研究问题的方法。这种方法是围绕一个已知的 中心结论，尽可能利用自己头脑中已有的多组相关 的条件，通过分析研究，有层次地探索应该己知的条件，从而达到殊途同归目的的一种思维方法。例如：为了使学生掌握匀变速直线运动的规律，可让学生讨论这样一个问题：“物体做匀变速直线运动时，欲求它通过的位移s，需要知道哪些条件？并回答出求位移s的方法。”在引导学生抓住“与位移相关的物理量是速度、时间和加速度”的要点后，经过讨论，结果一共找到了七组条件。这种明确目的、探索条件的思维方法，可挖掘题目的内涵，发挥学生发散思维的潜力，从而活跃了思路、活化了知识、增强了记 忆、提高了教学效率。
三、一题多解，开阔思路
物理学研究的对象是客观世界存在的物理现象，对于同一事实，智能不同的人往往有不同的研究方法。因此，在物理解题过程中，我们可以根据不同
次学生的智能水平，进行一题多解的训练，达到拓宽学生思路的目的。例如：力学、热学和电磁学中的许多问题都可以通过一题多解的训练，帮助学生挖掘某些物理量间的相互关系和物理规律间的内在联系，提高学生的求异思维能力。
四、多题归一，举一反三
许多物理习题是物理过程、规律和性质类似的问题，它们间只有不同程度的量的差异而无质的区别。因此，我们只要选好典型题，通过有的放矢的精解和适当的点拨、拓宽，就可以使学生不仅掌握一类题目的解法，而且熟悉一般的解题方法，进而明确：只要抓住问题的实质、关键，积累正确的解题经验，就可以“以不变应万变”，达到举一反三、触类旁通的目的。
五、一题多问，活跃思维
一题多问是训练学生串联解题能力的逻辑推理方法。通过多问训练，可使学生对某一概念或规律逐渐深化、升华发展。它是活跃和发展学生思维的最好形式。例如：在学过竖直上抛运动后，可引导学生分析这样一个问题：在小球A的正下方h处有一小球B，当A自由下落时，B正好竖直上抛。欲使两球在B上升到最大高度时恰好相遇，求B向上抛出的速度是多少？在学生突破后，再依次让学生分析下面的问题：⑴若使小球B在上升过程中与A相遇，B球向上抛出的速度范围是多少？⑵要使两球在B正好返回抛出点时相遇，B球向上抛出的速度应为多少？⑶欲使小球B在下落过程中与A相遇，小球B向上抛出的速度范围怎样？这几个问题环环相扣，紧紧抓住了学生已有的知识与问题间的联系，从而迫使学生在线索相对集中的前提下尽可能地发生了思维的发散，便于他们揭示知识间的内在联系，掌握解题的脉络。
六、巧用实验，启发思维
物理思维的最大特点是物理形象和物理概念的不可分离。教学实践表明：学生学习物理时的“难以理解”，主要是由“难以想象”造成的。造成物理教学低效率的原因，从思维方面看，关键问题就在于严重地忽视了抽象思维能力的培养。因此，我们要努力创造条件，通过演示实验、实验设计等活动激发学生的学习兴趣，培养学生的抽象思维能力。
按照心理学的观点，能力是“顺利地完成某种活动的个性心理特征”，而智力是“在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点，就是认识能力或认知能力”。智力的核心是思维能力，而思维的核心形态是抽象逻辑思维（包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维）。按照思维结构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是发展的最后阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思维、经验型逻辑思维和理论型逻辑思维（包括辩证思维）。显然，培养思维能力（特别是抽象逻辑思维能力）是开发智力的关键。在高中物理教学中，必须提高学生的抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力。
高中生无论是升学还是就业，随着现代化建设的深入开展，再学习乃至终身学习，更需要的是抽象逻辑思维。同时，高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论，对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求，较初中物理有了一个很大的飞跃，这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。另外，从高中学生心理的年龄特征来看，从初二年级开始的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化，在高二年级将初步完成——这意味着他们思维趋向成熟，可塑性将变小。因此，在高中一、二年级不失时机地提高学生的抽象逻辑思维能力，以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化，是必需的。
从生理上看，学生在16岁时已能完成人脑总重量的96%的发育过程，有了必要的物质基础。在心理上，他们从初二开始了向理论型抽象逻辑思维的转化，也有了一定的思维能力基础。同时，经过初中阶段的学习，他们在语言、文字、数学、物理等各方面都有了必要的知识基础，为在高中着重提高抽象逻辑思维能力提供了可能。
广大教师的实践也证明：凡是抽象逻辑思维能力较强的学生，其他方面的能力也比较强。因此，高中物理教改也应把提高学生担负逻辑思维能力放在首位。高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢？
在高中物理实际教学中，我觉得可以从以下几个方面加以考虑：
一、巧设陷阱，深化概念
学生处理物理问题时，由于缺乏思考，往往不知道通过物理过程的分析去还原问题所依赖的模型，因而很容易掉入陷阱。所以，教师可以故意设置陷阱，让学生就范。例如：在学习牛顿运动定律后，可出示以下问题让学生分析：一质量为0.4kg的物体沿倾角为30°的斜面从底端以20m/s的速度上升。若滑动摩擦力是2N，第三秒末物体离底端几米？许多学生求出答案为15m。这显然是错的。这时，我们可引导学生通过讨论揭示题目所依 赖的物理模型，让他们在思维的碰撞中“吃一堑，长一智”，加深对概念和规律的理解。
二、明确目标，探索条件
生物学的研究和考古方面的事实，给我们提供了一种研究问题的方法。这种方法是围绕一个已知的 中心结论，尽可能利用自己头脑中已有的多组相关 的条件，通过分析研究，有层次地探索应该己知的条件，从而达到殊途同归目的的一种思维方法。例如：为了使学生掌握匀变速直线运动的规律，可让学生讨论这样一个问题：“物体做匀变速直线运动时，欲求它通过的位移s，需要知道哪些条件？并回答出求位移s的方法。”在引导学生抓住“与位移相关的物理量是速度、时间和加速度”的要点后，经过讨论，结果一共找到了七组条件。这种明确目的、探索条件的思维方法，可挖掘题目的内涵，发挥学生发散思维的潜力，从而活跃了思路、活化了知识、增强了记 忆、提高了教学效率。
三、一题多解，开阔思路
物理学研究的对象是客观世界存在的物理现象，对于同一事实，智能不同的人往往有不同的研究方法。因此，在物理解题过程中，我们可以根据不同
次学生的智能水平，进行一题多解的训练，达到拓宽学生思路的目的。例如：力学、热学和电磁学中的许多问题都可以通过一题多解的训练，帮助学生挖掘某些物理量间的相互关系和物理规律间的内在联系，提高学生的求异思维能力。
四、多题归一，举一反三
许多物理习题是物理过程、规律和性质类似的问题，它们间只有不同程度的量的差异而无质的区别。因此，我们只要选好典型题，通过有的放矢的精解和适当的点拨、拓宽，就可以使学生不仅掌握一类题目的解法，而且熟悉一般的解题方法，进而明确：只要抓住问题的实质、关键，积累正确的解题经验，就可以“以不变应万变”，达到举一反三、触类旁通的目的。
五、一题多问，活跃思维
一题多问是训练学生串联解题能力的逻辑推理方法。通过多问训练，可使学生对某一概念或规律逐渐深化、升华发展。它是活跃和发展学生思维的最好形式。例如：在学过竖直上抛运动后，可引导学生分析这样一个问题：在小球A的正下方h处有一小球B，当A自由下落时，B正好竖直上抛。欲使两球在B上升到最大高度时恰好相遇，求B向上抛出的速度是多少？在学生突破后，再依次让学生分析下面的问题：⑴若使小球B在上升过程中与A相遇，B球向上抛出的速度范围是多少？⑵要使两球在B正好返回抛出点时相遇，B球向上抛出的速度应为多少？⑶欲使小球B在下落过程中与A相遇，小球B向上抛出的速度范围怎样？这几个问题环环相扣，紧紧抓住了学生已有的知识与问题间的联系，从而迫使学生在线索相对集中的前提下尽可能地发生了思维的发散，便于他们揭示知识间的内在联系，掌握解题的脉络。
六、巧用实验，启发思维
物理思维的最大特点是物理形象和物理概念的不可分离。教学实践表明：学生学习物理时的“难以理解”，主要是由“难以想象”造成的。造成物理教学低效率的原因，从思维方面看，关键问题就在于严重地忽视了抽象思维能力的培养。因此，我们要努力创造条件，通过演示实验、实验设计等活动激发学生的学习兴趣，培养学生的抽象思维能力。