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摘要：在小学信息技术课堂中，培养学生自主学习的能力是一个循序渐进的过程。教师通过不同的教学模式和教学方法，让学生最大限度地参与到教学活动中，通过提高学生上信息技术课的注意力，调动学生自主学习的积极性，做好教师引导者角色，引导学生进行自主学习，让他们积极自主发现问题，激发他们创造的欲望，从容应对现代化信息技术学习任务。
关键词：自主学习;小学信息技术;教学模式
新一轮学习革命正在向我们走来。标志学习革命的关键词应有五个：自主学习、个性化学习、认知诊断、审辩式思维和教育增值。“教师主导”与“自主学习”之间的两个主要区别是：第一，前者以教师为中心，教师是教学过程的主导者;后者以学生为中心，学生是学习过程的主导者。第二，在学习中，前者是一个学生被动的“要我学”的过程，而后者是一个学生积极主动的“我要学”的过程。在自主学习中，教师不再是知识的传送者，而是在学生的探索过程中遇到问题的时候，向学生提供帮助。
一、提高学生上信息技术课的注意力，调动学生自主学习的积极性
（一）课前抓住学生的好奇心
为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，笔者结合信息学科的特点，在课前几分钟进行一些有利于集中注意力和课堂学习的活动。例如：低年级的学生可以在课前唱一些有关学习习惯、增强自信的儿歌或对答。例如：“小眼睛，看老师…‘请你跟着我这样做，我就跟着你这样做”。对于小学中高年级的学生，则可以交流一些与信息科目学习内容有关的能激发学生思考的问题，或者是学生能理解的信息科技类时闻等，这样可以迅速地在课前抓住学生的好奇心。
（二）巧妙引导，使学生把注意力集中在课堂上
小学生活泼好动，注意力以无意注意为主，一切新奇多变的事物都能吸引到他们，都会改变他们注意的对象。例如学生乱敲打键盘，用力拍打鼠标，转凳子，看到新奇的图片就大声喧哗以致引来同伴注意等等。针对这种情况，笔者在上课的前中后时段重点把握他们的思想动向，通过调整座位，让他们做一些相对简单的操作题，增强他们的学习成就感。其次让同桌相互监督，每当对方没认真听讲的时候，提醒对方;课后给这些学生进行适当的教育和鼓励。
（三）交换内容和方式，培养学生学习的自主性
小学生的有意注意的持续时间短，因此，教学过程中教师要根据小学生的年龄特点，利用灵活多变的教学方法吸引学生的注意力。例如注重培养上机操作能力，大胆鼓励学生进行探究;制作精美的多媒体课件，吸引学生;教师备课重难点要突出，尽量采用贴近学生生活的例子开展教学;开展小组讨论，增强群体的注意力;运用幽默生动的教学语言;适当采取学生的教学行为，偶尔的故意出错操作行为等。
（四）转变教学模式，恰当运用教学策略
信息技术课程在教学环境和教学手段上都具有其他课程所不同的特点，因此教学模式也应与众不同。在信息技术课程教学中，教师也可以激发学生的学习动力。教师应该努力学习新的教学模式，努力应用任务驱动式、主题式、研究学习式、探索式、分组协作式等多种教学方式形式，还可以运用教师一边教，学生同步跟进的教学方法。其次，通过微课资源的设计与应用，能有效提升教师的专业能力，也能有效提高学生的自主学习能力。通过多样的教学方式来吸引学生的注意力，最终提高学生自主学习的积极性。
二、做好教师引导者角色，引导学生进行自主学习
自主学习是一种学习方式，是指在自主教育活动中，学生不断地激发主体意识，积极发挥主观能动性和创造性的一种学习模式。学生在教师引导下能积极、主动地去接受知识，并对知识产生一种渴望，而且对自己的学习具有支配和控制的能力。
由于小学生已有的生活、学习经验的积累相对较少，不可能完全具备通过自主学习构建知识的能力。在课堂中教师过分强调信息系统的帮助信息，而忽略学生是否能理解帮助信息，使学生自主学习效率不能达到预定的目标。因此，在突出学生自主学习的主体地位的同时，还要充分发挥教师的主导作用，在学习过程中出现的关键地方，教师要给予点拨，提供给学生有价值的学习内容，与他们的已有知识做好衔接，使学生在教师的指导下能进行自主学习。
如笔者在进行二年级教学时，从学生兴趣爱好出发，巧妙地把本节课知识点融入“激趣”的情景和任务中，同时在教学方法的选择上主要采取激趣教学的方式，层层深入，循循引导，紧紧地吸引着学生，使他们主动参与学习。
第一方面，创设情境，激趣学习。
师：孩子们，瞧！（播放图片素材）明媚的阳光普照着大地，桃红柳绿，草色青青，小朋友们都玩得很开心。这个时候，老师也很想和同学们一起玩呢，不过啊，在玩之前，我们先来找找看。找什么呢？我们先来找找这些图片中有什么特别之处。
生：回答。
师：孩子们有一双善于发现美的眼睛，那你们还有一双会描绘美的巧手吗？今天就让我们当一次小画家，用咱们灵巧的双手来描绘美丽的大自然吧！让我们的激情尽情在画图中挥洒吧！（揭示课题，板书：快乐的春游——“椭圆”工具的使用）
在这节课中，笔者以《快乐的春游——“椭圆”工具使用》为课题，旨在吸引学生的注意，激发学生学习的欲望。同时创设情境，激趣导人，抓住二年级学生好奇心强、善于模仿的特点，激发他们的绘画兴趣和创造欲望。
第二方面，任务驱动，分层次教学。笔者在上《顽皮的曲线》这节信息课时，引导学生通过四个有层次的教学任务，从而达到本节课的教学目标，突破教学重点、难点。并且在课堂上留给学生足够的上机时间，引导学生从易到繁，逐步深入，最后完成一幅完整的画图作品。
通过课前、课堂引导，教师上课变得更轻松、有趣，教师做好引导角色往往会收到事半功倍的效果，也能提高学生的自主学习能力。
三、以学生为主体，加强引导学生自主学习
以学生为主体.加强引导学生自主学习，相对应的就会产生“自主学习教学模式”。所谓“自主学习教学模式”主要是指学生在教师指导下，利用信息技术和其他媒体进行自主学习，以全新的“以学生为中心”的学习方式取代传统的“以教师为中心”的教学方式。教师在这种教学模式下的作用主要是向学生提供多种学习资源平台或提供问题的发现和解决问题的技能与方法。当然，這种教学模式的正确实施需要一定的基础设施、理论技术条件和学生自身条件。
在小学低年级，笔者曾经上过《巧用游戏学鼠标操作》一堂信息技术课。本课教学的另一个目的，就是让学生在鼠标操作中提高逻辑思维能力，培养学生独立思考的能力和解决问题的能力。学生通过自主探究、互相学习完成练习。
在教学过程中，教师需要及时对学生的进步给予表扬和鼓励，多方位、多角度地看待每一个学生的学习，注重学生自主学习、自主探究的过程。从课堂上学生的反馈来看，需要加强对学生的引导，即对基本知识技能操作的总结和归纳。在游戏结束后，学生通过视频动画在《鼠标操作的作用》方面进行必要的引导。
在信息技术教学中，笔者通过激发、发掘学生的学习兴趣;给学生更多的操作探索时间和空间兴趣;因材施教，引导学生养成自主学习的习惯;巧用课本、布置分层任务、学生自主探索;教师引导疏通关键点知识内容等教学方法引导学生进行自主学习。
四、结语
培养学生自主学习的能力是一个循序渐进的过程，让学生最大限度地参与到教学活动中，让他们发现问题、发现规律，体验成功的快乐，激发他们创造的欲望，才能应对现代化的教学，才能真正看到学习的效果。
参考文献
[1]谢小庆.创新学习新思维[M].北京：清华大学出版社，2017.
[2]梁佩瑜.基于微课管理平台的小学信息技术微课设计与应用——以广州市番禺区市桥富都小学为例[J].教育信息技术，2019（ 04）.
关键词：自主学习;小学信息技术;教学模式
新一轮学习革命正在向我们走来。标志学习革命的关键词应有五个：自主学习、个性化学习、认知诊断、审辩式思维和教育增值。“教师主导”与“自主学习”之间的两个主要区别是：第一，前者以教师为中心，教师是教学过程的主导者;后者以学生为中心，学生是学习过程的主导者。第二，在学习中，前者是一个学生被动的“要我学”的过程，而后者是一个学生积极主动的“我要学”的过程。在自主学习中，教师不再是知识的传送者，而是在学生的探索过程中遇到问题的时候，向学生提供帮助。
一、提高学生上信息技术课的注意力，调动学生自主学习的积极性
（一）课前抓住学生的好奇心
为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，笔者结合信息学科的特点，在课前几分钟进行一些有利于集中注意力和课堂学习的活动。例如：低年级的学生可以在课前唱一些有关学习习惯、增强自信的儿歌或对答。例如：“小眼睛，看老师…‘请你跟着我这样做，我就跟着你这样做”。对于小学中高年级的学生，则可以交流一些与信息科目学习内容有关的能激发学生思考的问题，或者是学生能理解的信息科技类时闻等，这样可以迅速地在课前抓住学生的好奇心。
（二）巧妙引导，使学生把注意力集中在课堂上
小学生活泼好动，注意力以无意注意为主，一切新奇多变的事物都能吸引到他们，都会改变他们注意的对象。例如学生乱敲打键盘，用力拍打鼠标，转凳子，看到新奇的图片就大声喧哗以致引来同伴注意等等。针对这种情况，笔者在上课的前中后时段重点把握他们的思想动向，通过调整座位，让他们做一些相对简单的操作题，增强他们的学习成就感。其次让同桌相互监督，每当对方没认真听讲的时候，提醒对方;课后给这些学生进行适当的教育和鼓励。
（三）交换内容和方式，培养学生学习的自主性
小学生的有意注意的持续时间短，因此，教学过程中教师要根据小学生的年龄特点，利用灵活多变的教学方法吸引学生的注意力。例如注重培养上机操作能力，大胆鼓励学生进行探究;制作精美的多媒体课件，吸引学生;教师备课重难点要突出，尽量采用贴近学生生活的例子开展教学;开展小组讨论，增强群体的注意力;运用幽默生动的教学语言;适当采取学生的教学行为，偶尔的故意出错操作行为等。
（四）转变教学模式，恰当运用教学策略
信息技术课程在教学环境和教学手段上都具有其他课程所不同的特点，因此教学模式也应与众不同。在信息技术课程教学中，教师也可以激发学生的学习动力。教师应该努力学习新的教学模式，努力应用任务驱动式、主题式、研究学习式、探索式、分组协作式等多种教学方式形式，还可以运用教师一边教，学生同步跟进的教学方法。其次，通过微课资源的设计与应用，能有效提升教师的专业能力，也能有效提高学生的自主学习能力。通过多样的教学方式来吸引学生的注意力，最终提高学生自主学习的积极性。
二、做好教师引导者角色，引导学生进行自主学习
自主学习是一种学习方式，是指在自主教育活动中，学生不断地激发主体意识，积极发挥主观能动性和创造性的一种学习模式。学生在教师引导下能积极、主动地去接受知识，并对知识产生一种渴望，而且对自己的学习具有支配和控制的能力。
由于小学生已有的生活、学习经验的积累相对较少，不可能完全具备通过自主学习构建知识的能力。在课堂中教师过分强调信息系统的帮助信息，而忽略学生是否能理解帮助信息，使学生自主学习效率不能达到预定的目标。因此，在突出学生自主学习的主体地位的同时，还要充分发挥教师的主导作用，在学习过程中出现的关键地方，教师要给予点拨，提供给学生有价值的学习内容，与他们的已有知识做好衔接，使学生在教师的指导下能进行自主学习。
如笔者在进行二年级教学时，从学生兴趣爱好出发，巧妙地把本节课知识点融入“激趣”的情景和任务中，同时在教学方法的选择上主要采取激趣教学的方式，层层深入，循循引导，紧紧地吸引着学生，使他们主动参与学习。
第一方面，创设情境，激趣学习。
师：孩子们，瞧！（播放图片素材）明媚的阳光普照着大地，桃红柳绿，草色青青，小朋友们都玩得很开心。这个时候，老师也很想和同学们一起玩呢，不过啊，在玩之前，我们先来找找看。找什么呢？我们先来找找这些图片中有什么特别之处。
生：回答。
师：孩子们有一双善于发现美的眼睛，那你们还有一双会描绘美的巧手吗？今天就让我们当一次小画家，用咱们灵巧的双手来描绘美丽的大自然吧！让我们的激情尽情在画图中挥洒吧！（揭示课题，板书：快乐的春游——“椭圆”工具的使用）
在这节课中，笔者以《快乐的春游——“椭圆”工具使用》为课题，旨在吸引学生的注意，激发学生学习的欲望。同时创设情境，激趣导人，抓住二年级学生好奇心强、善于模仿的特点，激发他们的绘画兴趣和创造欲望。
第二方面，任务驱动，分层次教学。笔者在上《顽皮的曲线》这节信息课时，引导学生通过四个有层次的教学任务，从而达到本节课的教学目标，突破教学重点、难点。并且在课堂上留给学生足够的上机时间，引导学生从易到繁，逐步深入，最后完成一幅完整的画图作品。
通过课前、课堂引导，教师上课变得更轻松、有趣，教师做好引导角色往往会收到事半功倍的效果，也能提高学生的自主学习能力。
三、以学生为主体，加强引导学生自主学习
以学生为主体.加强引导学生自主学习，相对应的就会产生“自主学习教学模式”。所谓“自主学习教学模式”主要是指学生在教师指导下，利用信息技术和其他媒体进行自主学习，以全新的“以学生为中心”的学习方式取代传统的“以教师为中心”的教学方式。教师在这种教学模式下的作用主要是向学生提供多种学习资源平台或提供问题的发现和解决问题的技能与方法。当然，這种教学模式的正确实施需要一定的基础设施、理论技术条件和学生自身条件。
在小学低年级，笔者曾经上过《巧用游戏学鼠标操作》一堂信息技术课。本课教学的另一个目的，就是让学生在鼠标操作中提高逻辑思维能力，培养学生独立思考的能力和解决问题的能力。学生通过自主探究、互相学习完成练习。
在教学过程中，教师需要及时对学生的进步给予表扬和鼓励，多方位、多角度地看待每一个学生的学习，注重学生自主学习、自主探究的过程。从课堂上学生的反馈来看，需要加强对学生的引导，即对基本知识技能操作的总结和归纳。在游戏结束后，学生通过视频动画在《鼠标操作的作用》方面进行必要的引导。
在信息技术教学中，笔者通过激发、发掘学生的学习兴趣;给学生更多的操作探索时间和空间兴趣;因材施教，引导学生养成自主学习的习惯;巧用课本、布置分层任务、学生自主探索;教师引导疏通关键点知识内容等教学方法引导学生进行自主学习。
四、结语
培养学生自主学习的能力是一个循序渐进的过程，让学生最大限度地参与到教学活动中，让他们发现问题、发现规律，体验成功的快乐，激发他们创造的欲望，才能应对现代化的教学，才能真正看到学习的效果。
参考文献
[1]谢小庆.创新学习新思维[M].北京：清华大学出版社，2017.
[2]梁佩瑜.基于微课管理平台的小学信息技术微课设计与应用——以广州市番禺区市桥富都小学为例[J].教育信息技术，2019（ 04）.