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[摘要]外语教学的最终目的是培养学生在现实生活中自由运用英语进行交流的能力。成功的交流首先就是明白对方的意思，同时表达自己的意思。因此，英语教学中的听说教学越来越受到广大师生的关注。本文旨在分析英语听说一体在英语教学中的重要性，以及从教师和学生两个角度讨论在英语教学中如何通过融合听说一体来提高学生的语言综合应用能力。
[关键词]英语口语 英语听力 听说一体 综合应用能力
一、英语教学听说一体的重要性及其依据
外语教学的最终目的是培养学生在现实生活中自由运用英语进行交流的能力。随着中国加入WTO，中国与世界的交流不断深入和扩大，对具有较强外语交际能力的人才需求也日益增加。因此，培养学生的英语应用能力尤其是听说能力应该是大学外语教学的重点所在。在大学生的英语学习阶段，大部分学生已积累了较丰富的英语语法知识，具备了一定的语言能力，而他们的英语听说能力尚不能适应实际工作的需要。因此，培养和提高他们的英语听说能力至关重要。
语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。成功的交流首先就是要了解对方的意图，同时把自己的意图表达出来。如何更好的理解对方?怎样用流畅的语言，表达出自己的思想呢?听力和口语对应了上述语言学习过程中所涉及的两个问题。听懂别人，表达自己，这样就能完成一次最基本的交流。由此，在实际应用中英语听和说是密不可分，紧密相连的。
没有一种语言技能是孤立存在的。在口语中，听与说相互依存，相互影响，相互补充，对一种技能的掌握是另一种技能的发展。因为口语表达是在一种交流的环境中进行并完成的，要让他人理解自己的意思必须首先了解他人的表达习惯和方法。而这正是听力能力的范畴。所以，口语和听力密不可分而听力又扮演了基础能力的角色。
口语训练与听力训练相结合符合二语习得理论。Krashen曾指出：无论儿童或成年人，在语言学习和运用的过程中，头等重要的事就是听力理解；只有学生的听力能力得以发展时，他们才能对语言充满自信。同时Krashen也提倡口语发展要依靠大量自然输入。其中的自然输入对外语学习者而言，就是接近于现实英语的听力材料。二语习得的研究表明，语言的学习过程不仅仅是一个习惯养成的过程，而且是一个创造性的习得过程。在教学的过程中，要鼓励学生多听，掌握常用表达法、常用句型，更重要的是应该在教学的过程中创造一定的语言环境，鼓励学生进行交际。通过学生的言语活动，把已学知识创造性的结合起来，从而创造习得语言。
口语训练与听力训练相结合符合交际教学法原则。应用语言学家哈奇认为，第二语言获得的过程与第一语言获得的过程没有什么大的区别，学生只有通过话语交际才能获得第二语言。克拉申认为，课堂教学应为学习者进入自然环境习得做好准备。学生在课堂上学习英语，目的就是在现实生活中能够应用，以达到顺利的交流。听力教学中所使用的听力材料取自于现实生活，是现实生活中语言材料的反映，为我们提供了最生动的语言应用素材。如果能够在听力课的教学过程中，更好地利用这些材料，可以使学生了解语言的功能性，学习日常交际的常用句型、常用表达法，有利于其交际能力的提高。
二、目前大学生的英语听说能力现状，及影响学生听力和口语能力提高的几个因素
1.学生英语听说能力参差不齐
中小学的英语教学中，有的地方比较注重听力和口语能力的培养，有的地方则比较注重阅读和写作能力的训练；不同地区开设英语课程的时期的不同也导致学生的英语水平差异。除了这些外部因素，学生在学习上的努力程度，以及兴趣爱好等内在因素的不同也对学生的英语学习产生了一定影响，最终导致同一个班级的学生英语听说能力差距很大。
2.学生英语听说能力的整体水平较差
有的学生的语言知识系统（语音，语调，词汇,句法）相当薄弱，这在很大程度上影响了他们运用恰当的词汇、句法、句式表达自己的思想。而且大学生听、说能力普遍低于阅读以及写作能力。另一方面，大学听力课班级人数较多，且学时较少（每周两学时），这在很大程度上制约了非英语专业学生听力，口语水平的提高。
3.英语和汉语两种语言所处的文化背景不同，中西思维方式也有较大的差别
例如，在听到“Aren’t you a student?”时，很多同学会不自觉地回答“No，I am.”正确回答应该是“yes，I am.”。中国人受到表扬或赞美时，总是谦虚的说“没什么”，“哪里”。而西方人受到表扬或赞美则是很肯定地表示感谢,“I’m glad you like it.”。中西思维方式及文化背景在很大程度上影响了学生听力和口语水平。
4.在英语教学中，听说一体没有得到普遍关注及应用
大学的听力课在很多情况下都是老师放磁带，学生听几遍，然后就对答案。听力课上，学生没有受到启发去开口说，去表达自己的想法，只是被动的听，这样的听力练习达不到实际效果。听力只是完成交流的第一个步骤，而说的步骤也是不可忽视的。只有听说结合，学生的学习才能深刻，他们的积极性才能被调动起来。
三、在教与学的过程中有效的实施听说一体，提高学生的听说能力
1.对于广大教师，在教学过程中应该创造条件更好的融合听力和口语练习，提高学生的听说能力
英语教学应该给学生提供更多的运用英语的机会，利用听说一体训练，培养他们的学习兴趣，树立他们提高英语听说能力的信心。
（1）教学中教师应致力于“引导”而不是“灌输”。学生是学习的主体，而教师起的是主导作用，要充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。另一方面，教师在教学中应以课堂讲授为主，同时创造具体语境，让学生在情景中学习并且应用所学知识，保证实际教学中“以教师为主导”和“以学生为主体”。
（2）教师在英语听力、口语教学中应该遵循由易到难，循序渐进的原则。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。在初级阶段，教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的事为对话内容，比如打招呼，问路等等，既能使学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式，从而应用到自己的交流中。如果在这一阶段中加入口语活动可以激发学生的兴趣，使其能积极的参加到听力训练的过程中去。
当学生的听力水平达到一定的程度，教师选择的听力内容可包括爱情，友情、个性特点、趣味爱好等。教学方式可采取概述大意、描述图画、观点讨论、角色扮演等。这些口语活动和听力材料密切相关。通过教师的提前讲解，学生在听的过程中容易接受。高级阶段的教学内容可扩展到对各种热点问题及现象的讨论辩论，教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。
（3）教师在选择材料时，口语训练一定要和所听的材料相关联，可以是所听材料的铺垫，可以是所听材料的总结，也可以是所听材料的拓展，要求教师基于听力材料设计相关口语活动。同时在教学中，口语训练与听力训练分配比例要适当。听力课上也不能过分强调口语训练，而忽视了学生听力技能的提高。教师要重视教师评价机制，教师要对学生的表现进行总结和评价，并强调听力中出现的重点和难点如何运用于口语交流中，并且要求学生对一些特殊现象特别对待。同时，教师要对学生在交流中出现的错误进行纠正，但在纠正过程中要注意方式和方法，总体应以鼓励和肯定为主，激发学生开口说的欲望，提高其口语水平，进而提高其交际能力。
2．对于广大学生，为更好的融合听力和口语练习，可以通过模仿、复述及自己的创造等方式，提高自己的听说能力
（1）模仿。模仿的第一步是模仿语音。模仿时要一板一眼，口形要正确。刚开始模仿时，速度不要过快，用慢速模仿，以便把音发到位，待把音发准了以后，再加快速度，用正常语速反复多说几遍，直到达到脱口而出的能力。第二步是要模仿地道的英语表达法。比如，“我喝了一点点酒就要头痛。”一般情况下我们可能会说“I have a headache even if I have a little alcoholic drink.”但就不如说“Even a little alcohol goes to my head更地道、自然，更加口语化。模仿要注意大声模仿。有的练习里的简单错误不要纠正，不要过分注重正确性，以着重培养说话的流利程度；有的练习里的词不达意的错误要纠正，以提高说话的质量。
（2）复述。要求复述者对文章大意准确理解，清楚表达，并不要求逐字逐词地背诵。在有技巧的做好笔记以及在理解的基础上，用自己的语言重新组织，表达出来。这种方法既练听力，又练口语表达能力。学生通过听力练习，接触大量的语言之后，便可进行口语能力的训练。口头总结其大意，或者复述原材料内容，最后达到能用自己的话去描述原材料的内容。在语义通顺，没有语法错误的前提下，复述可有越来越大的灵活性，如改变句子结构，转换表达方法，用自己记忆库里的词汇和句型来替换一些不常使用或难于理解的东西。
（3）大胆地练习、创造。因不够自信而拒绝使用英语是我们国家外语学习者普遍存在的现象，同时外语不是交际中必须的手段，从而大大削减了使用英语交际的欲望。实际上流利的口语是在错误的过程中练出来的。练口语应该积极主动、大胆、克服害羞心理；学生应该积极主动地创造语言环境，利用一切可利用的机会去会话。学生可以在自己的房间里，大胆地说；可以在散步时描述一下天气，说说家庭，业余爱好等等。
综上所述，如何提高听说能力，归纳到一点还是要反复多听、多说，多练。所有的方法都是建立在学习者自身勤奋、努力的基础之上的，切忌舍本逐末，只求方法而忽略了自身的努力。
四、结语
口语训练在听力教学中的运用有助于学生在完成听力教学任务的同时促进和提高口语学习，这是值得在听力教学中尝试和试验的。听说一体，听说并进可以提高学生的交际能力，达到语言的交际目的这一做法是一项有益的尝试。
参考文献：
[1]Elis R. Understanding Second Language Acquisition[M]. Oxford University Press，1985.
[2]Hatch, E. Second Language Acquisition [M]. Rowley, Mass: Newbury House, 1978:8.
[3] Krashen S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford: Pergamon Press，1982:20-30.
[4]Krashern S.D. The Input Hypothesis:Issues and Impsication [M]. London: Longman,1985:2.
[5]Littlewood W. Communicative Language Teaching [M]. Beijing: Beijing Foreign Language Teaching& Research press, 2000:89-95．
[6]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[7]束定芳，庄智象.现代外语教学－理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，1996．
[8]张民伦.英语听力教程[M].高等教育出版社，1998.
[9]张伊兴，李明.我国外语教学改革之我见[J].外国语，1999, (6)．
[10]钟宇宏，全红，刘雯.大学非英语专业学生听说能力现状调查与对策[J].江西教育科研，2007，(5).
(作者单位：山东青岛海军潜艇学院)
[关键词]英语口语 英语听力 听说一体 综合应用能力
一、英语教学听说一体的重要性及其依据
外语教学的最终目的是培养学生在现实生活中自由运用英语进行交流的能力。随着中国加入WTO，中国与世界的交流不断深入和扩大，对具有较强外语交际能力的人才需求也日益增加。因此，培养学生的英语应用能力尤其是听说能力应该是大学外语教学的重点所在。在大学生的英语学习阶段，大部分学生已积累了较丰富的英语语法知识，具备了一定的语言能力，而他们的英语听说能力尚不能适应实际工作的需要。因此，培养和提高他们的英语听说能力至关重要。
语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。成功的交流首先就是要了解对方的意图，同时把自己的意图表达出来。如何更好的理解对方?怎样用流畅的语言，表达出自己的思想呢?听力和口语对应了上述语言学习过程中所涉及的两个问题。听懂别人，表达自己，这样就能完成一次最基本的交流。由此，在实际应用中英语听和说是密不可分，紧密相连的。
没有一种语言技能是孤立存在的。在口语中，听与说相互依存，相互影响，相互补充，对一种技能的掌握是另一种技能的发展。因为口语表达是在一种交流的环境中进行并完成的，要让他人理解自己的意思必须首先了解他人的表达习惯和方法。而这正是听力能力的范畴。所以，口语和听力密不可分而听力又扮演了基础能力的角色。
口语训练与听力训练相结合符合二语习得理论。Krashen曾指出：无论儿童或成年人，在语言学习和运用的过程中，头等重要的事就是听力理解；只有学生的听力能力得以发展时，他们才能对语言充满自信。同时Krashen也提倡口语发展要依靠大量自然输入。其中的自然输入对外语学习者而言，就是接近于现实英语的听力材料。二语习得的研究表明，语言的学习过程不仅仅是一个习惯养成的过程，而且是一个创造性的习得过程。在教学的过程中，要鼓励学生多听，掌握常用表达法、常用句型，更重要的是应该在教学的过程中创造一定的语言环境，鼓励学生进行交际。通过学生的言语活动，把已学知识创造性的结合起来，从而创造习得语言。
口语训练与听力训练相结合符合交际教学法原则。应用语言学家哈奇认为，第二语言获得的过程与第一语言获得的过程没有什么大的区别，学生只有通过话语交际才能获得第二语言。克拉申认为，课堂教学应为学习者进入自然环境习得做好准备。学生在课堂上学习英语，目的就是在现实生活中能够应用，以达到顺利的交流。听力教学中所使用的听力材料取自于现实生活，是现实生活中语言材料的反映，为我们提供了最生动的语言应用素材。如果能够在听力课的教学过程中，更好地利用这些材料，可以使学生了解语言的功能性，学习日常交际的常用句型、常用表达法，有利于其交际能力的提高。
二、目前大学生的英语听说能力现状，及影响学生听力和口语能力提高的几个因素
1.学生英语听说能力参差不齐
中小学的英语教学中，有的地方比较注重听力和口语能力的培养，有的地方则比较注重阅读和写作能力的训练；不同地区开设英语课程的时期的不同也导致学生的英语水平差异。除了这些外部因素，学生在学习上的努力程度，以及兴趣爱好等内在因素的不同也对学生的英语学习产生了一定影响，最终导致同一个班级的学生英语听说能力差距很大。
2.学生英语听说能力的整体水平较差
有的学生的语言知识系统（语音，语调，词汇,句法）相当薄弱，这在很大程度上影响了他们运用恰当的词汇、句法、句式表达自己的思想。而且大学生听、说能力普遍低于阅读以及写作能力。另一方面，大学听力课班级人数较多，且学时较少（每周两学时），这在很大程度上制约了非英语专业学生听力，口语水平的提高。
3.英语和汉语两种语言所处的文化背景不同，中西思维方式也有较大的差别
例如，在听到“Aren’t you a student?”时，很多同学会不自觉地回答“No，I am.”正确回答应该是“yes，I am.”。中国人受到表扬或赞美时，总是谦虚的说“没什么”，“哪里”。而西方人受到表扬或赞美则是很肯定地表示感谢,“I’m glad you like it.”。中西思维方式及文化背景在很大程度上影响了学生听力和口语水平。
4.在英语教学中，听说一体没有得到普遍关注及应用
大学的听力课在很多情况下都是老师放磁带，学生听几遍，然后就对答案。听力课上，学生没有受到启发去开口说，去表达自己的想法，只是被动的听，这样的听力练习达不到实际效果。听力只是完成交流的第一个步骤，而说的步骤也是不可忽视的。只有听说结合，学生的学习才能深刻，他们的积极性才能被调动起来。
三、在教与学的过程中有效的实施听说一体，提高学生的听说能力
1.对于广大教师，在教学过程中应该创造条件更好的融合听力和口语练习，提高学生的听说能力
英语教学应该给学生提供更多的运用英语的机会，利用听说一体训练，培养他们的学习兴趣，树立他们提高英语听说能力的信心。
（1）教学中教师应致力于“引导”而不是“灌输”。学生是学习的主体，而教师起的是主导作用，要充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。另一方面，教师在教学中应以课堂讲授为主，同时创造具体语境，让学生在情景中学习并且应用所学知识，保证实际教学中“以教师为主导”和“以学生为主体”。
（2）教师在英语听力、口语教学中应该遵循由易到难，循序渐进的原则。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。在初级阶段，教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的事为对话内容，比如打招呼，问路等等，既能使学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式，从而应用到自己的交流中。如果在这一阶段中加入口语活动可以激发学生的兴趣，使其能积极的参加到听力训练的过程中去。
当学生的听力水平达到一定的程度，教师选择的听力内容可包括爱情，友情、个性特点、趣味爱好等。教学方式可采取概述大意、描述图画、观点讨论、角色扮演等。这些口语活动和听力材料密切相关。通过教师的提前讲解，学生在听的过程中容易接受。高级阶段的教学内容可扩展到对各种热点问题及现象的讨论辩论，教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。
（3）教师在选择材料时，口语训练一定要和所听的材料相关联，可以是所听材料的铺垫，可以是所听材料的总结，也可以是所听材料的拓展，要求教师基于听力材料设计相关口语活动。同时在教学中，口语训练与听力训练分配比例要适当。听力课上也不能过分强调口语训练，而忽视了学生听力技能的提高。教师要重视教师评价机制，教师要对学生的表现进行总结和评价，并强调听力中出现的重点和难点如何运用于口语交流中，并且要求学生对一些特殊现象特别对待。同时，教师要对学生在交流中出现的错误进行纠正，但在纠正过程中要注意方式和方法，总体应以鼓励和肯定为主，激发学生开口说的欲望，提高其口语水平，进而提高其交际能力。
2．对于广大学生，为更好的融合听力和口语练习，可以通过模仿、复述及自己的创造等方式，提高自己的听说能力
（1）模仿。模仿的第一步是模仿语音。模仿时要一板一眼，口形要正确。刚开始模仿时，速度不要过快，用慢速模仿，以便把音发到位，待把音发准了以后，再加快速度，用正常语速反复多说几遍，直到达到脱口而出的能力。第二步是要模仿地道的英语表达法。比如，“我喝了一点点酒就要头痛。”一般情况下我们可能会说“I have a headache even if I have a little alcoholic drink.”但就不如说“Even a little alcohol goes to my head更地道、自然，更加口语化。模仿要注意大声模仿。有的练习里的简单错误不要纠正，不要过分注重正确性，以着重培养说话的流利程度；有的练习里的词不达意的错误要纠正，以提高说话的质量。
（2）复述。要求复述者对文章大意准确理解，清楚表达，并不要求逐字逐词地背诵。在有技巧的做好笔记以及在理解的基础上，用自己的语言重新组织，表达出来。这种方法既练听力，又练口语表达能力。学生通过听力练习，接触大量的语言之后，便可进行口语能力的训练。口头总结其大意，或者复述原材料内容，最后达到能用自己的话去描述原材料的内容。在语义通顺，没有语法错误的前提下，复述可有越来越大的灵活性，如改变句子结构，转换表达方法，用自己记忆库里的词汇和句型来替换一些不常使用或难于理解的东西。
（3）大胆地练习、创造。因不够自信而拒绝使用英语是我们国家外语学习者普遍存在的现象，同时外语不是交际中必须的手段，从而大大削减了使用英语交际的欲望。实际上流利的口语是在错误的过程中练出来的。练口语应该积极主动、大胆、克服害羞心理；学生应该积极主动地创造语言环境，利用一切可利用的机会去会话。学生可以在自己的房间里，大胆地说；可以在散步时描述一下天气，说说家庭，业余爱好等等。
综上所述，如何提高听说能力，归纳到一点还是要反复多听、多说，多练。所有的方法都是建立在学习者自身勤奋、努力的基础之上的，切忌舍本逐末，只求方法而忽略了自身的努力。
四、结语
口语训练在听力教学中的运用有助于学生在完成听力教学任务的同时促进和提高口语学习，这是值得在听力教学中尝试和试验的。听说一体，听说并进可以提高学生的交际能力，达到语言的交际目的这一做法是一项有益的尝试。
参考文献：
[1]Elis R. Understanding Second Language Acquisition[M]. Oxford University Press，1985.
[2]Hatch, E. Second Language Acquisition [M]. Rowley, Mass: Newbury House, 1978:8.
[3] Krashen S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford: Pergamon Press，1982:20-30.
[4]Krashern S.D. The Input Hypothesis:Issues and Impsication [M]. London: Longman,1985:2.
[5]Littlewood W. Communicative Language Teaching [M]. Beijing: Beijing Foreign Language Teaching& Research press, 2000:89-95．
[6]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[7]束定芳，庄智象.现代外语教学－理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，1996．
[8]张民伦.英语听力教程[M].高等教育出版社，1998.
[9]张伊兴，李明.我国外语教学改革之我见[J].外国语，1999, (6)．
[10]钟宇宏，全红，刘雯.大学非英语专业学生听说能力现状调查与对策[J].江西教育科研，2007，(5).
(作者单位：山东青岛海军潜艇学院)